2019年(秋)四年級科學上冊 魚兒的秘密教案 大象版.doc

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2019年(秋)四年級科學上冊 魚兒的秘密教案 大象版 要點 引領學生自主探究魚類的共同特征，放手讓學生自己進行計劃與組織，商議活動規(guī)則。 目標 （1） 繼續(xù)培養(yǎng)“計劃與組織”里的“能小組商議，明確活動規(guī)則”的目標。 （2） 認識常見的動物——魚類，知道魚類的共同特征。 （3） 培養(yǎng)和發(fā)展學習科學的興趣，積極提出問題，樂于探究。 怎樣進行 本活動可以從組織觀看各種各樣的魚的錄像開始。然后通過對鯽魚、鯉魚等常見魚的研究，認識這些魚的外形、運動、呼吸及繁殖方面的特征，通過比較知道其他魚也有這些特征，從而歸納、概括、推想出魚的共同特征，并根據(jù)魚的共同特征判斷生活在水中的一些動物是不是屬于魚類，培養(yǎng)學生的概括和演繹推理能力。 1、課前可以布置學生收集有關魚的圖片、文字資料也可以讓學生準備一些活魚放養(yǎng)在魚缸里讓學生觀察，以激發(fā)學生學習魚的興趣，積累感性認識。 2、看完錄象后，本課用兩個人物的對話引入課題，這會使學生感到親切自然。為激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，喚醒其生活經(jīng)驗，開始時讓學生“由魚能聯(lián)想到什么？”教師要組織好這一活動。也可以讓學生漫淡有關魚的趣事，或者展示“魚”的一些圖片引入活動。 3、圍繞探究過程能力培養(yǎng)要項的重點培養(yǎng)內(nèi)容，接下來組織小組商議確定研究方向、探究思路、需要材料和活動規(guī)則。教材中對此做出提示，但教師不要局限書本上的提示內(nèi)容。這一教學環(huán)節(jié)既關系到“計劃與組織”能力的訓練效果，也直接影響到后面自主探究活動的有效進行，老師們一定要認真組織教學活動。 4、在研究過程中，教師應該放手讓學生自主地活動，這比要求各組的學生一定按統(tǒng)一的程序，先觀察什么，再研究什么“一二一齊步走”要好。要給學生充分的時間和寬松的空間，他們想研究什么魚就取什么魚，想研究什么問題就研究什么問題，想怎么研究就怎么研究，并認真進行觀察記錄。在學生分組觀察時，應允許學生走偏，其實魚的秘密決不只書上那幾條，而最關鍵的是讓學生經(jīng)歷探究的過程。教師是活動的組織者、調(diào)控者，更是積極的參與者和學生的伙伴。應深入到小組中和學生一起研究，適當時可作啟發(fā)、指導和點拔?！坝檬秩プニ杏蝿拥啮a魚時，有什么感覺？”“為什么魚總是不停的喝水？”等等。要注意引導學生就某個問題去深入研究，讓學生玩?zhèn)€夠。就某個小組而言，不要求面面俱到，可以就1~2個問題進行重點的研究。學生研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的秘密就越多，在匯報交流時，就會越生動、具體，收集的事實也就越豐富。 在歸納魚的共同特征時，要引導學生主要抓住它的外形、運動、繁殖等方面進行歸納，教師不要和盤托出。然后，再由此聯(lián)想其他的魚是否也有這些特征，最后推想出魚的共同特征。 5、概念形成了并不意味著學生一定掌握了，為此，教材最后安排了“打撲克”游戲活動，旨在引導兒童通過經(jīng)歷他們喜歡的游戲活動，鞏固和應用這節(jié)課所學的知識。教材中說明了游戲方法，教師還可以引導學生自己商議游戲規(guī)則，只要學生愿意，課后還可以繼續(xù)玩這個游戲。教學時，關鍵要抓住“為什么？” 讓學生在小組內(nèi)根據(jù)魚的共同特征這一概念去判斷，哪些動物是魚，哪些動物不是魚。從而，鞏固所學知識和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 附送： 2019年(秋)四年級科學上冊　魚兒的奧秘說課稿 大象版 教材分析： 本課選自大象版《科學》教材四年級上冊第三單元《探訪魚兒》第四課。本課教材力圖體現(xiàn)觀察與發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 研究問題 解決問題的認識過程。注重體現(xiàn)開放性，注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己商議活動規(guī)則，自己想辦法解決問題，自己歸納概括出結(jié)論或規(guī)律，自己聯(lián)系生活實際進行應用和延伸，使學生通過科學探究活動，一舉多得。 