2019-2020年北師大版語(yǔ)文第五冊(cè)《一只小鳥(niǎo)》教案反思.doc

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2019-2020年北師大版語(yǔ)文第五冊(cè)《一只小鳥(niǎo)》教案反思 《一只小鳥(niǎo)》是北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫(xiě)了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用彈子打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)把它帶回了巢中。從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。文章批語(yǔ)了解愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的行為，歌頌了親情的偉大。 　　一、名言引路，感悟生活之美 　　上課之前，我首先給學(xué)生推薦了一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹” 　　“同學(xué)們，這句名言的意思是說(shuō)，生活中處處有美，只要我們有一雙善于尋找美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能夠領(lǐng)略到各種不同的美。同學(xué)們，在生活中，你都感受到哪些美了呢？能說(shuō)說(shuō)嗎？ 　　略一沉思，便有一位男同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有的小樹(shù)很美?！? 　　受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)咱們校園里的花草樹(shù)木很美麗?！? 　　此時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，孩子們的思維可能就全跑到花草樹(shù)木一類(lèi)事物上去了，而生活中的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。于是我說(shuō)：“如果這個(gè)世界上只有花草是美麗的，那它多寂寞??！” 　　孩子們一聽(tīng)，思考豁然開(kāi)朗，紛紛舉手：“遼闊的天空，蔚藍(lán)的大海很美麗?！?、“有些人的心靈很美麗?！薄? 　　“嗯，剛才同學(xué)們說(shuō)得多好呀！山河秀麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，那是大自然的美麗；優(yōu)美辭句、燦爛華章，那是語(yǔ)言的美麗；互相關(guān)愛(ài)、助人為樂(lè)，那是心靈的美麗；爸爸媽媽愛(ài)我，我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)鞘怯H情的美麗。這節(jié)課，就讓我們帶著一雙尋找美的眼睛，來(lái)學(xué)習(xí)課文《一只小鳥(niǎo)》，好嗎？”美麗的語(yǔ)言、美麗的要求，讓孩子們饒有興味地、異口同聲地喊了一聲“好！” 　　二、初讀課文，體味朗讀之美 　　接下來(lái)，我給了孩子們一段時(shí)間在前一天預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再一次熟悉課文，然后通過(guò)指名輪讀的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且提出要求：“希望站著的同學(xué)能夠帶給我們美麗的朗讀，也希望其他同學(xué)能夠用心傾聽(tīng)，從他們的朗讀中尋找美麗?！保ㄗx完之后）“你找出這些同學(xué)朗讀中的美麗之處了嗎？”（學(xué)生交流）“還有哪些不足的地方呢？”（學(xué)生交流） 　　三、品味課文，領(lǐng)略文章之美 　　發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)得很全面之后，我表?yè)P(yáng)道：“能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，除了要有敏銳的觀察力，更需要欣賞他人的胸懷與誠(chéng)實(shí)的勇氣；對(duì)于一篇文章同樣如此?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀走進(jìn)課文，看看自己能夠從中發(fā)現(xiàn)哪些美麗的地方，又能夠找出哪些值得懷疑的地方？” 　?。?）品味自然美 　?。ㄉx）“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)美麗了嗎？”發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)找出來(lái)之后，我問(wèn)道。 　　“老師，第二自然段：‘一天早晨，它醒了……好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般?！@一段我覺(jué)得它表現(xiàn)了大自然的美麗。”（板書(shū)：自然美） 　　“是呀，這么美的大自然，應(yīng)當(dāng)怎樣去讀呢？” 　　“優(yōu)美的、贊美的語(yǔ)氣去讀?！? 　　“好的，就按照同學(xué)們所說(shuō)的，讀一讀試一試，注意要讀出大自然的美麗”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）?！熬驮谶@一自然段中，你還能感受到其他美麗的地方嗎？” 　　