2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探究燃燒之謎教案 大象版.doc
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2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探究燃燒之謎教案 大象版 【要點(diǎn)】利用變量的控制,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究燃燒需要的條件。 【目標(biāo)】 (1)獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)記錄并做簡(jiǎn)單的分析。 利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)燃燒需要的條件,進(jìn)行防火安全教育。 (2)培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù),善于反思的科學(xué)態(tài)度。 【怎樣進(jìn)行】 (1)閱讀與思考引入:文中兩起火災(zāi)事件的真實(shí)材料,創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境,為后面學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究提供了條件。雖然,燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便,但也有很大的負(fù)面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時(shí)間、地點(diǎn)及過火面積、給國家造成危害的負(fù)面切入,真實(shí)數(shù)字的后面出示了對(duì)起因猜想的一組問題。 教學(xué)時(shí),教師可結(jié)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀,引起學(xué)生對(duì)火因的猜想,也可利用其他方式、其他內(nèi)容進(jìn)行切入,如:本單元第一課學(xué)生自己補(bǔ)充的有關(guān)火災(zāi)的事例。注意:火災(zāi)的起因可能是不一樣的。 (2)猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究:火災(zāi)為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動(dòng)物,卻留下漆黑的山石?猜想燃燒需要哪些條件?這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn),在模擬中熟練掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只提供了兩個(gè)問題及實(shí)驗(yàn)的材料與要求,利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示,至于具體怎樣設(shè)計(jì),沒有細(xì)致說明。同樣,怎樣滅火,也是開放研究的內(nèi)容。 教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握情況而進(jìn)行,必要時(shí)先做組內(nèi)的討論。注意:1、由于學(xué)生已有了此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),所以教師在原則上不要過多干預(yù),只需在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以點(diǎn)撥。2、學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法有很多,教師對(duì)各種方法應(yīng)注意引導(dǎo)和肯定。3、對(duì)燃燒需要三個(gè)條件(需要氧氣、可燃物和一定的溫度)同時(shí)具備、缺一不可的理解可用討論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是唯一的,只要破壞了燃燒中三個(gè)條件之一即可達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生大量列舉方法。 (3)交流:遇到火災(zāi)怎么辦?學(xué)生的生活中可能會(huì)遇到發(fā)生火災(zāi)的情況?!坝龅交馂?zāi)怎么辦”這項(xiàng)內(nèi)容雖然被安排在本單元科學(xué)自助餐里,但為引起學(xué)生的注意,從學(xué)生安全意識(shí)的角度出發(fā),教學(xué)時(shí)應(yīng)有意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生,以提高學(xué)生實(shí)際生活的能力。 (4)拓展活動(dòng):學(xué)生見過一些常見的滅火器,但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣,又補(bǔ)充了滅火的方法,還對(duì)二氧化碳能滅火的知識(shí)介紹做了驗(yàn)證。 教學(xué)時(shí),應(yīng)親自讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,驗(yàn)證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是:因教學(xué)時(shí)間有限,需教師另做安排。無論怎樣,都要提醒學(xué)生注意安全。另外,產(chǎn)生二氧化碳的方法很多,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。 【應(yīng)變參考】學(xué)生設(shè)計(jì)控制自變量實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)有很多,教師對(duì)各種方法應(yīng)給予關(guān)注。例如,關(guān)于需要一定溫度的研究,最簡(jiǎn)單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴,不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃,無論放置多長時(shí)間火柴也不會(huì)自己燃燒,然后用酒精燈加熱這塊鐵片,一會(huì)兒,這根火柴就會(huì)燃燒,這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外,也可將幾根火柴(或同樣物體)擺放在與焰火中心不同距離處,即書中鐵片上不同的位置,觀察處在哪個(gè)位置上的火柴先燃燒;也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處,觀察哪些物體先燃燒。上述實(shí)驗(yàn),說明燃燒需要一定的溫度,不同物體的燃燒需要的溫度也不同。 【參考詢問要點(diǎn)】 (1)在閱讀火災(zāi)事件,猜想起火原因后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn),研究燃燒需要什么條件。 因這個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn),需教師引導(dǎo)過渡:“同學(xué)們對(duì)起火的原因和燃燒需要的條件做了大量的猜想,那么怎樣驗(yàn)證你們的猜想呢?今天我們不可能到大火現(xiàn)場(chǎng)去研究,但可以用身邊的物體做模擬實(shí)驗(yàn)來揭開有關(guān)燃燒的秘密??匆豢?,實(shí)驗(yàn)桌上的材料有哪些?這些材料和火災(zāi)事件中的哪些材料有相象之處?你們將怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?