2019-2020年《小柳樹和小棗樹》第二課時(shí)案例分析.doc

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2019-2020年《小柳樹和小棗樹》第二課時(shí)案例分析 　　 　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)所追求的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀中感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。 　　師：小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？ 　　生（齊）：喜歡！ 　　師：能告訴老師，你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 　　生1：我的好朋友是蔡小娟。她學(xué)習(xí)成績很好，媽媽讓我向她學(xué)習(xí)。所以我就和她交朋友了。 　　師：會學(xué)習(xí)是她的長處，也值得大家向她學(xué)習(xí)。 　　生2：我的好朋友是胡易。他很誠實(shí)，我很喜歡和他交朋友。 　　師：誠實(shí)是一種美德，相信你也是一個(gè)誠實(shí)的孩子。 　　生3：我的好朋友是蔡星星。她現(xiàn)在在羅陽讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。 　　師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認(rèn)識，好嗎？（一片笑聲） 　　師：看到孩子們一張張可愛的笑臉，老師真想跟你們交上朋友，你們愿意和老師交朋友嗎？（愿意） 　　[上課伊始，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際聊聊自己的好朋友，再征得學(xué)生的同意與自己交朋友。這樣既能激發(fā)學(xué)生說的欲望，又能使學(xué)生在交流中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，拉近師生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。] 　　師：知道孩子們都喜歡交朋友。你瞧,今天老師把誰請來了？ 　?。ㄕn件出示小柳樹和小棗樹的圖片） 　　師：你們愿意跟他們交朋友嗎？ 　　生（齊）：愿意！ 　　師：只有我們更深入地了解他們，才有可能交成知心朋友呀！那就讓我們打開書本66頁，選擇自己最喜歡的朗讀方式把課文讀一讀。邊讀邊想：小柳樹和小棗樹在春天和秋天的時(shí)候有什么不同？ 　?。ㄉx，師巡視） 　　師：課堂上孩子們瑯瑯的讀書聲，真美！你發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹和小棗樹有什么不同了嗎？（課件出示課文第一幅插圖） 　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹很美，小棗樹很難看。 　　師：你能從課文中找出寫小柳樹美的句子嗎？ 　　生1：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的…… 　　師：你不但會讀書，而且很勇敢。為我們的勇敢者鼓鼓掌吧。 　　（全體鼓掌，課件出示句子） 　　師：誰能美美地讀一讀這句話？ 　　生2：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的…… 　　師：還有誰想把柳樹讀得更美些？ 　　生3：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的…… 　　師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁葱α耍? 　　生3：因?yàn)槲铱吹叫×鴺浜苊?，所以高興地笑了。 　　生4：老師，還有一句話也是寫柳樹美的：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：哇！你的發(fā)現(xiàn)證明了柳樹確實(shí)太美了。你能讀好這句話嗎？（課件出示句子） 　　生4：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：小朋友們，你覺得他讀得美嗎？ 　　生5：有一點(diǎn)點(diǎn)美。 　　師：你能把剩下的一點(diǎn)兒美也讀出來嗎？ 　　生5：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：（問生4）你覺得她讀得怎樣？ 　　生4：她讀得比我美！ 　　師：你很誠實(shí)，如果老師再給你一次機(jī)會，你想試試嗎？ 　　生4：想！ 　　師：相信你！一定行的！ 　　生4：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　?。▽W(xué)生情不自禁地鼓起掌來） 　　師：聽到掌聲了嗎？大家在表揚(yáng)你進(jìn)步得很快呢！ 　　[這里的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了層次性，沒有流于形式。