2019春冀教版語文六下《科學(xué)幻想之父》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春冀教版語文六下《科學(xué)幻想之父》word教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 語文 年級 六年級 備課教師 吳獻(xiàn)春 課 題 25 科學(xué)幻想之父 課 時(shí) 1課時(shí) 教材分 析 本文是一篇科幻故事，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深思。故教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力上。 課文再現(xiàn)了作者極大的想象力，它用幻想的形式，闡述人類在未來世界的物質(zhì)、精神文化生活和科學(xué)技術(shù)的遠(yuǎn)景。情節(jié)曲折，妙趣橫生。在他豐富的想象指引下，人們研制成功了很多高科技的東西，所以他被稱為“科學(xué)幻想之父”。 學(xué)生分 析 學(xué)生們喜歡科幻故事，六年級的學(xué)生具有一定的閱讀能力，可以先讓學(xué)生閱讀凡爾納的作品《海底兩萬里》，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，放飛孩子們的想象，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及想象能力。 設(shè)計(jì)理 念 科幻故事是兒童喜聞樂見的，通過學(xué)習(xí)課文，可以放飛孩子們的想象，給他們帶來無窮的智慧；通過學(xué)習(xí)課文，可以給他們帶來莫大的樂趣。因此老師要做到恰到好處的引導(dǎo)，點(diǎn)播。以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及想象能力。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知 識 與技能 1．有感情地朗讀課文。 2．了解儒勒凡爾納的經(jīng)歷和主要作品。 過 程 與方法 通過自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合的形式交流閱讀感受，體會(huì)“科學(xué)幻想之父”這一稱謂的含義。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 1．認(rèn)識科學(xué)幻想對人類社會(huì)發(fā)展的重要性。 2．激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和大膽進(jìn)行科學(xué)幻想的情趣。 重 難 點(diǎn) 通過自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合的形式交流閱讀感受，體會(huì)“科學(xué)幻想之父”這一稱謂的含義。 難點(diǎn)：感受凡爾納的與眾不同之處，明白幻想對人類發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。認(rèn)識科學(xué)幻想對人類社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。 教學(xué)方法 自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合 教具準(zhǔn)備 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 期望的學(xué)生行為 一、激趣導(dǎo)入 建議2分鐘 同學(xué)們，你們讀過《海底兩萬里》這本書嗎？ 你們知道它的作者是誰嗎？你們在課下已經(jīng)搜集了關(guān)于“儒勒凡爾納”的相關(guān)資料，誰愿意給大家介紹一下？ （簡單交流“凡爾納”資料。） 介紹凡爾納的相關(guān)資料， 激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)文章的興趣 二、自讀課文 出示學(xué)習(xí)指南一和學(xué)習(xí)卡片一 建議12分鐘 自讀課文 教師巡視，解決困難 了解課文內(nèi)容 三、深入研讀課文 出示學(xué)習(xí)指南二和學(xué)習(xí)卡片二 建議17分鐘 品讀課文，思考：為什么人們把凡爾納稱為“科學(xué)幻想之父”？ 組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、匯報(bào)交流。 對學(xué)，集體學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)展示。 作 業(yè) 布 置 課下找到你喜歡的凡爾納的作品，認(rèn)真讀一讀，并做好讀書筆記。 板 書 設(shè) 計(jì) 大膽想象 歷盡艱辛 25、科學(xué)幻想之父 啟迪后人 做出貢獻(xiàn) 課 后 反 思 學(xué)習(xí)指南（一） 1. 自讀課文。要求帶著探究性的心理認(rèn)真讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字，不懂的詞語查字典，聯(lián)系上下文解決。（建議5分鐘） 2.認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)卡片一中的任務(wù)，并完成卡片一。（建議3分鐘） 3.以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。（建議4分鐘） 學(xué)習(xí)指南（二） 1. 品讀課文，完成學(xué)習(xí)卡片二。（建議5分鐘） 2.小組交流，展示成果。（建議12分鐘） 學(xué)習(xí)卡片一 1、你知道下邊詞語的正確讀音嗎，請你讀給大家聽。 儒勒．凡爾納 潛水艇 熔巖流 舡魚號 由衷 當(dāng)之無愧 妙趣橫生 摩天大樓 刊載 2、通過讀課文，你了解了什么？——你對凡爾納知多少？ 3、作者我們介紹了“科學(xué)幻想之父”凡爾納的哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)卡片二 細(xì)讀這個(gè)故事，邊讀邊想，為什么人們把凡爾納稱為“科學(xué)幻想之父”？是從課文中什么地方讀到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 附送： 2019春冀教版語文六下《葵花之最》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教　　材：冀教版小學(xué)語文六年級下冊 單　　元：感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護(hù)，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1. 正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，正確書寫6個(gè)生字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花生命力的頑強(qiáng)。 過程與方法： 1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣。 2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點(diǎn)詞句，交流碰撞，深入理解體會(huì)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感受葵花生命之堅(jiān)強(qiáng)，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。 重難點(diǎn)分析： l 通過重點(diǎn)詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關(guān)心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。 l 學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強(qiáng)勇敢、樂觀向上的精神。 課前準(zhǔn)備： 搜集關(guān)于昆侖山自然環(huán)境的資料。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 第一課時(shí) 一、交流資料，引出課題。 1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。 2、 以“那是一個(gè)怎樣的地方？”