討論分工后進(jìn)行驗(yàn)證?!? (2)在研究燃燒需要一定溫度時(shí),教師也可以這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì):“在一般情況下,紙片會(huì)自行燃燒嗎?點(diǎn)火后會(huì)怎樣?知道其中的道理嗎?”還可以這樣引導(dǎo):“人們?cè)邳c(diǎn)燃煤爐時(shí),常常是先點(diǎn)燃廢紙或毛草,引燃木柴,最后引燃煤炭,這是為什么?” 教學(xué)反思: 附送: 2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 蘇教版 教學(xué)內(nèi)容 蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無處不在的力》第四課《摩擦力的秘密》 設(shè)計(jì)理念 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程,不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程,以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式。因此只有精心地設(shè)計(jì)、選擇、提供相應(yīng)的有利于學(xué)生探究的教學(xué)材料,才能減少學(xué)生探索的難度,使他們較容易發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取新知,從而能夠感到成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自信心,使他們真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人??茖W(xué)的真諦是探索,教師的責(zé)任是呵護(hù)學(xué)生探究的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,讓他們像科學(xué)家一樣“真槍實(shí)彈”地“研究科學(xué)”。讓學(xué)生去做有典型意義的探究活動(dòng),從中體驗(yàn)、感受科學(xué)的奧秘,激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情,領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家研究所用的方法。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響摩擦力大小的因素進(jìn)行猜測(cè)并設(shè)計(jì)出合理易行的驗(yàn)證方案,開展科學(xué)驗(yàn)證。以多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方案設(shè)計(jì)及變量控制的方法,使實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)有效地進(jìn)行。領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)” 的唯物主義觀點(diǎn)。 一 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念: 一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí),接觸面發(fā)生摩擦,會(huì)產(chǎn)生摩擦力。 在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,滑動(dòng)摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關(guān),又與物體的輕重有關(guān),接觸面越粗糙,摩擦力越大;物體越重,摩擦力越大。 過程與方法: 測(cè)量摩擦力的大小。 推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系;做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。 了解摩擦力在生活中的作用,能夠辯證地看待摩擦力;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 二 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn):設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。 難點(diǎn):掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與要注意的問題。 三 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生:裝有筆等的文具袋、測(cè)力計(jì)、毛巾。 摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。 教師:自制玩具小人;大米、玻璃杯、一支筷子; 自制演示實(shí)驗(yàn)材料兩組:接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套;上下用木塊,兩側(cè)各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。 多媒體教學(xué)課件等。(學(xué)生有的教師也有一份) 四 教學(xué)過程 (一)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,感知摩擦力 1 老師給同學(xué)們表演一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn),這個(gè)小人在這根繩子上可以隨便移動(dòng),而且特別聽老師的話,老師叫它停它就會(huì)停在哪里,想知道這里面的秘密嗎?老師再給大家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):筷子提米。為什么筷子能把大米提起來呢? 這與我們本節(jié)課要研究的問題摩擦力的秘密有關(guān)。這節(jié)課我們就來研究《摩擦力的秘密》。(板書課題) 同學(xué)們都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn):鞋子穿久了,鞋底的花紋會(huì)有什么變化?為什么呢?如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結(jié)冰的地面上容易怎樣?怎樣做才能不滑倒呢? (設(shè)計(jì)意圖:著名教育家于漪說得好:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?!闭n始以倆實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)愉快有趣的問題情境,引起學(xué)生的新奇感,高度集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!苯Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,順勢(shì)拋出一個(gè)問題,以回憶學(xué)生的生活經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)摩擦的普遍存在。) 2 體驗(yàn):把手放在桌面上,輕輕往前推;第二次用力壓著桌面往前推,比較兩次手的感覺有什么不同?為什么費(fèi)力呢? 3 演示并講解:把手放在桌面上,加大壓力往前推,我會(huì)覺得手好像受到了一種阻力,阻礙手向前運(yùn)動(dòng),這就是桌面對(duì)手的摩擦力。 