2019-2020年青島版科學五下《自行車胎為什么爆裂》課例教學設計.doc

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2019-2020年青島版科學五下《自行車胎為什么爆裂》課例教學設計 課題 自行車胎為什么爆裂 課時 2 教學設計人 邱俊龍 教學目標 （知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度） 重點※ 難點○ 1．能針對生活中的現(xiàn)象提出問題，并設計簡單的科學實驗；通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學結果應該是可以重復驗證的。 2．能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現(xiàn)象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。 3．了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。 課前準備 熱脹儀實驗裝置、燒瓶、水槽、冷水、熱水 學生學具 學具袋 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 1、 知識回顧 二、新課探究 三、拓展延伸 談話：同學們，上一節(jié)課我們講了溫度計的原理極其應用，大家還記得溫度計是根據(jù)什么樣的原理進行工作的嗎？ 活動一：在炎熱的夏天，自行車胎為什么爆裂 1.談話：同學們都會騎自行車嗎？ 誰來說說自行車的輪子有什么特點？ 非常好，那你們知道在炎熱的夏天，騎自行車時經常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？你知道這是為什么嗎？ 2.實驗探究 剛才同學們都討論出了答案，看來大家都認為是因為夏天太熱了而導致了輪胎里的空氣受熱而膨脹導致的。那么下面就讓我們設計一個實驗來驗證以下吧?。山o學生選定幾種實驗器材，讓學生在此基礎上進行設計思考） 3. 討論交流 同學們，剛才的實驗大家都做得非常精彩，下面讓我們來匯報一下結果吧。 活動二：固體在受熱或遇冷的情況下會怎么樣？ 1. 猜想 同學們，剛才我們通過實驗來驗證了氣體也具有熱脹冷縮的性質，那么固體是否也有這種性質呢？ 2.實驗設計 教師出示實驗用具，并提示學生開始時鐵球剛好能夠穿過鐵環(huán)，讓學生自己嘗試設計一個實驗 3.得出結論 談話：同學們，經過了剛才的實驗，我們能夠得什么結論呢？ 補充：一般情況下，物體具有熱脹冷縮的性質，不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。 4.實際應用 出示圖片：你知道為什么鐵軌的借點之間都是有縫隙的嗎？你能夠解釋這個現(xiàn)象嗎？ 制作小噴泉：讓我們來制作一個噴泉吧，用我們今天所學習的知識，你知道怎么來做嗎？ 學生回答：根據(jù)液體的熱脹冷縮原理來進行工作的。 學生回答自行車的輪子上有輪胎，里面充滿了空氣等等。 學生猜想，在教師的引導下引出自行車胎容易爆裂的現(xiàn)象。并進行討論。 回答：是因為自行車胎里面的空氣被曬熱了，從而導致了爆胎（有些學生可能直接說出是因為熱脹冷縮） 學生針對自己提出的問題進行實驗設計 學生以小組為單位對自己的實驗結果進行匯報并總結出結論。 結論：空氣也具有熱脹冷縮的性質。 學生猜想并討論（預計會有比較大的意見分歧） 學生經過討論和教師的補充設計出完整的實驗驗證方案。 結論：固體同樣也有熱脹冷縮的性質。 學生借助所學知識解釋原理 通過用生活中常見的自行車引入課題并促使學生思考討論，激發(fā)探究的欲望和興趣。 通過實際生活中的例子和現(xiàn)象讓學生意識到科學的廣泛性，并能夠對知識進行活學活用 板書設計 自行車胎為什么爆裂 一般情況下，物體具有熱脹冷縮的性質，不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。 反思 附送： 2019-2020年青島版科學五下《認識光》教案設計 一、教學目標 　　1．知識與技能。 　　（1）了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解光在生活中的應用 　?。?）會做光的直線傳播的試驗。 　　2．過程與方法。 能利用已有的知識經驗對光的傳播路線做出假設性的解釋， 能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式。 　　3．情感、態(tài)度與價值觀。 　　喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發(fā)展的。 　　二、教學重點、難點 　　通過實驗，探究光的直線傳播現(xiàn)象。 　　三、教學方法 　　提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論） 　　四、教具 　　激光筆、蠟燭、火柴、黑紙板帶孔、白紙板、盛水的小燒壞、紙筒、手電筒。 　　五、教學過程 課前談話： 師：在這兒上課和在教室上課有什么不同？（生答）觀察得真仔細，進行科學探究就需要仔細的觀察。 