2019秋魯教版語文二上《窗前的氣球》word教學設計.doc

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2019秋魯教版語文二上《窗前的氣球》word教學設計 《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。 二、教學目標 1．認識7個生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。體會科利亞一個人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會同學之間的真摯情意。讓學生懂得珍惜友情，在恰當的的時機用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟，啟發(fā)學生懂得珍惜友誼。 三、教學重點、難點 學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會科利亞病床上的孤獨和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會同學之間的真摯情意。 四、教學準備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學設計 教學過程： 一、激趣導入， （課前教室里，學生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知，合作交流 1、打開課本105頁，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認識的生字該怎么辦呢？誰來提醒大家？ 同學們的辦法真多。現在請同學們用正確的姿勢開始讀書，別忘了給每個自然段標上序號。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢） 2、我發(fā)現同學讀書都非常認真!課文里的生字詞都認識了嗎？紅氣球可要考考你。看，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰想讀給大家聽，（當小老師領讀、指名讀、齊讀）注意指導：呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個，要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說一說。 出識字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰來讀。指名讀， 開火車讀。 4、學得真快，我們來做個小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰”。 老師請一名同學扮演生字，其他同學是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學問，“我是誰” 對面同學回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個學生問）。 先指一名同學上臺，問全體同學，再以組為單位玩 （可以準備多個帶生字的頭飾，分組玩。） 5、大家一起做游戲真快樂。瞧，生字朋友真調皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個小故事吧。課文一共有幾個自然段？用你的手勢告訴我。 那我們就請5位小朋友來讀這個故事。其他同學認真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學生行為預設：學生對于“猜”容易念錯或者讀錯。） 三、品讀課文，領悟真情。 1、這么短的時間就已經把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學習中，你們會讀的更好。 誰來說一說，讀了課文，你都知道了什么呢？ 第一段： （出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說過哪些病是傳染病？（……） 師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染??！ 這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定—— 師：這里的“誰’你覺得可能是哪些人？ 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”） 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利亞，你的心情會怎樣？(學生質疑預設：1、科里亞會不會難過？2、科里亞太不幸了，誰能幫助她呀？ ……）把學生的提問板書到黑板上。 師： 帶著你的體會讀吧！可以加上動作來讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。” 第二段 2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。 誰來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！? （評價提示：“呆呆地”會是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎） 師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？墒撬芡绞裁茨?？ 師：除了對面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？ 師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來陪伴他呀！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，什么也沒有，他覺得——真沒意思。（板書） A:你能體會著他的心情讀一下這部分嗎？ B：老師也想體會著讀一下。行嗎？（配樂范讀） 你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）你也想讀得這么好嗎？讀的時候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會著他的心情讀的，你快試試吧！ D: 誰想讀給大家聽？可以加上你的表情和動作。（指名配樂讀） 第三、四段 3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子?！巴蝗?，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？” 師：怎么回事？快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師：怎么回事？