2019-2020年中圖版地理必修3《中國黃土高原水土流失的治理》word教案.doc

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2019-2020年中圖版地理必修3《中國黃土高原水土流失的治理》word教案 一、課標：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等方式的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護的措施。 二、課標解讀： 1）不同區(qū)域應作為學習區(qū)域環(huán)境問題的載體，學生以某一區(qū)域為實例，由認識該區(qū)域人與環(huán)境之間的矛盾入手，從生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)象、成因（自然因素和人為因素）、危害及綜合治理措施展開學習； 2）人地矛盾是由于環(huán)境本身以及人類在資源開發(fā)利用過程中的過度索取造成的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)不同，如：體現(xiàn)在黃土高原地區(qū)的典型環(huán)境問題是水土流失，而西北內(nèi)陸地區(qū)則是荒漠化問題等； 3）教學以黃土高原水土流失作為案例引述問題，通過分析產(chǎn)生原因、對區(qū)域發(fā)展的危害及治理措施，展現(xiàn)分析區(qū)域環(huán)境問題的方法，后以東南丘陵水土流失作為補充案例加以印證； 4）區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題，常常與該區(qū)域資源開發(fā)利用中存在問題密切相關(guān)。如：水土流失的形成與不合理開發(fā)利用森林、草地等有著內(nèi)在必然聯(lián)系。因此，不能把上述問題孤立起來講述，而要幫助學生通過分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題和資源利用中的不合理問題，把造成環(huán)境問題的各方面因素聯(lián)系起來，才能發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，從而找到環(huán)境綜合治理的有效對策。 三、教學內(nèi)容和學情分析 水土流失是我國當前面臨的主要環(huán)境問題之一。在我國黃河流域、長江流域、華南的低山丘陵區(qū)、北方的土石山地大約有180多萬平方千米的水土流失面積。其中，以黃土高原的水土流失最嚴重，而黃土高原又是中華文明的發(fā)祥地，承載著千年的中華文明，因此對黃土高原水土流失的治理刻不容緩。據(jù)此，將本節(jié)內(nèi)容劃分為五個模塊：黃土的自白（黃土高原概況）、黃土的反思（黃土高原水土流失的自然原因）、黃土的悲哀（黃土高原水土流失的人為原因）、黃土的憤怒（黃土高原水土流失的危害）和黃土的喜悅（黃土高原水土流失的治理），并將同學們分為5個小組，分別撰寫每個模塊的相關(guān)小文章，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，同時通過小文章的撰寫弘揚愛國主義情感。 本節(jié)作為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的第一節(jié)，起著承先啟后的重要作用。學生通過學習必修一、二兩冊和本冊第一章，已積累了一些地理知識，對可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域差異、環(huán)境問題的產(chǎn)生和治理等已有一定的了解，具備一定的地理分析能力，但區(qū)域地理知識基礎(chǔ)較差，對某個區(qū)域的人地關(guān)系進行全面系統(tǒng)的分析還是第一次，因此教學時既要注意對基本概念和基本原理的講解，又要注重對區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的介紹，同時充分調(diào)動學生的知識儲備和能力積累，讓學生在教師引導下獨立分析，自主得出結(jié)論。 四、教學目標 1、知識與能力：認識黃土高原水土流失的成因、危害、治理對策；通過對案例的分析，掌握分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題（如荒漠化、森林和濕地開發(fā)）及主要對策的一般方法。 2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，引導學生綜合運用前面學習掌握的知識，通過自主分析、探究，得出結(jié)論。 3情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)因地制宜的觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)愛國主義情感 五、教學過程 教學環(huán)節(jié) 內(nèi)容 師生活動 預設(shè)目標 新課導入 [讀圖分析] 水土流失的 原因1、A、B、C、D 四處水土流失的嚴重程 度有何差異？為什么？ 2、根據(jù)上述分析總結(jié)， 影響水土流失的因素有 哪些？ 思考，回答 知識點復習，落實。 引出新課 新課學習 黃土的自白 第一小組朗誦“黃土的自白” （每人一份學案） （分成生物措施小組和 工程措施小組） 小流域綜合治理成效的圖文資料 [教師反饋] 分組討論， 歸納，總結(jié) 發(fā)言：生物措施， 工程措施 學生主動探究黃土高原水土流失的治理措施 培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題的能力。 新課學習 （知識遷移、反饋） [出示資料] 南方低山丘陵區(qū)的水土流失相關(guān)圖文資料 [提問] 1 討論后回答，南方地區(qū)水土流失原因與黃土高原的異同？ 2 南方地區(qū)水土流失后對人類生活、生產(chǎn)活動的危害？ 3 你設(shè)計針對南方水土流失一個問題的治理方案。 [教師反饋] 學生觀看 思考， 回答問題 傾聽 培養(yǎng)小組合作的精神 鞏固、落實已學分析問題的方法 能力提升 [指導閱讀] 課本*39頁“洞庭湖案例” [提出問題] 1 為什么必須要保護濕地？ 2 根據(jù)洞庭湖綜合治理的具體做法，歸納出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要面對問題和應該采取的措施？ 閱讀 思考 回答 分析問題思路、方法的遷移 分析問題，解決問題的能力提升 課堂小結(jié) 利用板書進行知識歸納、總結(jié)、提升 傾聽 知識鞏固 板書設(shè)計 氣候 地形 植被 土壤 水文 水土 流失 加 劇 導致 人 為 原 因 自然 原 因 1. 2. 3. …… 地理位置 危害 教學反饋 1 課上：治理水土流失的措施檢測題目 2 課下：分析區(qū)域問題方法的遷移探究 （例如：以西北荒漠化為例，讓學生自主構(gòu)建此區(qū)域的環(huán)境問題現(xiàn)狀及解決方法的結(jié)構(gòu)圖） 組員：夏芳、宋顥、趙云渤、陳堅實、澳琳、張海珊、王雨、劉濤、張成、郝學崗、田艷霞、孟輝、高娟、王繼良、張和清、羅明、劉懷旭、果曉菊