師：誰來猜猜我從哪里來？根據(jù)是什么？要想知道猜得對不對該怎么辦？（驗證）。我們的科學發(fā)現(xiàn)大多是先猜想后驗證的。 相信同學們在這節(jié)課中也會大膽的猜想、科學的試驗、仔細的觀察、認真的分析。那你們一定會發(fā)現(xiàn)很多的科學奧秘！ （一）、引入新課 師：老師為了和大家一起上課，昨天就來了，昨天晚上散步的時候，看見燈光燦爛、五彩繽紛，絢麗的燈光把肥城打扮得格外美麗。老師在網(wǎng)上也找到了一些圖畫，來欣賞一下。（多媒體演示） 師：這些畫面漂亮嗎？它們有什么共同的地方？ 學生發(fā)表自己的觀點。 （二）認識光源 師：我們把這些發(fā)光的物體叫做光源。你還能說出哪些光源呢？ 判斷：月亮、鏡子是不是光源？ 師：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？ 學生給光源分類。 學生分類的標準可能有：自然光源、人造光源；冷光源、熱光源；電光源…… 師：同學們說的很好，分類的標準很多，但是通常我們有兩種分類方法，第一是把它們分成自然光源和人造光源，剛才已經有小組說了，關于第二種我們一起來看看。（出示課件） （三）光的作用 師：不管是哪種光源，都為我們的生活提供了方便，你覺得生活中哪些地方需要光呢？ （提示在各個方面都需要光） 師：從同學們的發(fā)言中可以看出在生活上、生產上、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。 光把世界打扮得如此美麗動人，我們今天就來和他交個朋友，認識它。（板書：認識光）。 　 （四）光沿直線傳播 師：在光的世界里，大家想研究問題？ 關于光速你還想知道哪些知識？請自學課本36頁。 師：請大家根據(jù)自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣傳播的。 學生交流，說自己猜測的理由。 教師出示各種光直線行進現(xiàn)象的圖像。 談話：這些光現(xiàn)象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？ 　　師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，（板書） 師：到底猜想是否正確呢？我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論。邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。 　　進行實驗。（生討論，師指導） 　　師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結論，告訴大家。 　　展示： 　　生A：用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡…… 　　生B：用激光照盛水的小燒杯，顯示軌跡 　　生C：用激光手電照墻，顯示軌跡。 生D：用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。 生：用蠟燭光照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。 生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。 生：用紙筒照太陽光能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。 　　5．分析論證。 　　師：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？ 　　6．評估。 　　師：同學們想想在解決這一問題時，經歷了怎樣的探究過程？ 提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）——評估 師：剛才在探究過程中．老師發(fā)現(xiàn)同學們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學想一想光會拐彎出現(xiàn)什么奇怪現(xiàn)象？ 有的說：“假如光不是直線行進的，我打開房間的燈，衛(wèi)生間里也亮了。”；也有的說：“假如光不是直線行進的，老鼠洞里也亮了。”；……甚至有學生說：“假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了?！? 師：同學們的想象真豐富，我們用假設的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現(xiàn)象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。 學生玩游戲。 　　師：這節(jié)課我們用實驗、假設、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論?？芍^收獲頗多，開旗得勝，其實關于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，以后我們要不斷地探究自己感興趣的光學問題，我想你們都會成為一個小小的光學專家。