生交流。 師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！ 這是一個什么樣的氣球？ 師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰來讀這兩句話：“科里亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。 4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我們來想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———） （生想象交流--------） 師：此時的科利亞會是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評價提示：“一下子”就是很快馬上的意思） 師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來。 生讀：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！? 師：出示詞語：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動物說話的聲音也是嘰嘰喳喳？ 現場表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？（創(chuàng)設一定的情境，引導學生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰來讀？嘰嘰喳喳的場景多熱鬧啊，誰再來試試？ 師：同學們，此時你就是米沙，你和大家通過這個紅氣球，想對科里亞說什么呢？ 生交流 師：（出示動畫） 科利亞看到這個氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨保吲d地笑了。 師：是同學們的關心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨保吲d地笑了?！? 四、指導寫字 師：有了同學們的牽掛，科利亞的病一定會很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學的是要學習的生字。 1、仔細觀察這幾個字，有什么發(fā)現嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學生交流，老師總結：這三個字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個字。上橫要短，左撇要長。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁，把這三個半包圍結構的字，描一個，寫兩個。注意寫字姿勢。 五、課堂總結： 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因為它能給我們帶來快樂，帶來幸福。 板書： 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸，深化主題。 師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。 附送： 2019秋魯教版語文二上《贈汪倫》word教學設計 【設計特色】 1、圍繞主題教學，發(fā)散學生思維； 2、進入人物心靈，體會人物情感。 【課時目標】 1、讀出古詩中的感激之情，會背誦古詩。 2、明白“踏歌聲”、“忽聞”、“深千尺”、“不及”等詞語，了解古詩大意； 3、感受依依惜別之情，體會友情的珍貴。 【教學重點】 引導學生讀出詩中的感激之情，能結合注釋理解詩意，會背詩。 【教學難點】 啟發(fā)學生想象李白與汪倫離別時的情景，豐富人物形象。 【教學時間】 一課時 【課前準備】 多媒體課件 【教學過程】 一、知詩人，解詩題。 師： 這節(jié)課咱們來學習一首古詩，題目叫做（師指著板書生讀）《贈汪倫》。這首詩是誰寫的？ 生：唐代大詩人李白寫的。 師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。 師：誰知道汪倫是什么人？ 生：汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常 地仰慕當時唐朝鼎鼎大名的詩人——李白。他很想和李白交 朋友， 可是自己又是一個無名小卒，怎么才能見到李白呢？ 當時天下所有聽說過李白的人都知道，李白有兩大愛好。同 學們有知道的嗎？ 生：喝酒和游歷。 師：李白喜歡飲酒，李白“斗酒詩百篇??！”他還喜歡游覽祖國的大好河山，每到一處就會留下不少膾炙人口的詩篇。比如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨坐敬亭山》…… 師：那么汪倫是怎么邀請到李白的呢？ 生：汪倫寫了一封信托人帶給李白，信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！? 師：李白接到信一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅藳芸h，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫微笑著解釋說：“十里桃花是指方圓十里的桃花潭，萬家酒店是指一個姓萬的人開的一家酒店?！崩畎谆腥淮笪颍煌魝惖挠哪L趣逗得哈哈大笑，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，陪他一起飲酒、談詩。他們情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。汪倫的好客，涇縣的珍珠糯米飯和桃花潭底的水釀造出來的酒令李白流連不已。然而天下無不散之筵席，朋友之間總是會有離別的時候，李白最終還是得走??？離別之際，李白即興作了一首詩贈給汪倫。請把這首詩誦讀一遍。（生有感情地朗讀詩句。） 師：誰自告奮勇起來讀一遍？ 師：自己評一下，讀得怎么樣？誰來評一評？（對著同學講話，面對面的交流請用“你”，這樣才真誠。） 師：誰愿意到講臺上把詩朗誦給大家聽？ 師：有沒有人比他朗誦得更好？ 師：還有人要挑戰(zhàn)嗎？ 師：這首詩比較好理解的，詩的題目你們會解釋嗎？ 師：（指著課題）“贈”是什么意思？ 生：“贈”是左右結構“貝”字旁，由“貝”字旁可以看出就是把自己寶貝的東西毫無代價地送給別人。 師：我們一般在什么情況下用這個“贈”字？ 生：兩個人感情深厚。 生：特別是兩人分別、離別的時候。 師：能不能換成“送”字。 生：“送”可以是把自己不要的東西拿給別人，而且還含有“送行”的意思，如果換成《送汪倫》就成了是把汪倫送走了，所以不能換。 師：說得好，這首詩啊，其實就像是離別贈言，李白在離別之時把這首詩贈送給汪倫，作為留念。 師：誰來說說看自己對詩的意思是怎么理解的？