中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的反思和體會(huì).doc

《中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的反思和體會(huì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的反思和體會(huì).doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的反思和體會(huì) 民權(quán)縣龍?zhí)伶?zhèn)軒莊學(xué)校 史聚義 內(nèi)容摘要：本文針對(duì)本校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以案例入手，以自身大量實(shí)踐工作為依托，從學(xué)生和學(xué)校教師兩方面全面細(xì)致進(jìn)行了原因分析，并進(jìn)行了反思，著重指出中小學(xué)生心理變化及教師教學(xué)方式差異是造成小學(xué)升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要原因，根據(jù)自身體會(huì)，提出從提高學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)教師交流合作、改進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)方法、調(diào)整課程課時(shí)等五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利銜接,為解決實(shí)踐中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中的問(wèn)題找出新的思路,具有現(xiàn)實(shí)操作性。 關(guān)鍵詞: 中小學(xué) 英語(yǔ) 銜接 反思 體會(huì) 我所教班級(jí)的陳同學(xué)，小學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，很容易就得到了英語(yǔ)星。升入初中后，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，一想到什么馬上就要說(shuō)出來(lái)，不管是不是打斷課堂教學(xué)。但是如果他有點(diǎn)懂了，他馬上就不聽(tīng)了，要么做小動(dòng)作，要么走神，小組合作敷衍了事，做出來(lái)的作業(yè)全對(duì)的時(shí)候很少，測(cè)試當(dāng)然也不夠理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我首先想到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在問(wèn)題。我在初中部和小學(xué)部都擔(dān)任有英語(yǔ)教學(xué)課程，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)都有切身感受,有條件零距離接觸觀察中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。 我校是一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校,分中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)部，小學(xué)五年，中學(xué)四年。我校實(shí)行從二年級(jí)開(kāi)始教授英語(yǔ)，使學(xué)生在小學(xué)階段就打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但我發(fā)現(xiàn)由于種種因素的影響和制約，部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，成績(jī)也過(guò)得去，但是升入六年級(jí)（初一）以后就出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣.、動(dòng)力不足、自覺(jué)性差、方法不當(dāng)、厭學(xué)等現(xiàn)象。同時(shí)初中老師仍普遍反映小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，而小學(xué)老師覺(jué)得頗為委屈，小學(xué)英語(yǔ)教師少，任務(wù)重，辛辛苦苦的勞動(dòng)就這樣被同行否定？現(xiàn)中小學(xué)的英語(yǔ)教材做了銜接，小學(xué)采用了ＰＥＰ英語(yǔ)教材，初中采用了ＧＯ?。疲希摇。桑越滩?，可小學(xué)與初中英語(yǔ)脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。 我對(duì)我校中小學(xué)銜接工作進(jìn)行了反思，我認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)可能存在的原因是多方面的，從學(xué)生方面來(lái)講，主要存在兩點(diǎn)原因： 首先是學(xué)生生活及心理。生活上本校學(xué)生家庭條件都較優(yōu)越，小學(xué)生寄宿有生活老師負(fù)責(zé)照顧，依賴(lài)性要比同齡孩子強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也同樣反映出來(lái)。小學(xué)的胡同學(xué)對(duì)英語(yǔ)很有興趣，但是對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他說(shuō)如果現(xiàn)在學(xué)不好，反正初中還是要從頭學(xué)起，因此抱無(wú)所謂態(tài)度，學(xué)習(xí)目的沒(méi)有初中生那樣明確。而中學(xué)生則自認(rèn)英語(yǔ)已經(jīng)學(xué)過(guò)，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期有自滿(mǎn)心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前攝抑制。同時(shí)與中學(xué)生相比，小學(xué)生不怕出錯(cuò)，踴躍舉手回答問(wèn)題，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)十分有利，但隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)入中學(xué)后，他們的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中生普遍感到中學(xué)老師不像小學(xué)老師“盯”得那么緊，這樣就給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，使一些自覺(jué)性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，不能盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 其次是學(xué)習(xí)獨(dú)立性和容量。一方面是獨(dú)立性要求不同，小學(xué)生的自修課要比初中生少，雖然每天下午第三節(jié)課都是作業(yè)整理課，他們一般都是在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不夠，自學(xué)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。中學(xué)則對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性要求較高，因此一些剛進(jìn)校的初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，比如有一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在發(fā)愣,我就問(wèn)他是不是有什么難題,結(jié)果他說(shuō)他作業(yè)完成了,接下來(lái)不知道該干什么。這種不知如何安排時(shí)間、不懂如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、不能及時(shí)改被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的現(xiàn)象在剛升入初中的學(xué)生中非常的普遍。另一方面是學(xué)習(xí)容量要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)科目突然增多，讓剛升入初中的學(xué)生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，日積月累會(huì)造成積重難返、學(xué)習(xí)吃力、難以適應(yīng)，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的加大與難度的提升以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“兩極分化”與“滑坡”。 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，從教師和學(xué)校方面，我認(rèn)為主要也有兩點(diǎn)： 首先是教師方面。一方面，初中老師的講課方式相對(duì)比較傳統(tǒng)，課堂形式較單調(diào)，課堂氣氛相對(duì)容易顯得沉悶，而小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，課堂活動(dòng)的形式和課堂的演習(xí)，活動(dòng)較多，但是很費(fèi)時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展需要大半節(jié)課，這與初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容明顯增多是沖突的。