學生分析： 1. 直接經(jīng)驗 四年級的孩子在生活中幾乎都見過魚、吃過魚，所以對魚的外形（如身體外部呈流線型、有鱗等）、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所了解（如身體內(nèi)由刺、有肌肉等）。但這種了解有時有所局限的。比如，所接觸的魚的種類不多，僅限于常見品種，比如金魚、鯉魚、草魚等。就身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)來說，對其內(nèi)部器官的分布于構(gòu)成大多缺乏了解。 2. 間接經(jīng)驗 學生通過閱讀或他人知道魚之所以能夠生活在水中是因為有可以在水中呼吸的腮。并且了解一些特殊的個案。比如“鯨魚”不是魚，因為它胎生。另外可能還聽說過像飛魚等比較特殊的魚類。 3. 能力方面 學生經(jīng)過一年多的《科學》課學習，應該已經(jīng)經(jīng)歷過一些“做中學”形式的探究活動，因此具備了初步的觀察與提問能力，邏輯思維能力及初步的計劃于組織能力。這些都將成為本節(jié)課的可用資源。 教學目標： 本課教學目標： 知 識： 認識常見的魚類，通過觀察研究，了解魚類的共同特征。 過程與方法：培養(yǎng)學生針對猜想制定并實施研究計劃的能力。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、樂于提問的科學態(tài)度，愿意合作與交流。 教學準備： 1.教師準備：多媒體課件，各種活魚，薄木片，橡皮筋，水槽，注射器，魚的貼圖等。 2.學生準備：課前收集有關魚的資料，放大鏡，紅墨水，滴管，剪刀，食物，氣球。 教學過程： 一、激趣導學，發(fā)現(xiàn)問題。 1. 教師播放魚的視頻資料，各種各樣的魚，向?qū)W生介紹一些新朋友。(意圖：課件展示引人入勝，讓學生置身于豐富多彩的魚兒世界中，以此激起學生對魚兒的探究欲望，積極主動地投入到探究發(fā)現(xiàn)中。) 2. 教師引導學生交流：欣賞了這些不同種類的魚，你有什么發(fā)現(xiàn)？課前，老師請同學們收集有關魚的資料，你都了解了魚的哪些知識？在交流中教師及時追問學生是怎么知道的，或是資料從哪里收集來的。 3. 提問：關于魚，你想研究什么？（意圖：提出問題是科學探究活動的開端。讓學生自主地提出想要研究的問題，激活學生思維，使其自主地卷入搞科學的旋渦中。） 二、小組商議，明確規(guī)則： 1. 下面請各組根據(jù)已有的條件，從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規(guī)則。 2. 課件出示活動建議供學生參考。 3. 小組商議確定研究方向，探究思路，所需材料和活動規(guī)則。教師參與到學生的討論中，并加以適當指導。 4. 組織小組交流活動規(guī)則，提出解決問題的方案。 三、自主探究，獲取事實 1. 各組根據(jù)需要派小組長到“材料超市”領取，現(xiàn)在就請按照你們制定的活動規(guī)則研究。 2. 學生探究并認真做記錄，教師以合作者的身份，到小組中進行指導，解決探究過程中出現(xiàn)的具體問題。 四、交流成果，歸納結(jié)論。 1. 學生整理實驗材料。（意圖：整理實驗材料，以免分散學生的注意力，使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣） 2. 揭示課題，交流成果。 （1）揭示課題，引出問題。通過研究，相信大家發(fā)現(xiàn)了魚兒的許多奧秘，現(xiàn)在就將我們的研究成果向全班進行發(fā)布！ （2）各組交流研究成果。 3. 概括魚的共同特征。 （1）你發(fā)現(xiàn)這些魚有哪些共同的特征呢？ （2）通過比較，聯(lián)想其他的魚是否也有這些特征。 （3）推想歸納概括出魚的共同特征：身體表面有鱗，用鰓呼吸，靠鰭游動，用卵繁殖后代，終生生活在水里。凡是有這些特征的動物都是魚。 五、鞏固應用，深化認知 1. 設計游戲，鞏固應用。請同學們幫忙找一找以下的動物中哪些是它們的同類？為什么？（意圖：為了增強科學課的趣味性，參與性，活動性，增強學生的主動性，實踐性，教師設計“找一找”游戲環(huán)節(jié)，讓學生從幾種魚中，根據(jù)魚的共同特征去判斷哪些動物是魚，哪些動物不是魚，并說出為什么，從而鞏固所學知識和培養(yǎng)邏輯思維能力。） 2. 學生判斷正確后，老師把相關動物的圖片獎勵給學生，激發(fā)學習的興趣，感受學習的樂趣。 六、總結(jié)活動，提出希望。