把矩形框子放在條形木板上,用測(cè)力計(jì)輕輕向右邊拉,矩形框就變形為平行四邊形,上面的木塊傾向右邊,而下面的木塊還在原來的位置并沒有滑動(dòng)。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動(dòng),這就是木板對(duì)它向左的摩擦力。向右拉動(dòng)讓它在木板上勻速滑動(dòng)起來,這個(gè)矩形框就受到木板對(duì)它向左的摩擦力,它是阻礙矩形框向右運(yùn)動(dòng)的。摩擦力的方向與矩形框相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。 摩擦現(xiàn)象在我們身邊到處都有。拿起一個(gè)物體,它沒有掉下來,就是受到了我手對(duì)它向上的摩擦力。(搓搓雙手)運(yùn)動(dòng)與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。 4 課件出示摩擦力概念:一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí),在兩個(gè)物體的接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這種阻力就叫做摩擦力。 實(shí)物演示:讓這兩塊木塊這樣相對(duì)滑動(dòng),在兩塊木塊間就有摩擦力產(chǎn)生,這個(gè)摩擦力是阻礙兩塊木塊發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)的。上面的短木塊向右滑動(dòng),就會(huì)受到下面的長木塊對(duì)它向左的摩擦力;下面的長木塊向左滑動(dòng),就會(huì)受到上面的短木塊對(duì)它向右的摩擦力。 (板書 接觸面摩擦 產(chǎn)生) (設(shè)計(jì)意圖:教材內(nèi)容源于生活而又高于生活,它是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織起來的具有理性思想的內(nèi)容,如果不把教材內(nèi)容放到生活與實(shí)踐中去,那教材內(nèi)容只不過是 “無土之木”、“無源之水”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的實(shí)際,我這樣處理教材:在學(xué)生對(duì)摩擦力“一知半解”的基礎(chǔ)上,通過親自體驗(yàn)和運(yùn)用感官觀察,使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到摩擦力的真實(shí)存在,這樣將學(xué)生的已知與新知建立聯(lián)系,體會(huì)到生活中處處有科學(xué),感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。此法印象深刻而又簡(jiǎn)捷方便,便于教師對(duì)概念的闡述和學(xué)生對(duì)概念的理解,明白摩擦力是一種阻力。領(lǐng)悟出摩擦力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件:一是接觸,二是運(yùn)動(dòng)??涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?!贬槍?duì)學(xué)生最感困惑的地方,利用形象直觀可操作性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看見摩擦力所產(chǎn)生的阻礙,與物體的運(yùn)動(dòng)方向是相反的。通過這幾個(gè)小活動(dòng),將摩擦力概念巧妙的融合在活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。從而推動(dòng)教學(xué)過程的深入展開。) (二)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素 1 演示并講解:摩擦力的大小是可以間接測(cè)量的。用測(cè)力計(jì)拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)文具袋做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),所受重力和支持力是一對(duì)平衡力,文具袋水平方向受到的拉力和桌面對(duì)文具袋的摩擦力也是一對(duì)平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。 (注意:盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進(jìn),要用手把測(cè)力計(jì)稍抬起,以免運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)力計(jì)底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。) 播放測(cè)量摩擦力大小的錄像。 (板書 大 ?。? 2 演示:在同一斜面上放上同一塊木塊(一面光滑,另一面粗糙),第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K下滑而第二次實(shí)驗(yàn)卻沒有下滑。為什么呢? 猜想:摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)? 在矩形框下面的木塊上加上一個(gè)重物后勻速直線拉動(dòng)它,比較和沒加重物拉動(dòng)時(shí)的變形有什么不同? 猜想:摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)? 3看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料?怎樣用它們來驗(yàn)證我們的猜想呢?這里有兩個(gè)因素影響摩擦力的大小,我們可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別來研究。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)系呢? 4 出示:摩擦力大小與接觸面粗糙程度關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。小組輕聲討論實(shí)驗(yàn)方法,并把相同條件、不同條件分別填在表中。 學(xué)生演示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法,提出注意事項(xiàng),學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,在不同的滑板上拖動(dòng)相同重物時(shí),接觸面光滑,摩擦力小;接觸面粗糙,摩擦力大。 (板書 光滑 粗糙) 5 剛才我們只拉著一個(gè)空文具袋,這個(gè)摩擦力已經(jīng)記錄下來了,現(xiàn)在再裝上文具,看看摩擦力有什么變化? 出示:摩擦力大小與物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。(學(xué)習(xí)方法同上) (板書 輕 重) 6 播放影響摩擦力大小的兩個(gè)因素的動(dòng)畫。 我們已經(jīng)知道影響摩擦力大小的兩個(gè)因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關(guān)呢? 演示:用手指輕輕一推透明膠圈,移動(dòng)距離很小,換種運(yùn)動(dòng)方式變滑動(dòng)為滾動(dòng),移動(dòng)距離增大。 (設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑,也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。