2019-2020年小學五年級科學《食物鏈和食物網》教學設計.doc

《2019-2020年小學五年級科學《食物鏈和食物網》教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年小學五年級科學《食物鏈和食物網》教學設計.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年小學五年級科學《食物鏈和食物網》教學設計 【教學目標】 科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。 過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。 【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。 【教學難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。 【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。 【教學過程】 一、談話導入： 1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。 2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。 二、誰吃誰： 1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。 2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？ 3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥） 4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子） 5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植物開始的。 6、學生再根據(jù)生活經驗說幾條食物鏈。 三、水田的食物網： 1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。） 2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。 3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。 4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。 5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？ 6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網。 板書設計： 教學后記： 《有趣的食物鏈》教學設計 教學目標： 過程與方法： 1、能夠用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。 2、能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。 3、能夠分析生物間的食物關系。 4、能夠分析缺少分解者的后果。 5、能夠尋找、分析表達食物關系的成語。 科學知識： 1、知道什么是食物鏈、什么是食物網。 2、知道食物鏈的組成。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 4、認識有趣的食物鏈上生產者、消費者和分解者的作用。 情感態(tài)度與價值觀： 1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 2、體會到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學重、難點： 1、了解生物之間的食物關系及各種生物在能量傳遞過程中的作用。 2、掌握食物鏈從綠色植物開始到兇猛的肉食動物中止的特點。 3、認識食物鏈上生產者、消費者和分解者的作用。 教學過程： 一、揭示生物間“吃與被吃”的關系，初步建立食物鏈的概念。 1、出示課件。提問：這一區(qū)域里生活著哪些動植物？這些不同種類的生物之間有什么關系？ 2、學生回答，教師講解：這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者”。你們能用箭頭標識生物之間“吃與被吃”的關系嗎？ 3、學生動手畫。（教師提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。） 4、小結：你們能給這種“吃與被吃”的關系起個形象的名字嗎？今天這節(jié)課我們就來共同研究“有趣的食物鏈”。（教師板書課題。） 二、認識常見的食物鏈。 1、講解：同學們對食物鏈的概念有所了解了，我們再來看段錄相，注意觀察這些生物之間的吃與被吃的關系。 2、學生觀看錄像后匯報有哪些食物鏈。（學生說，教師快速板書。） 3、提問：你們還知道哪些常見的食物鏈？能用成語、諺語或歇后語來描述一些食物鏈嗎？ 4、講解：通過剛才的學習，我們搞清楚了什么叫食物鏈。現(xiàn)在請大家討論這樣一個問題：食物鏈有什么特點？ 5、學生分組討論后匯報結論。 6、教師小結：食物鏈都是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。（教師邊說邊板書。） 三、認識生產者、消費者及分解者在食物鏈中的作用。 1、講解：我們知道了食物鏈的特點是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們來分析黑板上的幾條食物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？ 2、學生交流看法。 3、講解：生物學家給這些不同作用的生物起名分別叫生產者、消費者和分解者。請看大屏幕錄像。 4、學生觀看。（教師適時板書。） 5、提問：剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來共同回憶一下什么叫生產者？什么叫消費者？什么叫分解者？ 6、學生回答。 7、請同學看書P35的圖，判斷：哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？劃分的依據(jù)是什么？三者的作用及相互之間的關系？ 8、教師小結：生產者，如植物和光合細菌。他們在有陽光和水的自然條件下，能自行將來自土壤和空氣中的簡單化合成為復雜的有機物。消費者，如食草動物和食肉動物。它們依賴食用植物或動物而生長、繁衍。它們直接或間接地將生產者生產的有機物變成自己的身體，把自己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細菌和真菌類微生物。它們能將消費者的類便和尸體分解成簡單化合物，使物質流動在大自然中循環(huán)。 四、認識不同的分解者。 1、提問：通過剛才的學習我們已經認識了生產者、消費者和分解者在食物鏈中的作用。你們還知道哪些生物充當分解者？如果大自然中沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？ 2、學生討論，教師適時點撥。 3、教師小結：食物鏈的源頭在植物。植物的養(yǎng)料從土壤中來。地球上有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，而每當它們在吃食物時，都會留下可以被植物吸收的物質。它們有個光榮稱號——大自然的清潔工。科學家稱它們?yōu)榉纸庹?。分解者的作用是將復雜的有機物分解成簡單的無機物，供綠色植物利用再制造有機物，各種分解者通過不同的手段來分解有機物。 每一種生物在自然界中都充當很重要的角色。大自然中的能量和物質就是在生產者、消費者和分解者的共同作用下進行著循環(huán)與交流。 五、標出多條食物鏈，建立食物網的概念。 1、講解：由于自然接中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈?，F(xiàn)在請同學們看書P35，用鉛筆畫出下面生物間的食物鏈。 2、學生操作并匯報：圖中共有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什么關系？能不能給這些相互交叉的食物鏈起個形象的名字？ 3、教師小結：許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。 六、拓展、總結 1、提問：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發(fā)生什么情況？什么原因會導致食物鏈發(fā)生斷裂？通過這一課的學習你有什么收獲或感想？ 2、學生討論。 3、教師總結：自然界的生物之間由于食物關系而形成了錯綜復雜的食物網。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網中的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。 附送： 2019-2020年小學五年級科學上冊實驗教學開出計劃 類別 分組實驗 實驗名稱 影子 實驗器材 木竿、直尺. 類別 分組實驗 實驗名稱 反光 實驗器材 學具袋 類別 分組實驗 實驗名稱 自然光的分解和單色光的混合 實驗器材 三棱鏡、水槽、水、平面鏡、白卡紙、牛頓盤的套材 類別 分組實驗 實驗名稱 光的反射 實驗器材 學具袋、白紙、黑紙 類別 分組實驗 實驗名稱 光的強弱與地表溫度 實驗器材 溫度計兩支、細玻璃管或細玻璃棒六支、線繩兩根、采捕工具箱內鐵鏟兩把、平面鏡兩面以上. 類別 分組實驗 實驗名稱 常見材料的顯著特征 實驗器材 學具袋、放大鏡、電池、電珠、導線等. 類別 分組實驗 實驗名稱 布料的滲水性 實驗器材 1515cm的個種舊布料、放大鏡、小型噴霧器、噴壺、橡皮筋四根、玻璃杯四個、水槽一個. 類別 分組實驗 實驗名稱 材料的傳熱性 實驗器材 學具袋、1515cm的白卡紙、回形針、酒精燈、三腳架、火柴、滴管、φ20cm圓鐵片 類別 分組實驗 實驗名稱 合理選材 實驗器材 各種材料 類別 演示實驗 實驗名稱 材料的分類 實驗器材 各種材料（含天然材料和人造材料） 類別 演示觀察 觀察名稱 人的消化器官 觀察器材 人體半身模型. 類別 分組實驗 實驗名稱 水在食物消化中的作用 實驗器材 饅頭、稀釋的碘酒、培養(yǎng)皿、滴管 類別 分組實驗 實驗名稱 比較吸進和呼出的氣體的不同 實驗器材 集氣瓶、毛玻璃片、水槽、乳膠管、長桿火柴 應完成演示實驗次數(shù) 應完成分組實驗次數(shù) 2 11