2019-2020年鄂教版語文二年級下冊《大樹的孩子》說課設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年鄂教版語文二年級下冊《大樹的孩子》說課設(shè)計(jì) 一、說教材 《大樹的孩子》選自鄂教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級下冊第八單元第23課。 這一單元是以“樹”話題組織材料的，依次安排了《樹真好》、《大樹的孩子》和《畫森林》三篇課文。從內(nèi)容上由淺入深。而《大樹的孩子》是第二篇課文，它是一篇知識性童話，淺顯易懂，極富童趣。從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人手法，通過大樹傷心—高興—自豪的情感線索，揭示了樹木靠風(fēng)、河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究大自然奧秘的興趣。。 根據(jù)以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀教學(xué)的要求，考慮到二年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，我確定《大樹的孩子》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為： 正確流利地朗讀課文,初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探究植物奧秘的興趣。 重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大樹的情感歷程來朗讀課文，并了解樹木種子的傳播方式。 難點(diǎn)是閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。 二、設(shè)計(jì)理念。 《大樹的孩子》這篇童話故事的內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進(jìn)行平等對話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂趣。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂趣呢？ 1、我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)童話。 2、在童話中鼓勵(lì)學(xué)生通過角色表演、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式體驗(yàn)閱讀，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。 3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，填補(bǔ)童話中的空白。 4、利用拓展延伸課文內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生走出童話。 三、教法學(xué)法 記得朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以情境感人，通過自主閱讀、角色體驗(yàn)等形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用角色換位法走進(jìn)童話，并通過讀一讀，說一說，演一演的學(xué)習(xí)方式在輕松愉快的教學(xué)氛圍中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 四、教學(xué)過程。 本節(jié)課我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導(dǎo)入。 興趣是最好的老師。上課伊始，我首先出示這樣一個(gè)情境，并通過動(dòng)情地描述，讓學(xué)生再次感受大樹的傷心。 （這樣利用多媒體生動(dòng)的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對大樹的同情，產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)后文大家都來安慰、幫助大樹打下了情感基礎(chǔ)。） 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)閱讀。這一環(huán)節(jié)我分為了兩個(gè)部分。 第一部分：角色體驗(yàn)，自主閱讀５-８自然段。 我以大樹的傷心為切入點(diǎn)預(yù)設(shè)了三個(gè)問題： 第一個(gè)問題：大樹這么傷心，會有誰來幫助它呢？學(xué)生讀后自然知道有小鹿、鳥兒、風(fēng)和河水。其中穿插想象：除了小鹿它們，還會有誰幫大樹呢？ 第二個(gè)問題：它們是怎樣幫助大樹的？學(xué)生用讀一讀，劃一劃，演一演的方式自主學(xué)習(xí)。 其中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這四個(gè)句子： 小鹿：大樹大樹，你不要傷心。 鳥兒：大樹大樹，你不要傷心。 風(fēng)：不要傷心，不要傷心。 河水：不要傷心，不要傷心。 由于這四個(gè)句子都運(yùn)用了重復(fù)手法，而低年級孩子的認(rèn)知能力又有限。因此，我采取指名朗讀評價(jià)的方式，如“你重復(fù)喊了兩聲大樹，可真熱情呀！”從而體會重復(fù)所表達(dá)的情感是非常強(qiáng)烈的，從中也體驗(yàn)了安慰語言給人帶來的人文情懷。 然后學(xué)生通過動(dòng)作表演體驗(yàn)帶、叼、吹、流，這四個(gè)動(dòng)作所帶來的不同感受。重點(diǎn)理解：帶。小鹿到底是怎樣帶走種子的,學(xué)生并不知道，針對這一點(diǎn)，我作出適當(dāng)?shù)闹v解，告訴學(xué)生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過糞便排出，使大樹的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠(yuǎn)方。 4、最后提出第三問題：它們把大樹的種子帶到哪兒去了？激發(fā)學(xué)生展開合理的想象。 （這三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，通過抓重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)重復(fù)表達(dá)在安慰語言中的作用，通過抓關(guān)鍵字來體會植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最后一個(gè)問題，為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，更使學(xué)生在想象中提高了口語表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容做了很好的鋪墊。） 第二部分：即動(dòng)情描述，體驗(yàn)閱讀９－１２自然段。我將分三步完成。 第一步：以讀代講，學(xué)生自主朗讀第9-10自然段。初步體會大樹被做成船后獲得自由的喜悅心情。為下文大樹發(fā)出的驚嘆做了鋪設(shè)。 第二步：我以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生：大樹做成船后看到了什么？學(xué)生自由讀第11自然段。通過這道填空題，（啊，世界是多么大呀！有（ ）的平原，（ ）的山，有（ ）的城市和（ ）的孩子們……）引起學(xué)生對“廣闊、高高、漂亮、快樂”這些修飾詞的重視，使他們感覺這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來形容，讀時(shí)，自然而然的強(qiáng)調(diào)出這些詞來。 