我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。 生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。 師：你叫什么名字？ 生：A。 師：A同學基本準確地解釋出了90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信A下面的發(fā)言會更精彩，請坐。 師：誰再來解釋一下整首詩的意思？ 生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。 師：你叫什么名字？ 生：B 師：B回答得非常好，已經達到98%了，我們掌聲送給她。 （掌聲再次響起。） 二、入詩境，悟詩情。 師：詩基本意思讀懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩的前兩行，你有什么感受要與大家分享嗎？ 師：“學貴有疑”，能夠發(fā)現問題的同學都有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你想提什么問題？ 生：為什么汪倫要在李白要走的時候才來送別呢？ 師：你從哪里看出來汪倫是在李白要走的時候才來送別的呢？ 生：由“忽聞”這個詞看出來的。因為“忽”字說明李白聽到歌聲很突然，很驚喜。 生：還有出乎意料、出乎意外的意思。 師：你真會讀書，不光會讀還很會思考。同學們，送客你會這樣 送嗎？ 生：（齊答）不會。 師：展開你想象的翅膀，讓我們回到一千三百年以前做一次小小 的體驗，假如你是汪倫，為什么李白都要走了你才來送行啊？ 在學習小組里面說說自己的觀點。（生小組交流，教師在其中 一組學生中小聲提出問題。） 師：你說說看，請記住你現在就是汪倫。 生：我是要給李白留下終身難忘的印象，給李白一個驚喜。 生：因為李白的名氣很大，所以我想組織一個很大活動來給李白 送行。 師：你是用什么方式來給李白送行的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。 師：“踏歌”，書上是怎么說的？ 生：踏歌，就是用腳踏地打拍子，同時邊走邊唱。 師：我們現在無法看到當時汪倫他們跳的是一種怎樣的舞蹈，也 無法聽見那是一種怎樣的歌聲。但是我們知道這是當時當地 最隆重的踏歌舞。既然是“隆重”的，那么踏歌舞肯定是很 多人在歡天喜地的時候，在良辰佳節(jié)的時候，在迎送賓客的 時候跳的舞、唱的歌。據說，現在在一些少數民族中還有類 似踏歌的舞蹈。我這里有一段資料，讓我們一起感受一下。 師：李白“將欲行”之前，還沒有看到“踏歌”，就在他“將欲行” 的一剎那，岸上突然響起了“踏歌聲”，這是李白根本就沒有 想到的。當地的民眾居然會用如此隆重的儀式為李白送行， 李白此時真是萬分 激動?。≌埬阍O身處地為李白想想，這個 時候，假如你是李白，你會說什么，會做什么？ 生：我對汪倫一拱手說：“汪兄啊，你們真是對我太好啦！你這樣 的情意我怎么回報呢？我一介書生，沒有什么可以送給你， 拿筆來?！庇谑牵覔]毫寫下了《贈汪倫》這首詩。 師：這首詩是面對當時的情景李白即興揮毫寫下的，我們一起來 吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好?。ㄉ懈星榈乩收b。）“李白乘舟將欲行，忽聞 岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。” 師：對這首詩的后兩行，你有什么感受要與大家分享嗎？ 生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫對我的情意深呢？ 師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333.3米。大家看一下我們的課桌長是幾米？ 生：1米。 師：假如我們把課桌豎起來，三百多張這樣的課桌那該有多高?。。▽W生驚嘆。） 師：桃花潭水真的有千尺深嗎？ 生：不可能有千尺深，這里運用了夸張的手法。 師：對！這里是夸張的手法?！安患啊笔鞘裁匆馑?？ 生：比不過。 生：不如。 師：李白和汪倫的情誼到底有多深呢，誰能用一個四個字的詞語 或成語來形容？ 生：情深似海。 生：可以說是深情厚誼！ 師：好一個“深情厚誼”！這個詞語你來板書。（學生板書“深情 厚誼”）是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我 的感情啊。汪倫不是一個人來送李白，而是把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送。起立，請同學們帶著李白的激動帶著李白和汪倫的深情厚誼和依依不舍，一起搖頭晃腦地地吟誦這首詩。（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。） 師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，大家還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這里，你 們可以動起來，要做動作的可以做動作。（生在教師的提示下 有感情地背誦。） 師：同學們，假如你是汪倫，讀了李白贈給你的詩，你會怎么做？ 生：我會絞盡腦汁寫一首詩出來還贈李白。 師：你讓汪倫也成大詩人了。 生：我一定既高興又傷心。高興是因為有李白這個好朋友，傷心 是因為我們即將分別。 師：此次離別，恐怕不會再有見面的時候，不像現在，有電話、 手機、電子郵件、QQ聊天可以互通信息。 生：我有了李白這個好友，死而無憾了。 師：人生難得一知己，汪倫覺得足矣！ 生：我一定會好好收藏這首詩，給我的子孫看。 師：汪倫會把這首詩當作“傳家寶”留予子孫后代，所以我們今 天還能讀到這首詩，感謝汪倫。 師：同學們，讓我們以一個學習者的身份，客觀地分析一下，李 白短短幾天的桃花潭之行，都有哪些收獲呢？ 生：他飽覽了當地的名勝古跡，品嘗了當地的美酒，這些給李白 留下了一段美好的回憶。 生：李白即興寫下了留傳千古的《贈汪倫》。 生：耳聞目睹了當地的民俗風情，如：踏歌舞。 生：李白感受到了汪倫以及當地百姓的熱情好客。 師：可以說是不虛此行??！ 生：他得到了一份真誠的友誼。 生：他會覺得朋友是無價的。 師：這真誠的友情，是金錢無法買到的。 生：他會覺得人生最珍貴的就是友情。 師：為他鼓掌！為珍貴的友情鼓掌！ 師：同學們，當李白乘坐的船漸行漸遠的時候，忽然身后傳來了 汪倫和鄉(xiāng)親們吟誦《贈汪倫》的聲音。此時此刻，李白早已 感動得熱淚盈眶。究竟是什么感動了他?。渴撬屯魝愔g的—— 生：深情厚誼！ 三、拓展 師：同學們，《贈汪倫》是一首送別詩，描繪了詩人告別朋友的情 景，讓我們體會到了詩人與朋友之間的“深情厚誼”。這節(jié)課 即將結束，作為一種文化的積累，請大家欣賞幾首送別詩 。 四、作業(yè)設計 請同學們把這首詩改編成一個故事寫下來并講給家長或好朋友聽。 　 附：【板書設計】 贈 汪 倫 唐 李 白 深情厚誼 行 聞 深 送