先是自發(fā)地讀，然后是潤物細(xì)無聲地指導(dǎo)：“你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁葱α耍俊焙汀拔覀儜?yīng)該用高興的語氣讀”，相比之下，效果可想而知；“如果老師再給你一次機(jī)會，你想試試嗎？”，此時(shí)在本人無痕地引導(dǎo)下，學(xué)生倍感輕松、愉悅，使學(xué)生帶著一種極大的熱情積極地投入到閱讀活動(dòng)中。] 　　師：孩子們，春天的小柳樹在你們的贊美中越來越漂亮了,而小棗樹呢？ 　　生（齊）：光禿禿的。（課件出示光禿禿的棗樹圖片） 　　師：你知道“光禿禿”是什么意思嗎？ 　　生1：就是身上什么都沒有。 　　生2：就是身上沒有穿上淺綠色的衣服。 　　生3：就是樹上一片葉子也沒有長出來。 　　…… 　　[對于“光禿禿”這個(gè)詞的理解，本人先課件出示畫面，讓學(xué)生直觀認(rèn)識，再根據(jù)自己的理解，用自己的話來表達(dá)。這樣，學(xué)生既真切、扎實(shí)地理解了詞語，又有利于學(xué)生更好地將春天的小柳樹和小棗樹進(jìn)行比較。] 　　師：這在小柳樹的眼里是多么難看呀，于是她開始說小棗樹了。她說了什么話，小朋友們能找出來嗎？ 　　生1：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪…… 　　喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀……（課件出示句子） 　　師：孩子們，現(xiàn)在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準(zhǔn)備怎么說？ 　　生2：高興地說。 　　生3：驕傲地說。 　　生4：神氣地說。 　　…… 　　（指名學(xué)生讀后，我再讓他們加上表情動(dòng)作朗讀） 　　師：（對著讀得很棒的學(xué)生）小柳樹，你為什么要嘲笑小棗樹呀？ 　　生：因?yàn)槲议L得比她美呀?。ㄓ质且黄β暎? 　　師：瞧他，多神氣！我們也像他一樣神氣一回吧！ 　　生（齊）：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪……. 　　喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀…… 　　師：多驕傲的小柳樹!不過，老師得勸勸你們，可千萬別得意太早了，因?yàn)榍锾炀鸵搅?。（課件出示課文第二幅插圖） 　　師：孩子們，發(fā)現(xiàn)秋天的小柳樹和小棗樹的不同了嗎？ 　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)秋天到了，小棗樹結(jié)出又大又紅的棗子，小柳樹不會結(jié)果子。 　　師：你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，一眼就發(fā)現(xiàn)了棗樹上的棗子，老師可喜歡吃棗子了。（課件出示句子：秋天到了，小棗樹結(jié)出又大又紅的棗子。）誰的棗子又大又紅呀？（示意學(xué)生舉手朗讀） 　　生2：秋天到了，小棗樹…… 　　師：你的棗子雖然很大，可是不夠紅。誰的棗子又大又紅？ 　　生3：秋天到了，小棗樹…… 　　師：哇！你的棗子真大、真紅呀！老師都要流口水了。（笑） 　　[教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。富有風(fēng)趣幽默的評價(jià)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在讀中更好地感悟。] 　　師：這時(shí)小柳樹看看又大又紅的棗子，而自己卻不結(jié)果，她心里會想些什么呢？ 　　（課件出示第六自然段）我們一起讀一讀吧。 　?。◣熞x，生分角色讀，適時(shí)指導(dǎo)朗讀） 　　師：小棗樹們，你們會這么說她嗎？ 　　生（齊）：不會。 　　師：小棗樹會怎么說呢？ 　　生1：小棗樹溫和地說：“你雖然不會……”（課件出示第七自然段） 　　師：孩子們，你們都會交朋友?？刹豢梢砸矌汀皽亍弊终艺遗笥蜒?？ 　　（溫暖溫柔溫度溫泉……） 　　師：孩子們真是樂于助人，幫“溫”找了這么多朋友，那么“溫和”應(yīng)該跟哪個(gè)詞語的意思差不多呀？ 　　生2：溫柔。 　　師：溫柔地說該怎么說呢？要說好這句話可難啦！有信心說好嗎？ 　　生（齊）：有！ 　　師：自信的孩子是最可愛的?，F(xiàn)在老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，與同桌練讀練讀吧。同桌讀得好的，你就向他學(xué)習(xí)；同桌讀得不夠好的，你就當(dāng)當(dāng)小老師教教他，好嗎？ 　　（生合作練讀，師巡視指導(dǎo)） 　　師：誰想當(dāng)一回小棗樹溫和地說一說？ 　　師：其他小朋友邊聽邊想：從這句話中你知道了什么？（指名讀） 　　生1：我知道了小棗樹很謙虛。 　　生2：我知道了小棗樹長葉比較遲。 　　生3：我知道了小棗樹在夸獎(jiǎng)小柳樹。 　　生4：春天，如果爺爺干活累了，就坐在柳樹下休息，還可以欣賞她的美；秋天，如果爺爺干活累了，就坐在棗樹下休息，還可以摘幾顆棗子解解渴呢！ 　　師：嗯!你的想象力真豐富！ 　　生5：我知道小柳樹和小棗樹已經(jīng)交成朋友了。 　　師：是嗎？你怎么知道的？ 　　生5：因?yàn)樾棙涠疾桓×鴺溆?jì)較了還在夸她，我想她們會交成朋友的。 　　