《病句的辨析與修改》教學反思.doc

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《病句的辨析與修改》教學反思 泰來蒙校 岳麗芬 在準備病句修改這一復習專題時，我確定選6種病句類型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)“病句修改”的專題課。 這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習。 其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性?；旧隙际侵锌汲３霈F的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。 第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學生易于接受。 本堂課的不足之處： 首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。對于初三學生的專題復習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領，學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。 其次，在上本節(jié)課之前，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反復練習，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。 第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。 第四，我給學生的思考時間太少了，急于完成教學任務，忽略了學生自主性學習，合作的機會也少了。 通過這次復習課，我發(fā)現了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。 2013-12-5