2019年(秋)四年級科學上冊 3.2《聲音是怎樣產生的》教案 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)四年級科學上冊 3.2《聲音是怎樣產生 的》教案 （新版）教科版 【教材分析】 《聲音是怎樣產生的》是教科版四年級科學課上冊《聲音》單元第二課時內容。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音，第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎？引導學生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象，建構聲音是由物體振動產生的這一科學概念，是引導學生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎。 【學情分析】 四年級的小學生在日常生活中對聲音都已經有了許多直觀的感受，獲得了許多關于聲音的知識和經驗。小學生雖然聲音現象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過在學生已有的有關聲音知識經驗的基礎上引導學生進行猜想，然后組織學生通過多個物體的實驗，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象，并進行假設性解釋，最后學生通過用音叉做實驗，進一步探究聲音是怎樣產生的。在學生的多次實驗與思考中建構“聲音是由物體振動產生的”這一科學概念。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 【教學目標】 科學概念：聲音是由物體的振動產生的。 過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。 情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度 【教學重點 】 認識聲音是由物體的振動產生的。 【教學難點 】 引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。 【教學準備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 【教學過程】 一、激趣導入 師：同學們，我們不時地會聽到各種聲音，你們聽！[播放各種聲音]你們都聽到了什么聲音？（學生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰來試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產生的呢？[板書課題] 【設計意圖：從學生生活出發(fā)，啟發(fā)學生談話，激發(fā)學生探究興趣?！? 二、猜測 師：那么，根據我們的生活經驗，你能猜測一下聲音是怎樣產生的嗎？ 【設計意圖：了解學生前概念，啟發(fā)學生科學探究要養(yǎng)成猜測的習慣?！? 三、探索新知 1、使物體發(fā)出聲音 （1）每個小組的桌上都有三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？ （2）學生分組活動，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時有什么現象。 （3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現象？ 2、使物體不發(fā)出聲音 （1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ （2）學生小組活動 （3）交流：哪個小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ 我們用力了，可是物體并沒有發(fā)出聲音，這會為什么呢？ 物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點？ （4）小結，并相機揭示“振動”這一科學概念。 【設計意圖：學生通過親自實驗，產生認識上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過學生的觀察、對比、思考，發(fā)現物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現象?！? 3、發(fā)聲的物體都在振動嗎 （1）學生自主體驗發(fā)聲物體是否都在振動。 （2）用音叉來體驗。 A、教師出示音叉，擊打音叉，提問：音叉發(fā)出了聲音，它現在是不是在振動呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗音叉是不是在振動？ B、分組實驗，并與小組同學交流自己的觀察發(fā)現。 C、交流：音叉發(fā)聲時在振動嗎？你們是怎么知道的? 用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產生的？ （3）追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？ 4、小結：聲音是由物體的振動而產生的。 【設計意圖:通過學生自主體驗和用擊打過的音叉輕輕觸及水泥面等活動，使學生感受到物體發(fā)聲時是振動的，停止振動，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念?！? 四、總結： 這節(jié)課，你有什么收獲？ 五、拓展應用 （1）我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？ （2）白紙會唱歌，怎么回事？ （3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？ 六、結束語： 平時我們聽到過很多美妙動人的聲音，有關聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習探究聲音的變化。 七、板書設計 聲音是怎樣產生的 小鼓 直尺 橡皮筋 不斷重復地往返運動（振動） 聲音 音叉 … 八、教學反思： 新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我首先從學生已有知識和經驗引入課題，并讓學生根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。本課的教學總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構、振動、聲音是怎樣產生的等科學概念。 不足之處： 1、學生的實驗活動還需進行有機整合，避免重復活動。 2、教學語言還需再精煉。 3、個別教學環(huán)節(jié)還需在細密的思考。 4、教師的教學機智需加強，要逐步做到在學生的各種情況下做出相應的評價與引導。 5、教師在學生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并有針對性的指導與點撥。 附送： 2019年(秋)四年級科學上冊 3.2《聲音是怎樣產生 的》說課稿 （新版）教科版 各位評委、各位老師，下午好！ 今天我說課的題目是《聲音是怎樣產生的》，希望各位評委和老師能多給予指導，提出寶貴意見，謝謝！ 下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。 《聲音是怎樣產生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。 二、學情分析： 在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。 三、教學目標及重難點： 根據教材內容和學生的知識水平現狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。 第一個目標：探究目標：經歷制造聲音，感受聲音產生的過程。在觀察、描述的活動中，積極思考交流。 第二個目標：知識目標。感受到聲音是由物體振動產生的。 第三個目標：情感目標。體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學探究中的事實意識。 學生以以前的生活經驗，是很容易理解“聲音是由物體振動而產生的”的：大多數學生認為聲音是通過敲打、碰撞、拍打……等產生的。