2019年三年級上冊語文園地五導學案.doc

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2019年三年級上冊語文園地五導學案 授課時間： 年 月 日 主備人 吳彩萍 第幾課時 語文原地五第1、2課時 課題 語文園地五 課型 新授 教學目標 1、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個題目，開展口語交際活動。 2、能把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理一下，寫成習作。 3、讀背十二生肖。 4、運用已經(jīng)獲得的識字能力，借助基本字，認識更多的形聲字。 教學重點 讀背積累成語、詞語，體會反義詞用法及農(nóng)歷年份編排。 教學難點 引導學生用自己的筆謳歌中華傳統(tǒng)文化。訓練學生的口語交際能力和評價能力。 教學關(guān)鍵 通過讀、背，積累語言。通過發(fā)現(xiàn)、歸納漢語中的構(gòu)詞方式；通過展開綜合性學習，搜集、整理、交流有關(guān)中華文化的資料，激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，感受其博大精深。 教學手段 收集到表現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的實物。 教學方法 自主、合作學習相結(jié)合。新 課 標 第 一 網(wǎng) 教具學具準 備 多媒體課件。 黃寨聯(lián)校教學設計續(xù)頁 教學環(huán)節(jié) 教師行為 學生行為 補充設計 一、激情導入 二、自學綜合性學習。 三、確定目標，準備開展綜合性活動。 一、讀讀背背 二、讀讀認認 第一課時口語交際和展示臺 　　 １、我們的祖國有著五千年的文化歷史，中華文化源遠流長，你都知道我國有哪些傳統(tǒng)文化？ ３、傳統(tǒng)文化流傳到今天，可謂博大精深、豐富多彩，而且它們就在我們身邊，并影響著我們的生活。（課件）今天我們就來給大家介紹生活中的傳統(tǒng)文化。 １、自己讀一讀綜合性學習的內(nèi)容，你覺得提示了哪幾個方面？ 2、師生擴展開再說一說。 １、介紹同樣的傳統(tǒng)文化的同 ２、組內(nèi)交流，確定匯報方式。 ３、集體交流展示收集和了解的中化傳統(tǒng)文化。 ４、完成前面綜全性學習的展示，哪個小組完成得好。 　　第二課時習作 1、在綜合性學習活動中，我們收集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還利用口語交際的方式，看到聽到了許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的？ 2、在介紹的過程中，不能完全照抄資料，要用自己的話來講述。 3、把最想告訴大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。 4、確定想寫的內(nèi)容后，想一想打算按什么順序?qū)懀肭宄趺磳懖拍茏寗e人讀明白。 5、在交流和評價習作時，可以按照不同的習作內(nèi)容分類進行交流，使學生在交流習作的過程中，增進各小組之間的溝通，并豐富對傳統(tǒng)文化的了解。 6、交流之后，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集。 　　 第三課時 我的發(fā)現(xiàn) 1、自己把全部詞語讀一讀。 2、比一比，看一看，詞語中的帶點字，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 3、這些是字在同一個詞中，意思是相反的，你能不能舉幾個這樣的例子。 4、再讀詞語。 日積月累 1、觀察書上的圖片，都是什么？（郵票）你發(fā)現(xiàn)這些郵票有什么特點？（動物） 2、這些動物很有意思，你能觀察出來嗎？對，他們就是十二生肖。你知道，你的屬相是什么嗎？ 3、你知道屬相是怎么來的嗎？ 4、讀一讀，看誰能記下來。 　　十二生肖與十二時辰是-一對應的。因此在十二生肖中巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。 　　中國的生肖郵票：1980年，我國發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。1981年發(fā)行的酉雞郵票，1982年發(fā)行的戌狗郵票，1983年發(fā)行的亥豬郵票，1984年發(fā)行的子鼠郵票。我國從1992年開始發(fā)行第二輪生肖郵票。 　新 課 標 第 一 網(wǎng) 1、自己觀察學習，用以前加一加的方法自學生字 2、小組學習，注意給它們區(qū)分和組詞。 3、開火車組詞認讀生字。 　　在學習課文的過程中，已經(jīng)布置了了解中國傳統(tǒng)文化的任務，學生紛紛把自己了解到的知識介紹給大家。由于一些學生的資料是同一類的，就安排了自由組合，相互補充，效果很好。緊接著又進行了習作的指導，學生還在興頭上，都能按要求寫出自己想說的。 ２、生自由簡單匯報。 剪、扎、編、織、繡、雕、塑、繪、刻…… 新 課 標 第 一 網(wǎng) 請用筆作上記號。 匯報交流。 學自由組成活動小組2——4人，確定負責人。 小組代表匯報，不完整的小組成員可以補充。其他同學可以提問。 指名自由交流。 既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動時發(fā)生的事情。 