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題 3、 預(yù)設(shè)：師生交流會(huì)以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應(yīng)下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片 （二）教師引導(dǎo)：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （三）教師板書課題。書寫“葵”字時(shí)，提示學(xué)生注意中間部分的筆順。 二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字 音，讀通句子。把理解不了的詞語勾畫出來。去了解那棵葵花的故事。 課件出示閱讀提示。 （二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 課件出示閱讀提示。 （三）學(xué)生反饋交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，力求語言簡練、思路清晰地概括課文大意。 三、再讀課文，感知文章主線。 （一）個(gè)別學(xué)生每人一段展示讀文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流。教師引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護(hù)下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。 教師隨機(jī)板書并出示課件。 四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 品讀第一部分：收到“葵花子”。 （一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點(diǎn)展開交流： 1．邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個(gè)季節(jié)——冬天”和詞語“關(guān)山重重”、“山路迢迢”來感受。 2．“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出?！钡脑虿粌H是戰(zhàn)士們擔(dān)心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。 邊交流邊出示課件。 第二課時(shí) 一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 （一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。 （二）呵護(hù)“葵花”成長。 1．默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對葵花精心呵護(hù)的語句，并結(jié)合語句說說葵花帶給你的感受。 課件出示閱讀提示。 2．反饋交流中結(jié)合有關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： （1）“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥?！?、“我們每天趴在石頭圍墻上看葵花?！薄Z句體會(huì)戰(zhàn)士們的心情。 （2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長大起來”?！斑@顆幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子……”抓住“生機(jī)盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對太陽的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的意志，對祖國、對人民的熱愛。因?yàn)檫@份愛，她們在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)守崗位。 （三）、贊嘆“葵花”精神。 1．理解葵花的“最小”與“最高”。 默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。 課件出示閱讀要求。 反饋交流中只要學(xué)生結(jié)合文章說出相應(yīng)理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴(yán)……好像慚愧自己為什么不長得更高一些?！?、“這棵幸運(yùn)的葵花……在寒風(fēng)中抖個(gè)不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風(fēng)吹得四散飄去，……發(fā)出環(huán)佩般的叮當(dāng)之聲?！?、“葵花子居然發(fā)芽了！……生機(jī)盎然地長大起來?！? 2．你認(rèn)為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？ 課件出示問題。 預(yù)設(shè)：最堅(jiān)強(qiáng)的葵花、最幸運(yùn)的葵花、最珍貴的葵花……只要符合文意說出理由就要肯定。 二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？ 課件出示問題。 引導(dǎo)學(xué)生說出：同時(shí)也在贊揚(yáng)邊防戰(zhàn)士。葵花那不屈不撓、熱愛生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國、樂觀向上精神的化身。 （二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”說一說：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。 課件出示。 三、延伸拓展。 如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說說你的想法。 課件出示。 四、書寫生字。 學(xué)生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。 從葵花的生長環(huán)境入手，讓學(xué)生了解文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識地鍛煉了學(xué)生的概括能力。 從整體入手把握文章主線，為學(xué)文理清線索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。 圍繞“葵花”的三部分展開品析，使本節(jié)課前后呼應(yīng)，形成統(tǒng)一的整體。 在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學(xué)生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎(chǔ)。 根據(jù)勾畫語句談感受，在教師的引導(dǎo)中，結(jié)合重點(diǎn)詞語體會(huì)戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者的相似之處。使學(xué)生在具體語境中得以理解文本。 引領(lǐng)學(xué)生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關(guān)語句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。 學(xué)生對文本的理解，源于文本，又高于文本。這個(gè)問題的設(shè)定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對文本的超越。 在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拋出這個(gè)話題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在思考的過程中會(huì)對邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅(jiān)忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。 在學(xué)生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生用心思考，對邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。