2019年四年級科學下冊 我能撬起地球教案 大象版.doc

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2019年四年級科學下冊 我能撬起地球教案 大象版 【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行杠桿使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便。 【目標】 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行觀察實驗，研究使用杠桿的原理，做好實驗記錄。 （2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。 （3）培養(yǎng)學生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學生關注社會生活。 【怎樣進行】 （1）猜想與思考活動引入?！凹偃缃o我一個支點，我就能撬起地球?！笔前⒒椎玛P于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學生的多種猜想。想辦法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設計，意在引導學生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認識和利用。在此基礎上認識杠桿這個簡單機械及三點的知識，從而使學生大膽猜想與思考：“用上杠桿會怎樣呢？” 教學時，教師可以結(jié)合“機械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動隨機安排，也可以將本環(huán)節(jié)與第二部分的“能把書抬起來嗎？”活動整合在一起，讓學生大膽猜想，充分思考，想出更多的辦法。 （2）活動體驗，感知杠桿的作用?！澳馨褧饋韱?？”這個活動，使學生初步體驗杠桿的作用。它是對上一環(huán)節(jié)的延伸鞏固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由移動支點后，則會出現(xiàn)杠桿的支點在重點與力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的距離大于支點至力點的距離，此時會出現(xiàn)費力狀況。 教學時，教師一定要讓每個學生試一試 ，親自體驗。至于實驗的工具教師可以利用其他的替代。但一定要注意，支點的移動隨學生自行實驗而進行，教師可以提示“移動支點”，卻不可告訴將支點移到某個位置。這個實驗，還要求學生記住自己的各種感受，實驗后談出對杠桿是否省力的看法。 （3）實驗驗證，用實驗數(shù)據(jù)說明杠桿的作用?！案軛U省力嗎？”這一活動，引導學生驗證自己的看法，在第二部分體驗感知杠桿是否省力的基礎上，利用杠桿、鉤碼這些實驗儀器，準確記錄杠桿省力與否的實驗數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學生提供了例證。 教學這一內(nèi)容時，因?qū)W生已有了杠桿平衡的知識作基礎，因此文中用“給你提個醒”的方法提示學生：“杠桿平衡時，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點是學生不易理解的，教師可以點撥。另需要注意的是，杠桿尺本身這個裝置的支點是不可以改變的，但為了研究支點距力點與重點的變化，可以移動重物的位置（如右邊第三格處移動到左邊第四格處）。“小科學家記錄本”中的記錄表，不僅要求準確記錄實驗數(shù)據(jù)，而且加大了一定的難度，即要讓學生在分析數(shù)據(jù)的基礎上自行找出杠桿的規(guī)律。教學時，教師要充分放手讓學生自己驗證。 （4）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理研究的基礎上，理解科學家名言的道理，既可加深對杠桿作用的了解，同時對本文引入名言的猜想做了驗證。教學時，教師可以將阿基米德大話的故事補充完整，把“一只手推動三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學生來講述完成。 （5）觀察思考，拓展交流。為了引導學生進一步了解杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，促進知識與生活的橫向聯(lián)系與遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個費力杠桿和剪刀這個不省力也不費力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機器人工作的原理是一項拓展活動，意在引導學生了解生活中處處有機械，人體工作、機器工作中都大量運用杠桿的原理。 教學時，可引導學生觀察上述幾種杠桿的不同特點，利用杠桿做一些實際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。關于查找人體中的杠桿，可先安排學生組內(nèi)活動，讓他們在說話或做動作的過程中查找杠桿，最后交流。 【應變參考】 教學時應注意，學生對撬起石頭（或重物）方法的思考會很多，可能想到支點在重物和力 點的一側(cè)，即支點在杠桿的一端，此時用力方向不是向下，而是向上的。另外，探探對杠桿一定省力的看法只是一種表面現(xiàn)象，大部分學生也可能這樣認為，但教師不必在此過多追究，必須讓學生此刻產(chǎn)生相反的看法，待到第二部分內(nèi)容進行后，學生自會體驗到使用杠桿不一定省力的。 （2）“杠桿省力嗎？”的實驗驗證，要求全員參與，特別注意的是：規(guī)律的得出是建立在學生研 究的基礎上，而不是教師強加給予的，學生研究出多少就可總結(jié)出多少；如果全體學生研究的比較單一，教師可以適當?shù)匾龑А? （3）教學時注意，生活中的杠桿有一大部分已變了形狀，不是學生頭腦中的“三點一線”的那一種，如剪子就是由兩個簡單杠桿組成，兩個支點重合在軸上，同樣起釘錘也變了形狀。另外鑷子、釣魚竿等都屬費力杠桿，支點在力點與重點的一側(cè)，運動距離短，但費力。這種杠桿雖然費了力氣，但操作方便，在生活中也是必要的。 查找身體中的杠桿、搜集機器人工作的原理是一項拓展活動。如果課上教學時間不足，可 放在課下進行。至于機器人工作的原理，有趣的學生可以進行搜集，不必做統(tǒng)一的要求。另外，我們的軀體就像機械一樣的工作著，胳膊和腿的骨骼就是杠桿，關節(jié)就是支點。