接著，我則利用巧妙的范讀讓學(xué)生從語言、文本中初步感知世界真的很大。在范讀的方式下，學(xué)習(xí)朗讀技巧，讀出驚嘆。 文中的省略號我是這樣拓展的：它還會看到些什么東西或景色呢？學(xué)生通過想象再次更加深刻地感受到世界確實(shí)很大。適時(shí)我利用課件出示這樣一個(gè)情境來補(bǔ)充拓展，在優(yōu)美的語言描述和舒緩的音樂中，讓孩子如臨其境，仿佛和船兒一起在河中旅行，體會船兒的驚喜。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第3次朗讀，達(dá)到情感的高潮，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地和大樹共同驚嘆。 第三步：在大樹驚嘆世界之在后，適機(jī)引讀第12自然段,并引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過互動(dòng)對話：我的孩子，你是被誰帶來的？引導(dǎo)學(xué)生感受大樹此時(shí)自豪的心情。學(xué)生在朗讀時(shí),情感則會自然地流露出來.同時(shí),學(xué)生也終于明白了風(fēng)、河水、小鹿、鳥兒帶走種子的用意。 （這部分內(nèi)容的教學(xué)，我主要通過富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生入情，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生入境，在情境中朗讀。學(xué)生懷著對文本的獨(dú)特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進(jìn)童話的世界里，盡情體驗(yàn)童話所帶來的樂趣。） 第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作表演。 我讓學(xué)生自由組合，合作表演課文的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在全身心地投入表演中又進(jìn)一步加深了對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了口語交際的能力。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。 我利用課件播放錄音《植物媽媽有辦法》，并配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生在邊聽邊看中自然產(chǎn)生了想要了解植物的想法。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前收集的資料進(jìn)行討論交流，在討論交流過程中相互啟迪。 （這種由課內(nèi)到課外進(jìn)行的延伸，體現(xiàn)了課堂的開放性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。） 五、說板書設(shè)計(jì) 板書是老師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是沉重古籍信息的視覺渠道。可以幫助沉重明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。因此，我設(shè)計(jì)的板書具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，既具有童話的特點(diǎn)，又直觀表達(dá)出廣西的感情和內(nèi)涵。 總之，《大樹的孩子》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，愉快地學(xué)，高興地讀，興奮地說，投入地演，這樣學(xué)生一定會“課結(jié)束，趣猶存”的。 附：板書設(shè)計(jì)： 23大樹的孩子 叼 小鳥圖 風(fēng)圖 吹 大樹圖 （傷心） 帶 小鹿圖 小河圖 流 附送： 2019-2020年鄂教版語文四年級上冊《三潭印月》2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求： 　　　1、學(xué)會6個(gè)字認(rèn)識5個(gè)字。理解“亭臺樓閣、杰作、造型、別致、月色溶溶”等詞語。 　　　2、有感情的朗讀課文，掌握問答式的構(gòu)段方式。 　　　3、知道“三潭印月”的來歷，收集與西湖景觀相關(guān)的圖片和文字資料，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)會6個(gè)字認(rèn)識5個(gè)字。理解“亭臺樓閣、杰作、造型、別致、月色溶溶”等詞語。 難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，掌握問答式的構(gòu)段方式。培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 　　　1、前幾天我們觀賞了雄偉壯觀的錢塘江大潮，聆聽了鼎湖山美妙的泉聲。今天，我們又要到哪里去游玩呢？（板書“三潭印月”） 　　　2、讀課題，注意“潭”的發(fā)音。 　　　3、讀了課題，你們想知道什么呢？ 　　　4、現(xiàn)在就帶著你們的問題，自由讀課文，看能不能在文中找到答案。 　　二、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)讀生字。 　　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通每一句話。 　　　2、同位之間互讀生字，把難讀的字和難記的字形多讀幾遍。 　　　3、教師檢查讀書情況：指名分段朗讀。 　　三、解疑、朗讀。 　　　1、“三潭印月”在哪里？ 　　　　　指名回答，并朗讀相關(guān)段落。說說你的體會。 　　　　　再指多名學(xué)生讀課文，齊讀課文，出示圖畫感受它的美。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 一、回憶并朗讀上節(jié)課的內(nèi)容。 　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)，解疑，朗讀。 　　　1、“三潭印月”是怎樣的景色？ 　　　　　自由讀第二自然段，說說寫了什么內(nèi)容？然后請一個(gè)同學(xué)讀第一句，其他同學(xué)讀后面的部分，看看兩者之間有什么聯(lián)系，在談?wù)勥@樣寫有什么好處？最后找找課文中還有哪一段也是這種結(jié)構(gòu)。 　　　2、為什么叫“三潭印月”？ 　　　　　指名說說兩段之間有什么聯(lián)系，讀一讀。說說你從中知道了什么？ 　　　　　文中有4個(gè)問句，教師可讓學(xué)生比較一下他們的異同，朗讀時(shí)也要區(qū)別。教師可示范朗讀，然后再指名讀，男女生分讀。 　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀悟情。 　　　1、天上有一輪明月，水中15個(gè)月亮，那是一幅怎樣的圖景?。楷F(xiàn)在就讓我們一起看一看吧！ 　　　2、課件出示夜景圖，教師根據(jù)圖畫內(nèi)容相機(jī)解說。 　　　3、指導(dǎo)朗讀。 　　　4、此時(shí)此刻，你會想些什么？做些什么？ 　　　5、讓我們帶著這種感受，一起讀課文的最后一段吧。 　　四、拓展延伸，指導(dǎo)運(yùn)用。 　　　1、美麗的西子湖不僅有“三潭印月”這一景觀，還有許多著名的景點(diǎn)。 　　　2、展示學(xué)生收集的資料。 　　　3、仿照第2、4段的格式介紹自己的資料。 五、學(xué)生書寫生字。