筆筆說說 舉例 X K b 1.C om 觀察思考 學生講解屬相來歷的故事 黃寨聯(lián)校教學設計尾頁 達標檢測 ： 一、看拼音，寫詞語。 n mn chun shu xu y zī rn jī fū ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) chung zho jiān g yng hu hng ku ( ) ( ) ( ) ( ) 二、寫出下列詞語的反義詞。 新 課 標 第 一 網(wǎng) 獨特( ) 黑暗( ) 輕( ) 上升( ) 減輕( ) 清( ) 三、把下面的詞語補充完整。 舍（ ）求（ ） 風（ ）仆仆 （ ）餐（ ）宿 奔（ ）不息 （ ）應（ ）合 （ ）口（ ）聲 頭（ ）腳（ ） （ ）鄰（ ）舍 四、在括號里填上適當?shù)脑~語。 ( )的老師 ( )地傳授 ( )的巨人 ( )的年輕人 （ )地上升 ( )的宇宙 作業(yè)設計 一、按要求寫句子。 1、世界聞名的趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。 縮句： 2、洪水把在橋沖毀了。改為“被”字句： 3、我怎么能隨便要你的東西呢？改為陳述句： 4、今天早上下了一天的雨。修改病句： 5、草地上盛開著花。 擴句： 二、完善本單元習作。 板書設計： 教學反思： 附送： 2019年三年級上冊語文園地八教學設計(集體備課) 安昌鎮(zhèn)中心小學 顧琴芳(整理) 3 一、設計思想： 新的課程標準將語文的特點定位在工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂人文，指的是人類各種文化現(xiàn)象。過去的語文教學大綱不是不講人文性，而是將人文性的范圍限定的過于狹窄。人類文化是豐富多彩的，語文教學的任務之一就是使學生吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。訓練語言（包括口頭語言和書面語言?！罢Z”指口頭語言，“文”指書面語言），是語文課程的專責?！墩Z文園地》教材內(nèi)容的安排正是工具性與人文性的整合。 二、教材分析： 為了更好地體現(xiàn)整合，加強“口語交際”和“習作”，本冊教材把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前?！墩Z文園地八》共有五個板塊，分別是：“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“趣味語文”，內(nèi)容安排得既豐富又有趣。 1、“口語交際‘夸夸我的同學’”，既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學生生活實際和思想實際，讓學生交際得起來，是學生生活中經(jīng)常會談到的話題。 2、本次習作是一次自由作文，目的是在學期末給學生提供一個更為自由的表達機會。作文的內(nèi)容不限，人、事、景、物、想象世界等都可以寫，體裁也不限，散文、詩歌、童話等也可以。本次習作要求完成習作后要修改，教學中要引導學生修改自己的習作。作為本學期的最后一次習作，我們還要整理一學期的習作，比如做個目錄、畫個封面、寫一點習作感受，給自己的作文本起個個性化的名字。 3．“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學生了解ABB的構(gòu)詞形式。 4．“日積月累”，安排了《三字經(jīng)》和成語，使學生了解中華文化的豐富多彩。這部分內(nèi)容教師不必講解。學生能理解就理解，不能理解也沒有關(guān)系。重在鼓勵學生積累自己喜歡的好詞佳句，引導學生積累語言，積淀文化。 5、“趣味語文”采用學生喜聞樂見的“猜字謎”形式，讓學生在游戲中學語文。 三、學情分析： 三年級學生正處于習作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學生習作的興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。不能一開始就使學生感到作文很難，作文很神秘，而要使學生感到作文不難，對作文有濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學生無拘無束的自由表達，是本次習作教材所追求的一個目標。這次自由習作，不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，你最想告訴別人什么，你就寫什么。 四、教學目標： 1、能發(fā)現(xiàn)ABB式詞語重疊部分的讀音變化，感受重疊的表達效果。積累ABB式詞語和成語。 2、讀背《三字經(jīng)》節(jié)選，大致了解意思。 3、猜字謎，激發(fā)學生學習漢字的興趣。 4、啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，通過具體的事情，真誠地夸獎別人，提高口語交際能力。 5、通過自由表達，鍛煉學生的習作能力。 五、重點、難點： 重點： 1 積累“ABB” 式詞語和成語。 2 通過自由表達，鍛煉習作能力。 難點： 4 留心觀察周圍同學，做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)美。 5 自由表達，鍛煉組織語言的能力。 六、教學策略與手段： 用猜謎語、誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛等游戲形式來激發(fā)學生的學習興趣。