同樣，人的頜、腳和肘是杠桿的范例。 人的手臂是一種杠桿。當它抬起的時候，負重在手上，作用力在肱二頭肌上。此塊肌肉附在后臂上，離肘不遠，肘部的作用相當于一個支點。 當肱二頭肌收縮時（變短、變粗），將前臂帶起，負重也就跟著被帶起。我們可以通過用力抱舉起很重的東西，因為前臂越短作用力越大。試一試在手上放一些重書，接著把書放在肘部彎曲處，你會發(fā)現(xiàn)輕松多了。 教學時，教師可根據(jù)本地區(qū)本校的教學條件進行。如對杠桿不感興趣，可直接將鉗子、剪 子作為研究重點，組織一系列的比賽活動（折段粗鐵絲、拔除木版上很結(jié)實的釘子等）通過三點的研究，達到訓練的目的。 【參考詢問點】在研究杠桿一定省力嗎？這個環(huán)節(jié)時，如果學生研究的比較單一（只研究出省力情況，或費力情況），教師可引導學生“你很聰明，已經(jīng)研究出了杠桿省力的情況，能否再找到杠桿使用的其它情況呢？”?；蛘哌@樣引導“請你改變現(xiàn)在的實驗方法再試一試，有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？” 教學反思： 附送： 2019年四年級科學下冊 探究燃燒之謎教案 大象版 【要點】利用變量的控制，設計實驗，探究燃燒需要的條件。 【目標】 （1）獨立設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄并做簡單的分析。 利用控制變量的實驗設計認識燃燒需要的條件，進行防火安全教育。 （2）培養(yǎng)學生尊重證據(jù)，善于反思的科學態(tài)度。 【怎樣進行】 （1）閱讀與思考引入：文中兩起火災事件的真實材料，創(chuàng)設了真實情境，為后面學生模擬實驗的自行設計與研究提供了條件。雖然，燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便，但也有很大的負面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災事件的時間、地點及過火面積、給國家造成危害的負面切入，真實數(shù)字的后面出示了對起因猜想的一組問題。 教學時，教師可結(jié)合這兩起火災事件的閱讀，引起學生對火因的猜想，也可利用其他方式、其他內(nèi)容進行切入，如：本單元第一課學生自己補充的有關火災的事例。注意：火災的起因可能是不一樣的。 （2）猜想和實驗設計與研究：火災為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條件？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學生根據(jù)真實情境獨立進行控制變量的實驗，在模擬中熟練掌握控制變量實驗的要領。文中只提供了兩個問題及實驗的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設計，沒有細致說明。同樣，怎樣滅火，也是開放研究的內(nèi)容。 教學時，教師可根據(jù)學生對控制變量實驗的掌握情況而進行，必要時先做組內(nèi)的討論。注意：1、由于學生已有了此類實驗的基礎，所以教師在原則上不要過多干預，只需在全班學生匯報時加以點撥。2、學生設計的實驗方法有很多，教師對各種方法應注意引導和肯定。3、對燃燒需要三個條件（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時具備、缺一不可的理解可用討論的方法進行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個條件之一即可達到目的。教學時應讓學生大量列舉方法。 （3）交流：遇到火災怎么辦？學生的生活中可能會遇到發(fā)生火災的情況。“遇到火災怎么辦”這項內(nèi)容雖然被安排在本單元科學自助餐里，但為引起學生的注意，從學生安全意識的角度出發(fā)，教學時應有意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置，結(jié)合學生的生活實際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學生實際生活的能力。 （4）拓展活動：學生見過一些常見的滅火器，但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動既激發(fā)學生的興趣，又補充了滅火的方法，還對二氧化碳能滅火的知識介紹做了驗證。 教學時，應親自讓學生動手嘗試，驗證二氧化碳滅火的作用。應注意的是：因教學時間有限，需教師另做安排。無論怎樣，都要提醒學生注意安全。另外，產(chǎn)生二氧化碳的方法很多，教師可以適當補充。 【應變參考】學生設計控制自變量實驗的方法會有很多，教師對各種方法應給予關注。例如，關于需要一定溫度的研究，最簡單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，無論放置多長時間火柴也不會自己燃燒，然后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會兒，這根火柴就會燃燒，這個實驗操作簡單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外，也可將幾根火柴（或同樣物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的位置，觀察處在哪個位置上的火柴先燃燒；也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處，觀察哪些物體先燃燒。上述實驗，說明燃燒需要一定的溫度，不同物體的燃燒需要的溫度也不同。 【參考詢問要點】 （1）在閱讀火災事件，猜想起火原因后，要求學生設計控制變量的實驗，研究燃燒需要什么條件。 因這個實驗是模擬實驗，需教師引導過渡：“同學們對起火的原因和燃燒需要的條件做了大量的猜想，那么怎樣驗證你們的猜想呢？今天我們不可能到大火現(xiàn)場去研究，但可以用身邊的物體做模擬實驗來揭開有關燃燒的秘密。看一看，實驗桌上的材料有哪些？這些材料和火災事件中的哪些材料有相象之處？你們將怎樣設計對比實驗？討論分工后進行驗證?！? （2）在研究燃燒需要一定溫度時，教師也可以這樣引導設計：“在一般情況下，紙片會自行燃燒嗎？點火后會怎樣？知道其中的道理嗎？”還可以這樣引導：“人們在點燃煤爐時，常常是先點燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為什么？” 教學反思：