在實(shí)驗(yàn)過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究,更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作,喜歡鮮明的形象活動(dòng),他們愛看老師的演示實(shí)驗(yàn),更愛自己做實(shí)驗(yàn)。通過錄像和教師的演示使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出:“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生,而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料,然后讓學(xué)生自己解決問題?!辈孪肱c假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“能根據(jù)假想答案,制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?!弊寣W(xué)生放開思路,自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案,這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本著這樣的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性的材料為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”,為最終解決問題服務(wù)。在活動(dòng)前制定周密的計(jì)劃,對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量具有決定性的影響??茖W(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的,用數(shù)據(jù)、事實(shí)來說明問題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。通過學(xué)生自主的對(duì)比實(shí)驗(yàn)使得他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性有了更深的了解。這樣不僅使學(xué)生在獲取知識(shí)和方法上少走了彎路,而且使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡(jiǎn)捷、最有效的鍛煉,使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展,可謂是一舉多得。) (三)聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用、深化認(rèn)識(shí) 1 利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時(shí)需要增大摩擦力,有時(shí)需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片,你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦,還是利用摩擦嗎? 生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢? 作業(yè):觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的,并記錄下來,寫一篇觀察報(bào)告。 2 總結(jié):摩擦力,讓人歡喜讓人憂!我們要增大有益摩擦,減小有害摩擦。摩擦力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有著十分重要的作用。有時(shí)對(duì)我們非常有幫助,有時(shí)又會(huì)給我們?cè)斐衫щy和危險(xiǎn)。我們可以針對(duì)摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來的危害。 揭示聽話玩具小人謎底。 (設(shè)計(jì)意圖:《科學(xué)》的宗旨:以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育,從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始,到產(chǎn)生新的問題終。其核心策略是解決學(xué)生生活中的真實(shí)問題?!敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來,將生命感和價(jià)值感‘喚醒’?!崩谜n件針對(duì)生活中的實(shí)例判斷說理摩擦力的運(yùn)用情況,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,讓學(xué)生學(xué)以致用,溫故而知新??茖W(xué)來自生活,教學(xué)要走出課堂,向生活空間拓展,讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂,在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題,體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。) 四 板書 接觸面摩擦 產(chǎn)生↙ ↗ 輕 重 摩擦力的秘密→大小 ↘ 光滑 粗糙 五 教學(xué)反思 論述:“教材是什么,教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路,要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo),因此,你就不能照本宣科,把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念?!币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和具體要求,在分析教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上,我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整和修改,不拘泥于教材設(shè)計(jì)上的活動(dòng),對(duì)活動(dòng)所需的材料進(jìn)行了大膽改進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際,更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展,讓它變得更精煉,更有效。教師的一項(xiàng)教具創(chuàng)作總會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注,他們會(huì)去模仿,還可能去創(chuàng)作、發(fā)展。使用這些材料既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又能開啟學(xué)生的創(chuàng)造智慧,讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊,會(huì)促進(jìn)他們更留心身邊的生活材料,引發(fā)觀察和思考,從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。用生活材料做科學(xué)探究活動(dòng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動(dòng)中獲得的知識(shí),重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。