（2）品味詞句美 　　學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，好長(zhǎng)一段時(shí)間也沒(méi)有人舉手，也許，我該給孩子一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥？想到這兒，我用沉醉的語(yǔ)氣讀著“燦爛的陽(yáng)光、蔥綠的樹(shù)木、清脆和柔美……多么優(yōu)美的——” 　　“詞句啊?！焙⒆觽兡７轮业恼Z(yǔ)氣回答著。（板書(shū)：辭句美） 　　“是啊，美的詞句要美美的朗讀，才能不辜負(fù)它的美麗。請(qǐng)同學(xué)美美地多讀幾遍，把這些優(yōu)美的詞句記在小腦袋里?！保ㄉx）”你從課文的哪些地方，還能發(fā)現(xiàn)詞句的美麗？” 　　一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得第一自然段的詞句也挺美的。” 　　“好，我們就來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？你是怎樣看出來(lái)的？”“我認(rèn)為這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，因?yàn)檎n文中寫(xiě)著‘它們都覺(jué)得非常的快樂(lè)’?！? 　　“嗯，你很會(huì)讀文章。”看到老師對(duì)這位孩子的表?yè)P(yáng)之后，其他同學(xué)便不再發(fā)言。我看到這種情況，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“一千個(gè)同學(xué)的眼睛里，會(huì)有一千只不同的小鳥(niǎo)，你的看法真的與其他人都相同嗎？”這會(huì)兒孩子們來(lái)勁了；“老師，這是一只幼小的小鳥(niǎo)，課文當(dāng)中寫(xiě)著‘它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛’。”；“這是一只幸福的小鳥(niǎo)，因?yàn)樗刻於寄堋蛢芍焕哮B(niǎo)說(shuō)著話兒’。” 　　“是啊，能夠天天和父母生活一起，那是一件多么幸福的事?。±蠋熣娓吲d同學(xué)們對(duì)文章能夠有自己不同的見(jiàn)解。” 　　“這篇文章中，除了自然之美、文辭之美，還有哪些美麗之處呢？同學(xué)們想不想再找一找？那好，老師給你推薦一種方法：略讀。略讀就是在熟讀的基礎(chǔ)上，粗略地瀏覽課文，迅速抓住要點(diǎn)的一種讀書(shū)方法。讓我們?cè)囈辉?，誰(shuí)能通過(guò)略讀，找出文章的其他美麗之處。” 　?。?）品味親情美 　　“老師，第六自然段第一句話‘斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。’這一句能夠看出老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，感覺(jué)很溫馨?！薄澳男┑胤阶钅荏w現(xiàn)老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)呢？”我乘機(jī)追問(wèn)?！啊菜频摹窦粯涌?，說(shuō)明它們此刻內(nèi)心非常著急。”“是啊，這就是親情的偉大，這就是親情的美麗?！保ò鍟?shū)；親情美） 　　“無(wú)論是大自然，還是我們的生活中處處都有美麗的存在。但也往往會(huì)在美麗的篇章中蹦出那么一兩個(gè)不和諧的音符，干擾了美麗、破壞了美麗?，F(xiàn)在讓我們仔細(xì)讀一讀課文第四、第五自然段，看看能從中讀出什么？注意運(yùn)用咱們學(xué)過(guò)的抓住重點(diǎn)詞句幫助理解的方法?！? 　　（學(xué)生自由朗讀，一會(huì)兒就紛紛地舉起了小手。） 　　“老師，我從第四自然段的兩個(gè)‘天天’中，讀出了小鳥(niǎo)的可愛(ài)以及孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！保ò鍟?shū)：喜愛(ài)） 　　“那么你覺(jué)得孩子們?cè)诼?tīng)小鳥(niǎo)唱歌時(shí)會(huì)想些什么？” 　　“要是把這只小鳥(niǎo)捉回家，天天唱歌給我聽(tīng)那該多好??！” 　　“是啊，正是對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇?！保ò鍟?shū)：悲?。澳悄阌X(jué)得第四自然段的段落大意是什么？能告訴大家你是怎樣歸納出來(lái)的嗎？好了，就用這種方法，我們來(lái)看看第五自然段主要寫(xiě)的是什么？（學(xué)生自由朗讀第五自然段）從這一部分文字中你讀出了什么？” 　　“小鳥(niǎo)的傷勢(shì)非常嚴(yán)重”。 　　“從哪能看出傷勢(shì)很重？” 　　“跌了下去?！傅木褪峭耆タ刂疲苤氐氐粝聛?lái)的意思?！? 　　四、續(xù)寫(xiě)文章，升華思想之美 　　“很會(huì)分析。你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？互相討論一下，然后說(shuō)一段話好嗎？” 　　學(xué)生熱火朝天的討論起來(lái)。 　　“我覺(jué)得小鳥(niǎo)被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢(shì)一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來(lái)了?！? 　　“小鳥(niǎo)回到巢里后，慢慢地失血而死。” 　　“面對(duì)這么悲慘的結(jié)局，你想對(duì)那些孩子說(shuō)些什么呢？” 　　“我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)?！? 　　“再也不要傷害小鳥(niǎo)了。” 　　“同學(xué)們，你們看，我們的校園里有那么多美麗的鴿子，有時(shí)還會(huì)有不知名的小鳥(niǎo)到我們的操場(chǎng)上歇腳。面對(duì)它們，你有什么想法嗎？” 　　“我們不要故意去驚嚇鴿子?！? 　　“我們要和小鳥(niǎo)交朋友?！? 　　“看到同學(xué)們有這么強(qiáng)的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)，老師非常高興。通過(guò)上網(wǎng)，老師搜到了一份資料，在這兒推薦給大家：2004年，國(guó)際鳥(niǎo)類(lèi)聯(lián)盟發(fā)表的一份世界鳥(niǎo)類(lèi)狀況報(bào)告指出：由于環(huán)境的惡化以及無(wú)節(jié)制的農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)，全球鳥(niǎo)類(lèi)有12%瀕臨滅絕。報(bào)告指出：全球大約有1211種鳥(niǎo)類(lèi)面臨滅絕，其中179種鳥(niǎo)類(lèi)面臨嚴(yán)重威脅，344種面臨高度滅絕危機(jī)。如果同學(xué)們想了解更多有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)資料，可以登陸：phyx.rug.nl/mk/people/wpv/index.html?！? 　　五、自編名言，書(shū)寫(xiě)領(lǐng)悟之美 　　“同學(xué)們，美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！讓我們?cè)僖淮蚊烂赖乩首x一遍課文吧，讀出自己的感悟，讀出自己的體會(huì)。讀完之后，將感悟和體會(huì)以名言的形式寫(xiě)在練習(xí)本上好嗎？” 　　學(xué)生自由朗讀，寫(xiě)下感悟名言。 　　“我們不要因?yàn)橄矏?ài)而破壞了美麗?！Ｈ瘥悺? 　　“我們要善于發(fā)現(xiàn)美麗，更要保護(hù)與創(chuàng)造美麗?！u澤宇” 　　“如果人人都想要一只鳥(niǎo)兒，那么世界上將不再有鳥(niǎo)兒的存在?！鞚蓶|” 　　“多么有哲理的一句話啊，我們還可以再加工一下：如果人人都想占有美麗，那么世界上將不再有美麗。”我最后總結(jié)道，“真誠(chéng)地希望美麗常駐我們的心間，美麗常駐我們的世界！” 　　《一只小鳥(niǎo)》教后反思： 　　《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。對(duì)這篇課文的教學(xué)，無(wú)論是思想內(nèi)涵、還是課堂語(yǔ)言，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，讓課堂成為美麗的課堂，讓孩子在美麗的課堂中欣賞美麗、感悟美麗、并懂得珍惜美麗。通過(guò)授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過(guò)程中“續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。 　　[領(lǐng)導(dǎo)評(píng)語(yǔ)] 　　一、藝術(shù)地建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，力求使自己的課堂成為詩(shī)意的課堂。 　　本課以羅丹的名言——“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂?dǎo)入新課，并以“尋找美麗、發(fā)現(xiàn)美麗”這條主線貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如讀課文時(shí)要求學(xué)生盡量讀出美麗，聽(tīng)的同學(xué)力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀中的美麗之處。以及引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美、自然之美、親情之美等。 　　教師以自己的實(shí)際行動(dòng)在“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，使學(xué)生受到語(yǔ)言的孕育和情感的熏染。 　　二、能體現(xiàn)本校“教育生活化”特色，注重聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活，提升親情。如： 　　“面對(duì)這么悲慘的結(jié)局，你想對(duì)那些孩子說(shuō)些什么呢？” 　　“同學(xué)們，你們看，我們的校園里有那么多美麗的鴿子，有時(shí)還會(huì)有不知名的小鳥(niǎo)到我們的操場(chǎng)上歇腳。面對(duì)它們，你有什么想法嗎？” 　　再如：讀到“箭也似的……”，你想到誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生感受和懂得回報(bào)父母的愛(ài)。 　　三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師很重視引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)文本不同的理解。如課堂上有這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，這是一種勇氣。”“一千個(gè)同學(xué)，心中就有一千只小鳥(niǎo)?！钡?。