在學生相互學習、相互評價的過程中，教師積極引導學生，給予鼓勵。 七、課前準備： 1、教師準備數(shù)本不同版本的《三字經(jīng)》。 2、學生帶字典或詞典。 3、學生搜集字謎。 八、教學過程： 　 教學設計： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見 教師體會 第一課時 口語交際 一、談話引題。 教師結(jié)合近期班上兩位學生的出色表現(xiàn)，進行實際由衷地夸獎，讓被夸獎的同學談談感受。 學生交流自己受到的最難忘的一次夸獎以及當時的感受。 教師小結(jié)。人和人之間需要互相欣賞。夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。因此，我們要學會夸獎別人。二、討論明法。 引導學生聯(lián)系前面的例子討論：應該如何夸獎別人。 引導學生認識到，夸獎別人首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，要通過具體的事情真誠地夸獎別人。 三、分組交流。 可按教室自然組分成四組。先想想小組里每個同學的長處，再用具體的事情來夸一夸組里的同學。注意小組里的每一個學生都要夸獎同學，每一個同學也都要被夸獎到。 四、全班交流。 a．各小組推薦一名代表在全班說。 b．師生評議。評議要點：要用具體的事情；要實事求是；要真誠熱情。 c．對于同學贊揚的話語，請被夸獎的同學說說自己的想法。 ⑤填寫“成長卡”。 成長卡上分四欄：“教師說”“家長說”“同學說”“自己說”。同學間交換填后兩項。 第二課時 習作 一、談話導入 小魚渴望游入大海，歡快暢游；小鳥渴望飛上藍天，自由飛翔；同學們，你們是否也渴望自由？ 二、交流拓展 1、今天給你一次自由作文的權(quán)利。最近，你有哪些很想和別人說的？可以是人、事、景或物，不受任何限制。 2、范例引路。 請一名學生，把自己想要告訴別人的內(nèi)容具體說一說，要把內(nèi)容說清楚。（課前準備） 其他學生討論：哪些地方說清楚了，是怎么說清楚的；哪些地方還沒說清楚，應該怎樣說清楚？ 注意：教師要選擇有代表性的內(nèi)容作為例子組織討論，引導學生掌握一般方法。 1、 你打算寫些什么？同2、 桌交流。 3、 指4、 名5、 說，6、 師歸納：可以寫以下內(nèi)容：a、自然景物或景象，7、 如日出日落、高山小河、田野風光等；b、事件，8、 如家中事情、學校里的事情、路上見聞等；c、人物，9、 如同10、 學、老師、親人等；d、愿望，11、 如科學幻想、個人理想、做夢的情況等。 三、自由創(chuàng)作 學生自選內(nèi)容進行習作。 第三課時 講評作文 一、教師概述上次習作的成績，重點是內(nèi)容豐富多樣，習作態(tài)度認真等。 選取部分習作朗讀交流，互相議議優(yōu)點和不足，提出修改意見。 二、優(yōu)秀習作賞析，激勵學生把習作寫得更好。學生對自己的習作進行修改，然后謄抄。 三、整理本學期習作 1、建議學生把這學期的習作整理一下，也可以再修改，謄抄一下，保存起來。 2、給作文本畫個封面。 3、做個目錄。 4、給作文本起個個性化的名字。如：童心集。 　第四課時 日積月累 一、我的發(fā)現(xiàn) 1 談話導入 師：同學們，在這單元里，我們認識了英子，哪位同學來說說當時英子上臺演講完的心情是怎么樣的？ 生1：高興、激動…… 生2：喜滋滋 師：這位同學回答得很好。 ②出示“我的發(fā)現(xiàn)”中列出的詞語。 引導學生認真讀讀，再仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。指名讀詞語，糾正讀音。 ③互相交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？ ④這些詞語都是ABB式。這種形容詞的重疊式，一般表示程度加深或帶有某種感情色彩。 ⑤指導朗讀，通過讀體會這樣重疊的表達效果。 ⑥拓展積累。 a．你還能舉出這樣的詞語來嗎？小組合作照樣子寫詞語，看哪一組寫得多。 b．投影展示，并朗讀。 c．請學生從大家舉出的ABB式詞語，選擇自己喜歡的抄下來。 二、讀讀背背 ① 請學生捧起書，借助拼音，反復練習，把韻文讀正確，讀通順。 2 指3 名4 試讀。 5 教師根據(jù)學生讀的情況進行范讀和指6 導。 ④怎樣理解這幾個句子的意思？ a．學生用查字典詞典、與同學討論等方法理解句子。 b．請學生說說句子的意思。不懂的地方互相討論一下，教師也可稍做指點。 ⑤自由朗讀，熟讀成誦。同座互相檢查背誦。 ⑥課外擴展 有條件的，再找《三字經(jīng)》讀一讀，以后背給大家聽。 三、讀讀記記 ①自讀“讀讀記記”中的詞語，讀準帶拼音的字的字音。 ②同座互相檢查是否能讀正確。大致說說詞語的意思。 7 分類記憶這些詞語。 四、趣味語文（猜字謎） ?、僮屑毧纯粗i面，你能猜出謎底是什么字嗎？（是“口”字） ②說一說，你是怎么想出來的？ ③請同學們在搜集的字謎中，選一個讓大家猜猜。 ④試著編一個字謎。獨立編、合作編均可。 ⑤交流，并評選星級字謎。 根據(jù)所編字謎的準確和巧妙，評選三星級、四星級、五星級字謎。 作業(yè)設計： 建議學生把這學期的習作整理一下，也可以再修改，謄抄一下，保存起來。 問題探討： 1、新課程下的學生積累的詞匯比較豐富，但不會用到自己的作文中。 2、學生作文寥寥幾筆，寫不具體，有些學生口語跟書面語言脫節(jié)。 參考資料： 《小學語文三年級上冊教師教學用書》 《新課標教案語文三年級上冊》