本課力求突出以學(xué)生為本,以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)性的材料,關(guān)注探究技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生全面有效地體驗(yàn)科學(xué)探究過程。 從學(xué)生對(duì)事物的好奇心出發(fā),利用和摩擦力有關(guān)的兩個(gè)不同的小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境,能很快激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的欲望和產(chǎn)生疑問。我用了兩種方法制作了兩個(gè)聽話的小人。第一種是把一根鐵絲的兩端各擰一個(gè)孔,中間再擰一個(gè)孔,使得這三個(gè)小孔不在一條直線上,再用一根粗棉線穿上,把它放在長度合適的瓶底和瓶蓋都打有小孔的塑料瓶里。第二種只是把穿上粗棉線的吸管放進(jìn)瓶底和瓶蓋都打有小孔的塑料瓶里,再塞進(jìn)一紙團(tuán),讓吸管始終保持彎曲狀態(tài),把多余的吸管剪去。這樣就做好了聽話的瓶子。原理是:瓶子里面不是直孔,是彎曲孔,繩子一松摩擦力減小,繩子上的瓶子從彎孔過去;一拉緊摩擦力增大,瓶子就過不去了。 本課最大的亮點(diǎn)就是我在演示實(shí)驗(yàn)材料的制作上花了太多的心思。通過兩組演示材料的組合實(shí)驗(yàn),我把抽象的摩擦力的概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^形象的不僅可以用手感覺而且可以用眼看得到的摩擦力,為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了最直接的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)很好的創(chuàng)意。起到了啟迪學(xué)生思維,使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。達(dá)到了提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的成功率。從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神,讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的全過程中始終保持飽滿的探究熱情。演示實(shí)驗(yàn)材料具體做法是:(1)接觸面粗糙程度不同的斜面裝置組合一套。用寬6.5厘米,厚1厘米,底長48厘米條形木板與高21厘米的條形木塊用鉸鏈連接固定與一塊長47厘米的條形木板組成斜面;另一塊短木塊(一面粗糙另一面光滑)長23厘米。(2)上下用木塊(一塊粗糙另一塊光滑),兩側(cè)各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合一套。矩形框長26厘米,寬5厘米,高13厘米。把它放在長47厘米的條形木板上(一面粗糙另一面光滑)。這樣的材料無疑是提高課堂教學(xué)有效性的“助推器”,必將給科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)增添一些靚麗的色彩。 布魯納曾經(jīng)指出,最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣,學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒,從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件,簡(jiǎn)短生動(dòng)的模擬現(xiàn)象明顯、清晰的實(shí)驗(yàn)過程,幫助學(xué)生觀察,從而彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合。做到用最有效的資源獲得最大的效益。郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的活動(dòng)過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),利用相同的材料設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置,表現(xiàn)出一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。利用課件再現(xiàn)生活中大量的事例圖片來豐富教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺(tái),讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)摩擦力在實(shí)際應(yīng)用中的意義,同時(shí)讓他們體會(huì)到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅,拓寬了學(xué)生的視野,提高了教學(xué)效率。 板書是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)過程的濃縮。我精心設(shè)計(jì)形象直觀、簡(jiǎn)潔的板書讓學(xué)生一目了然,使課堂學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,有助于學(xué)生更好地掌握重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。相信這樣設(shè)計(jì),學(xué)生肯定會(huì)完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)實(shí)踐中,我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念,靈活處理教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料,最大限度地開發(fā)多媒體功能,引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,相信學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣,也會(huì)越來越喜歡我們的科學(xué)課!那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì)開展得更健康、更有效。 七 附件 摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。 研究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)? 實(shí)驗(yàn)一:摩擦力大小與接觸面粗糙程度關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄 相同條件 不同條件 (接觸面粗糙程度) 摩擦力大小 (牛) 我們的發(fā)現(xiàn):在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,在不同的滑板上拖動(dòng)相同重物時(shí),接觸面光滑,摩擦力( );接觸面粗糙,摩擦力( )。 實(shí)驗(yàn)二:摩擦力大小與物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄 相同條件 不同條件 (物體重量) 摩擦力大小 (牛) 我們的發(fā)現(xiàn):在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,在相同的滑板上拖動(dòng)不同重物時(shí),物體輕,摩擦力( );物體重,摩擦力( )。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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