師：老師相信你也是一個(gè)不和別人斤斤計(jì)較的孩子，對嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭） 　　生6：老師，我要補(bǔ)充，我是讀了課文最后一句話,才知道他們是好朋友了，因?yàn)樾×鴺渲e(cuò)就改了。 　　師：孩子們真會學(xué)習(xí)，我們一齊讀一讀吧。（課件出示第八自然段） 　　生(齊讀)：小柳樹聽了，不好意思地笑了。 　　[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，從而激起了學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。在表達(dá)時(shí)他們力爭使自己的語言與眾不同！] 　　師：孩子們，這節(jié)課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹，那么你喜歡和誰交朋友呢？為什么？ 　　生1：老師，我喜歡和小棗樹交朋友，因?yàn)樾棙鋾Y(jié)又大又紅的棗子。 　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因?yàn)樾棙洳粫托×鴺溆?jì)較，還會夸別人。 　　生3：老師，我喜歡和小柳樹交朋友，因?yàn)樾×鴺溟L得很美。 　　生4：我喜歡和小棗樹交朋友，因?yàn)樾棙浣Y(jié)的棗子很有營養(yǎng)。 　　生5：我喜歡和小柳樹交朋友，因?yàn)樾×鴺渲e(cuò)就改，是一個(gè)好孩子。 　　…… 　　[這個(gè)問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會，也為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了更為自由、舒展的平臺] 　　師：誰還會用這個(gè)句式說一說呢？（課件出示句式） 　　小柳樹雖然_______________，可是_______________。 　　小棗樹雖然_______________，可是_______________。 　　生1：我喜歡和小柳樹交朋友，因?yàn)樾×鴺潆m然不結(jié)果，可是很美。 　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因?yàn)樾棙潆m然很難看，可是會結(jié)果子。 　　生3：我喜歡和她們兩個(gè)交朋友，因?yàn)樾×鴺潆m然不結(jié)果，可是很美；小棗樹雖然很難看，可是會結(jié)果子。（鼓掌） 　　…… 　　[此環(huán)節(jié)看起來好像是多余的，其實(shí)不然，學(xué)生可以借此機(jī)會鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生用“雖然……可是……”的句式說話。可謂一舉兩得。] 　　師：其實(shí)老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長處呀。正像我們剛學(xué)過的兩個(gè)成語—— 　　生（齊）：尺有所短寸有所長 　　師：這節(jié)課孩子們表現(xiàn)得真棒！還記得上課前我們一起聊了好朋友的長處嗎？下課后我們繼續(xù)找找自己的朋友身上還有哪些長處，并且夸一夸他，好嗎？下課！ 　　[課堂不應(yīng)只停留在課堂，應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)“他人之長處，自己之短處”，是文本的價(jià)值所在。] 　　評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”基于這樣的新課程理念，我們的語文閱讀課堂教學(xué)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動(dòng)，在交流、朗讀中注重對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。而誦讀是一種很好的體驗(yàn)情感和傳達(dá)情感的方法。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。由于學(xué)生對文本的理解、感悟、體驗(yàn)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，因而存在著一定的差異性，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性。教學(xué)時(shí)，我利用課件讓學(xué)生直觀觀察春天和秋天的小柳樹和小棗樹的不同，同時(shí)又設(shè)計(jì)了多種形式的讀。在讀的過程中本人沒有輕易地給學(xué)生定腔定調(diào)，而是充分尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他們在瑯瑯的讀書聲中深入體會小柳樹和小棗樹的生長特點(diǎn)不同、性格特點(diǎn)不同和小柳樹前后的表現(xiàn)不同。在學(xué)生與文本充分對話后再進(jìn)行交流：你喜歡和誰交朋友，為什么？在此之前學(xué)生有了自己的朗讀交流，因此都有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對課文含義的理解也就水到渠成了。