2019春大象版科學四下5.2《制造平衡》word教案.doc

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2019春大象版科學四下5.2《制造平衡》word教案 要點 利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學目標 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學生的合作意識；使學生關注生活中的平衡。 教學過程 （1）游戲活動引入。游戲是學生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二可個人進行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎上展開的，要求教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）?！罢l能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學的重點。它第一次訓練學生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎。教學時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應啟發(fā)引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴展學生的視野。 應變參考 教學中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起學生的興趣，體會平衡需要一定的條件。 （2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導學生記錄并加以分析。 教學時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實驗做了出來。此時，教師應機智地將兩個實驗合并為一個進行。 參考詢問要點 指導學生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎？ 附送： 2019春大象版科學四下5.3《我能撬起地球》word教案 教學目標 科學概念： 1、認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。 2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法： 1、用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。 情感態(tài)度價值觀： 1、體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。 教學重點 用杠桿尺做實驗，研究使用杠杠的原理。 教學難點 對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。 教學準備 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。 教學過程 一、導入新課 活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺。）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策） 二、認識杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場 教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：阻力點、用力點、支點支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家找找他們的三個點分別在什么位置 5、在展臺底下進行反饋交流。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。 2、復習上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。 3、教師演示杠杠尺平衡的例子 4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼 多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會省力，也有可能不省力不費力，也有時會費力。 5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點為阻力點，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點為用力點，不改變支點的位置，可以移動阻力點和用力點的位置，就是改變支點到力點和阻力點的距離。請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。 5、交流匯報：對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 6、教師進行總結(jié)：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？ 四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 五、觀察思考，拓展交流 1、引導學生認識杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀 2、從人體中找杠杠、機器人中找杠杠。 六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個支點，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動三桅貨船”的故事。 教學反思 1、注重教學情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣。從教學開始，把如何幫助老師把講臺桌抬起來作為引入，既能挑戰(zhàn)學生好勝的心理，又能聯(lián)系學生生活實際。 2、探究過程中扶放結(jié)合：雖然學生在上節(jié)課學過《制造平衡》，認識了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過平衡的實驗，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會比較盲目。因此在復習了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？”認識到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強探究的有效性。 3、引導學生對學習過程的反思：對收集到的數(shù)據(jù)進行分析對學生來說比較難，在教學中，扶于實驗記錄單，學生把實驗過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學習的難度。在實驗后引導學生對收集數(shù)據(jù)進行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見，對學習過程數(shù)據(jù)的收集進行反思，這樣有利于學生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎。