2019-2020年青島版科學四上《水流有力量》表格式教案.doc

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2019-2020年青島版科學四上《水流有力量》表格式教案 編委：劉娟 高輝 使用人： 時間： 教材簡析：本課主要探究水流力量的過程性和水流力量的兩面性。 教學目標： 1知識目標：知道水流能夠產生力量；知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系。 2、技能目標：能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想與假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。 3、情感態(tài)度與價值觀：在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。 教學重點難點： 指導學生認識水從高處流下來的流量比從低處流下來力量大；總結使小水輪轉動快的兩個因素：水位高，流量大。 資料引用：　精品教案及教參　　　　　　　 教具學具的準備： 　木板、燒杯、小水輪、鐵絲、易拉罐、剪刀。 課時安排：　1課時 教學過程：　　 一、創(chuàng)設情境，感知問題 1、借助課本插圖。例如：水電站利用水流發(fā)電；瀑布下面有水流沖擊出的深潭；漂流等。 讓學生仔細觀看這些圖片，然后談感受。（指名說） 2、教師小結：通過同學們的發(fā)言，老師的看得出大家一致認為水流會產生力量，你們的想法是不是正確呢？相信我們學完這節(jié)課的內容，你們就會找到答案。板書課題：17.水流有力量 二、探究體驗，解決問題 （一）、水流有力量 1、提出問題。水流有力量嗎？ 2、小組內交流。（教師巡視） 3、展示交流。 4、教師小結：通過展示，發(fā)現(xiàn)咱們大家的生活經驗非常豐富，更進一步證明了你們的觀點是正確的，水流確實有力量。 二、水流力量的大小與什么有關 1、提出問題：水流力量的大小與什么有關 2、學生猜測： （1）學生匯報：（指名說） （2）師：同學們的觀點有兩種：一種是水流量大，一種是水流量小。其實你們的觀點都是正確的，水流力量確實有大有小，水流在什么情況下產生的力量大，在什么情況下水流力量小呢？（學生猜測） （3）學生說出自己的想法：（指名說） （4）教師小結：同學們提出了這么多想法！你們的猜想對不對呢？做實驗來驗證一下。接下來請同學們結合手中的材料，設計出自己的實驗方案。 3、制定實驗方案： （1）小組內設計實驗方案。 （2）匯報各小組的實驗方案。 4、實施探究： 師：同學們都制定出自己的實驗方案，接下來請同學們選擇一種按照自己的實驗方案開始做實驗吧,在實驗的過程中，如有了新的發(fā)現(xiàn)，千萬別忘了作好記錄，等交流的時候，老師想看看哪個小組的點子最多。 （學生動手實驗） 師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組愿意把你們的成果展示給大家？ 5、展示交流： 要求： （1）在展示過程中，要說明自己做的是哪個實驗，在實驗過程中，你看到了什么現(xiàn)象？得到了什么結論？ （2）小組匯報完后，教師問：你覺著你的實驗證明了你的猜測嗎？ 學生匯報：（找個小組的代表） 借學生的匯報板書： 水位高 水流量大 水位低 水流量小 水量多 水流量大 水量少 水流量小 水流快 水流量大 水流慢 水流量小 師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。小水輪轉動的快慢不同說明了什么？（指名說） 教師小結：水輪轉動得快，說明水流力量大；水輪轉動的慢，說明水流力量小。水位高低、水量多少、水流快慢就是影響水流力量大小的因素。 三、拓展延伸，應用創(chuàng)新 1. 興趣活動，游戲比賽 （1）出示游戲規(guī)則： A．找兩個身高不同的學生參加比賽。 B．高個子使大孔易拉罐，矮個子使小孔易拉罐，同時進行沖小水輪實驗。 C．學生觀察：哪個小水輪轉動得快？ （2）開始游戲。 （3）匯報游戲中的現(xiàn)象。 2. 水流與人們的生活有什么關系？ （1） 小組內說。 （2） 學生匯報。 師：水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效的利用水流的力量，它一定可以為我們做更多有意義的事情。 3. 課下作業(yè) 師：看課本插圖P43。知道圖中畫的什么嗎？這是xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，而我國近幾年對水利研究還有很多的成就，如果你感興趣，課后可交流交流。 教學問題 最佳解決方案 板書設計：　　 17.水流有力量 水位高 水流量大 水位低 水流量小 水量多 水流量大 水量少 水流量小 水流快 水流量大 水流慢 水流量小 練習設計： 一、填空。 1、水的流動會產生力量。 2、xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行調水調沙實驗。 3水流的力量與水的水位高低和水流量大小有關。 二、選擇題。 1、下列水流的力量最大的是（ A ）。 A. 瀑布 B.水龍頭 C.小溪 2、對人們的生活不利的水流是（ A ）。 A.泥石流 B.自來水 C.瀑布 3、坡度相同時，水流大的產生的力量（ A ）。 A.大 B.小 C.相同 三、.生活中的科學。 （1）水流力量的大小與哪些因素有關？ 答：水位高低、水流量大小、水流速度等因素有關。 （2）舉例說明人們在日常生活中是怎樣加以利用水流力量的？ 答：水力發(fā)電。構筑堤壩，抬高水位，增大水流力量。 （3）“水滴石穿”這個詞說明了什么？ 答：“水滴石穿”這個詞說明了水流有力量。 教學反思： 附送： 2019-2020年青島版科學四上《水里有什么》教學實錄 教學目標： 1、知道水里有溶解和不溶解于水的物質 2、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。初步了解自來水的凈化處理過程。 3、 指導學生初步學會做沉淀和過濾的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。 4、 向學生進行飲水衛(wèi)生教育，培養(yǎng)學生認真細致、與人合作、不怕困難的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。 教學重難點： 1、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。 2、向學生進行飲水衛(wèi)生教育，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣 3、沉淀和過濾實驗的操作規(guī)程。 教學準備： 教師準備： 1、有關《水污染》和課本插圖的課件。 2、 沉淀實驗：燒杯、明礬、玻璃棒。 3、 過濾實驗：濾紙、剪刀、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、滴管。 學生準備： 1、 從小河中取水一瓶。 2、 查閱資料：生活中的自來水是怎么來的。 教學過程： 一、 創(chuàng)設情景導入新課 播放《水污染》和課本插圖的課件。 教師提問：同學們從小河里取了水，在取水的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水里面有什么？ 引入新課 二、師生互動學新知 （一）水里有什么 教師提問：小河的水里有什么？ （學生回答：有垃圾、樹葉........) 教師小結：水里有垃圾、樹葉等葬東西，我們就說水中有雜質自然界的水由于各種原因，混入了各種雜質，其中有不溶解于水的雜質，如泥沙、石塊……，有溶解于水中的雜質，如食鹽、各種礦物質……，還有細菌、病毒等。 （二）除掉水里的雜質 1、指導學生學習用沉淀的方法凈化水。 （1）觀察：每組實驗桌上有兩杯混濁的水，觀察水里有哪些雜質？ （2）學生匯報。 （3）講解：怎樣除去水中的這些雜質？要除去水中比水重的雜質，有一個簡單的方法，把水放在容器中靜置一會兒，一部分雜質就會沉到水底，這種方法叫沉淀。為了加快沉淀，還可以在水中加入明礬，明礬經過溶解后能把水中一些較小的顆粒粘在一起加快沉淀。我們附近農村，由于農民都使用了自來水，一般就不用在水中加入明礬沉淀。 （4）演示沉淀實驗，邊示范邊講解：加入適量明礬、用玻璃棒攪拌、靜置，過一會兒觀察沉淀后的水有什么變化？ （5）學生實驗。 （6）學生觀察、討論：沉淀后的水發(fā)生了什么變化？ （7）小結：沉淀能除去水中什么樣的雜質？家里的燒水壺、熱水瓶等的時間用長了，壁上會有水垢，這就是水中雜質長期積淀的結果。 2、 指導學生學習用過濾的方法凈化水。 （1）講述：沉淀能除去水中一部分雜質，但并不能完全除去不溶解的雜質。沉淀后的水還會有重量很輕的物體在水中，過濾又是一種常用的凈化水的方法。 （2）講解過濾操作的方法。 （3）學生分組實驗。 （4）觀察、比較并討論：過濾后濾紙有什么變化？過濾能除去水中什么樣的雜質？ （5）小結：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質。 3、 指導學生學習用消毒的方法凈化水。 （1）講述：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質，但不能除去細菌、病毒等有害物質。這就需要消毒，比如用加熱的方法把水燒開，這種方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉。我們把煮沸各加消毒藥品的方法統(tǒng)稱為“消毒”，其中煮沸是又簡單又可*的消毒方法。 （2）總結水的凈化方法。 學生匯報 (三） 我們的“自來水”加工廠 1、了解自來水廠水的生產過程，并進行飲水衛(wèi)生教育。 （1）提問：你家飲用的水是歸哪里的水？自來水是怎樣生產出來的？ （2）討論：自來水要經過幾道凈化處理過程？ （3）提問：自來水經過多道凈化處理，能不能直接飲用？為什么？ 2、探索研究：自己設計一個自來水加工廠 （1）教師：如果讓你設計一個自來水加工廠，你有怎樣的設想，把你的意圖用文字或畫圖的方式表示出來。 （2）學生設計。 （3）學生展示自己的設計。 三、拓展活動 教師：隨著現(xiàn)代社會經濟的快速發(fā)展，淡水的使用量逐年增多，出現(xiàn)了淡水資源的缺乏現(xiàn)象，請同學們課下查閱資料，了解目前海水淡化的方法有哪些。 板書設計： 7、水里有什么 沉淀 水里（雜質）——凈化｛ 過濾——自來水 消毒 教學反思： 這節(jié)課在教學時是按照"提出問題——觀察——交流——探究”的科學認知程序，以情景圖的形式引導學生欣賞自然界水體的美麗，提示學生課前探究、考察自然水域，進一步了解水中含有一定的雜質，經過探究活動，學生會邊動手，邊思考逐步明確水里含有多種雜質。