2019年(秋)五年級語文上冊《房兵曹胡馬》教案 北師大版.doc

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2019年(秋)五年級語文上冊《房兵曹胡馬》教案 北師大版 教學(xué)目標 　　 1、通過反復(fù)朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力?！　　? 2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會詩歌所表達的思想感情。 教學(xué)重點 教學(xué)難點 1．從凝煉簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情。 2．咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。 教輔、教具 教學(xué)過程 一次備課：發(fā)以下導(dǎo)學(xué)案 一、教學(xué)目標　　　 1、通過反復(fù)朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力?！　　? 2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會詩歌所表達的思想感情。 二、教學(xué)重難點 1．從凝煉簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情。 2．咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。 三、作者簡介 杜甫被后世尊稱為“詩圣”，世稱老杜，與李白并稱為“李杜”　。杜甫一生坎坷，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人、世界文化名人。杜甫曾任左拾遺、檢校工部員外郎，因此后世稱其杜工部。以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣,以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風(fēng)格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當時社會矛盾和人民疾苦，因而被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。杜甫一生寫詩一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關(guān)吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。杜甫的詩篇流傳數(shù)量是唐詩里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩人之一，對后世影響深遠。 　　杜甫的遠祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)。曾祖父杜依藝曾任鞏令一職。祖父是初唐詩人杜審言官至膳部員外郎且有自己的自傳，青年時期，他曾游歷過今江蘇、浙江、河北、山東一帶，并兩次會見李白，兩人結(jié)下深厚的友誼。父親杜閑有奉天令一職。 杜甫與杜牧是遠房宗親，同為晉朝滅孫吳的大將杜預(yù)之后裔（杜甫為杜預(yù)二十世孫）。 四、寫作背景 一般認為作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。 五、翻譯 六 鑒賞詩歌 　詩分前后兩部分。前面四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛（漢代西域的國名，素以產(chǎn)“汗血馬”著稱），自然非凡馬可比。接著，對馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”，第一為“氣韻生動”，第二即是“骨法用筆”，這是作為氣韻生動的首要條件提出來的。所謂“骨法”，就是要寫出對象的風(fēng)度、氣格。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀，下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然?！芭焙汀叭搿眱蓚€動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風(fēng)，而寫風(fēng)入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風(fēng)馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風(fēng)也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風(fēng)骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節(jié)一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。正如張彥遠評畫所云：“筆才一二，象已應(yīng)焉，離披點畫，時見缺落，此雖筆不周而意周也?！保ā稓v代名畫記》）這就是所謂“寫意傳神”。 　　詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。頸聯(lián)承上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷塊過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？尾聯(lián)先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯(lián)收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。盛唐時代國力的強盛，疆土的開拓，激發(fā)了民眾的豪情，書生寒士都渴望建功立業(yè)，封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現(xiàn)確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現(xiàn)憂國之情，真不可同日而語。 南朝宋人宗炳的《畫山水序》認為通過寫形傳神而達于“暢神”的道理。如果一個藝術(shù)形象不能“暢神”，即傳達作者的情志，那么再酷肖也是無生命的。杜甫此詩將狀物和抒情結(jié)合得自然無間。在寫馬中也寫人，寫人又離不開寫馬，這樣一方面賦予馬以活的靈魂，用人的精神進一步將馬寫活；另一方面寫人有馬的品格，人的情志也有了形象的表現(xiàn)。前人講“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”（錢泳《履園談詩》），這個要求杜甫是做到了。 七 課堂練習(xí) 1 . 詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？ 2. 作者的心情如何？ 3. 從這首詩中，你體會到什么？ 拓展練習(xí) 馬詩 李賀 此馬非凡馬，房星本是星。 向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。 大漠沙如雪，燕山月似鉤。 何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。 武帝愛神仙，燒金得紫煙。 廄中皆肉馬，不解上青天。 龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。 無人織錦韂，誰為鑄金鞭。 內(nèi)馬賜宮人，銀韉刺麒麟。 午時鹽坂上，蹭蹬溘風(fēng)塵。 催榜渡烏江，神騅泣向風(fēng)。 君王今解劍，何處逐英雄？ 【注釋】 [1]烏江：一作江東。 [2]君王：一作吾王。 [3]“卷”下?lián)Q“毛”。 [4]燕山：山名，在現(xiàn)在河北省的北部。 [5]鉤：彎刀，是古代的一種兵器，形似月牙。 [6]金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。 思考題　 1. “大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò)腦，快走踏清秋”有什么景物？這樣寫的目的？ 2. 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 寫馬名句欣賞 蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。 《詩經(jīng)小雅車攻》 胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。 漢無名氏《古詩十九首》 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。 三國魏曹操《步出夏門行龜雖壽》 白馬飾金羈，邊翩西北鄧。三國魏曹植《白馬篇》 懔懔邊風(fēng)激，蕭蕭征馬煩。隋虞世基《出塞》詩 草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。 唐王維《觀獵》詩 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。 唐孟郊《登科后》詩 馬思邊草拳毛動，雕眄青云睡眼開。 唐劉禹錫《始聞秋風(fēng)》詩 長安古道馬遲遲，高柳亂蟬棲。 宋柳詠《少年游》詞 夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。宋陸游《十五月四日風(fēng)雨大作》詩 教學(xué)反思：馬詩表面上寫馬但其實卻是寫人，通過一起學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生 總結(jié)此類詠物詩歌的方法，學(xué)生總結(jié)的不夠全面，經(jīng)過提示學(xué)生已完全理會。 二次修改： 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的情況，完成教學(xué)后，學(xué)生歸納詠物詩的特點，和鑒賞方法，教師總結(jié)釋疑。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