本節(jié)課的教學需要設計幾個循序漸進的活動來幫助學生理解。因此我認為本課的教學重點是理解聲音是“由于物體振動而產生的”，難點是“理解聲音的產生與物體振動的關系”。 實驗往往是學生熱衷的，并且能激發(fā)起他們學習的興趣。重難點的突破關鍵就在兩次實驗探究上。用實驗層層推進學生的思考，從關注動作的本身到關注發(fā)聲物體的變化，從而構建起“聲音是由振動產生的”這一科學概念。 四、教學準備: 教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽 學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉 學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產生的、得出聲音是由物體振動產生的結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用 五、教法、學法 1、本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學。利用多媒體課件，聲音文件、圖片進行直觀演示。通過播放各種聲音，使學生進入到聲音的情境中去，進而對聲音的產生進行研究。它能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，真正意義上的知識主動建構者。 2、本節(jié)課采用的教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。 3、本節(jié)課采用的學習方法主要有團結合作、觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據。 六、教學過程 為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結論——聯系生活實踐應用。 本節(jié)課的教學流程如下： 1、激趣導入，提出問題 2、探究實驗，得出結論 3、運用認知，解釋現象 4、歸納總結，促進建構 （一）激趣導入，提出問題 做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！保úシ怕曇簦┥牶?，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音， “喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變萬化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴……不絕于耳，構成一個奇妙的王國?！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。 （二）探究實驗，得出結論 1、使物體發(fā)出聲音 （1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示） ①小組內分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。 ②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。 ③用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。 ④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經完成實驗了。 （2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。 課堂上有可能出現這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒又刑顚懹涗洷怼Ｈ缓笞寣W生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。 （3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。 （4）在剛才的實驗中，有的學生會發(fā)現：對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音。就是學生沒有發(fā)現，老師在此教學階段也應該提出。教師談話：“為什么彎曲、按壓的方法不能使物體發(fā)出聲音呢，聲音到底是怎樣產生的呢？”學生會做出一些猜測，學生現在的猜測是前面的“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”不能解釋的，教學中要刻意讓學生充分討論和質疑，產生強烈的認識沖突，從而引發(fā)學生進一步的探究欲望。 讓學生再做實驗，仔細觀察后交流匯報（教師需要適時引導）：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。學生有可能會說“這些物體在發(fā)出聲音時都會動?！庇械膶W生會說顫動。這時教師要告訴學生用振動這個詞更為準確。板書：振動 教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？ 學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動） 本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動而產生的”這個概念。 2、觀察發(fā)聲物體 （1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？ 學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。 師完善板書：物體 振動 產生 聲音） （2）剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體） 其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體） “觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是： 擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。 （三）運用認知，解釋現象 1、引言設計：同學們，你們知道嗎？科學小天使聽說咱們在這里上一節(jié)非常生動的科學課，也來到了我們今天的課堂上。它想請同學們來試一試，看看哪一位同學能把綠葉吹響。為什么綠葉會響呢？ 2、現在我們已經知道了固體、液體、氣體振動都能產生聲音，那你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺） 此處設計幾個活動的目的重在延伸，通過學生吹綠葉使學生親身體驗“振動發(fā)聲”，并拓展到固體、液體、氣體三種物體都能振動發(fā)出聲音，從而實現了科學概念和過程與方法雙向發(fā)展，并促進了科學概念的形成與完整性。 （四）歸納總結，促進建構 1、教師質疑：在實驗當中你還有什么發(fā)現嗎？關于聲音你還有什么問題？ 這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實驗當中有哪些獨特發(fā)現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。 2、本課小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。（師畫重點標記）其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！ （五）板書設計 2、聲音是怎樣產生的 固體 物體 液體 振動 產生 聲音 氣體 采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。 （六）布置作業(yè)（課件出示） 為給學生足夠發(fā)展的空間，促使他們自主探索學習，我安排以下兩個作業(yè)： 1、在二十一世紀的某一年，美麗的地球上將迎來太空客人，他們沒有聲音概念，請你為他們寫一本有關聲音的小冊子，向他們介紹一些關于聲音的知識。 2、在學?；蚣业母浇页觥安幌肼牭降摹蹦切┰肼?，描述出噪音的來源，你能想出什么辦法來減少這些噪音？