河南省八年級生物下冊 7.2.5 生物的變異教學設計 （新版）新人教版.doc

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生物的變異 教學設計 學 科 生物 年 級 8年級 授課教師 時 間 3.21 課 題 生物的變異 計劃 學時 1 重難點 1、對花生果實大小的變異的探究。 2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。 課 標 要 求 1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。 　　2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現象。 課 時 目 標 1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。 　　 教 法 學 法 教學內容 及過程 第五節(jié) 生物的變異 一、探究活動：測量和獲取實驗數據 生物的變異是普遍存在的 變異的原因和類型 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種 袁隆平與雜交水稻 1、中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？ 這就是我們今天要學習的內容。（板書 第五節(jié) 生物的變異） 你還知道哪些變異現象是說的變異現象。 學生舉例，踴躍發(fā)言。 討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。 學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數。 學生思考，分析原因。 大小不同的花生應該是基因不同導致的。 大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的。 看書上第44頁的圖片 2、我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。 組織學生進行測量，應盡量減少誤差。 與學生一起分析處理實驗結果 為什么都是花生卻有大有??？ 大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結論：變異是普遍存在的 3、引導學生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。 引導學生深入地分析變異的原因和類型 變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環(huán)境有關。由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。 引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。 4、出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。 教學反思 在教學中，我首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。 接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。