上學(xué)期在教研室安排下我曾經(jīng)去新城中學(xué)聽(tīng)過(guò)兩節(jié)由中小學(xué)老師上的公開(kāi)課，中學(xué)教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，很實(shí)用,但課堂活力不夠；小學(xué)課堂則顯得比較活潑，游戲、表演等形式豐富，但課堂比較松散，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在我看來(lái)小學(xué)應(yīng)該教得更加扎實(shí)一點(diǎn)，中學(xué)則應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些小學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 另一方面，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，不太了解彼此階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無(wú)法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。同時(shí)，由于講授內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；教師對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)較多，在課堂上學(xué)生還能得到娃娃笑臉、蘋(píng)果貼圖等獎(jiǎng)勵(lì)，而初中生受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)明顯要比小學(xué)生少。 其次是學(xué)校課程設(shè)置方面。學(xué)校起初設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，在教學(xué)要求上僅僅是為了辦成特色學(xué)校，而且在五年級(jí)畢業(yè)班時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，英語(yǔ)與音樂(lè)美術(shù)一起提前作為考查科目結(jié)束，使英語(yǔ)科成為學(xué)生心中次要的“副科”。而進(jìn)入初中后英語(yǔ)又成了重要科目，很多學(xué)生不能適應(yīng)。 以上是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和諧銜接是我們中小學(xué)英語(yǔ)教師迄待解決的課題。為做好銜接工作，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中作了以下這些嘗試。 首先是改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性 興趣是最好的老師，怎樣使學(xué)生從“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”， 關(guān)鍵是激發(fā)他們的興趣。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，不斷尋求更好的教法。初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。小學(xué)教師則在課堂中適時(shí)地安排了一些看圖說(shuō)話(huà)，值日生匯報(bào)，或free talk的一些話(huà)題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重平時(shí)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則和語(yǔ)感的養(yǎng)成。我在教學(xué)生新單詞時(shí)盡量采用圖片和卡片甚至實(shí)物，比如教食物名稱(chēng)時(shí)我把真實(shí)的carrot、broccoli、 apple、 banana 等蔬菜、水果帶入課堂，讓學(xué)生看一看，摸一摸，品一品。我還把學(xué)生喜歡的KFC的贈(zèng)券投影出來(lái)，能說(shuō)出這個(gè)單詞的，就把贈(zèng)券獎(jiǎng)勵(lì)給他。，這樣直觀教學(xué)效果很好，學(xué)生非常感興趣，并且很快就記住了這些單詞。對(duì)于閱讀類(lèi)課文，學(xué)生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能設(shè)計(jì)成情景對(duì)話(huà)，中小學(xué)生積極性會(huì)很高。在教How much are your pants?時(shí)，我讓學(xué)生分組用廢報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)布置clothes　store，先讓他們做廣告宣傳自己的時(shí)裝店有些什么服裝，什么樣的優(yōu)惠價(jià)格，再讓同組成員做顧客向售貨員問(wèn)價(jià)砍價(jià)購(gòu)買(mǎi)，通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)語(yǔ)言，在笑聲中學(xué)英語(yǔ),有助于在輕松、歡快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，保證了英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性和寓教于樂(lè)。在爭(zhēng)先恐后表演對(duì)話(huà)的過(guò)程中，他們不知不覺(jué)就能把課文應(yīng)用起來(lái)。此外，還可以采用講英語(yǔ)幽默故事，猜謎語(yǔ)，閱讀英語(yǔ)趣味短文等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。 其次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法 五年級(jí)學(xué)生制作了作業(yè)反思本，把自己作業(yè)中的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，反思錯(cuò)誤生成的原因，作出今后的打算。六年級(jí)教師制定了補(bǔ)差計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問(wèn)討論；小組合作交流，互相學(xué)習(xí)；每日一回顧，每周一小結(jié)，每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自建成長(zhǎng)記錄冊(cè)，不斷地回顧自己檔案中的發(fā)展與進(jìn)步并不斷地改進(jìn)它們，找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。 再次是積極參加中小學(xué)教師之間的聽(tīng)課與交流。　　 為了做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，學(xué)校安排中小學(xué)部教師互相了解教學(xué)大綱和教材，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)雙向聽(tīng)課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。兩個(gè)學(xué)部的教師共同開(kāi)展了陽(yáng)光特色的體驗(yàn)課堂教學(xué),生成課堂教學(xué),打造一課多教的反思型教學(xué),打造精品課堂。上學(xué)期五年級(jí)的張育愛(ài)老師開(kāi)了主題是My home的精品課，韓旭丹老師開(kāi)了 What’ your hobby ?的閱讀課。而我則代表六年級(jí)的老師上了一堂Where is your backpack?的對(duì)話(huà)課。教師之間相互聽(tīng)課體驗(yàn)，效果明顯。 第四是重視形成性評(píng)價(jià)和培優(yōu)補(bǔ)差 我校小學(xué)生采用綠卡、銅卡、銀卡、金卡和學(xué)科星評(píng)比激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)實(shí)行一年，并且取得良好成效。初中教師依照本校學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初有意識(shí)地照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，采取“低起點(diǎn)，緩坡度，小步子”和激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，兼顧不同層次學(xué)生的需要，讓大多數(shù)學(xué)生等能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。我在課堂上經(jīng)常使用great，marvelous，clever等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，結(jié)合德育，采用品德積分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在學(xué)期初制訂培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，做好學(xué)科教學(xué)銜接工作。 第五是對(duì)課程的設(shè)置適當(dāng)調(diào)整 小學(xué)英語(yǔ)課不再作為考查科目，也作為統(tǒng)考科目；課時(shí)安排更合理，每周兩節(jié)長(zhǎng)課兩節(jié)短課，重視口語(yǔ)交際的同時(shí)，加強(qiáng)了書(shū)面寫(xiě)作的引導(dǎo)，為學(xué)生感到困難的英語(yǔ)作文打好基礎(chǔ)。 對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的體會(huì)：中小學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手。在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔；小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)一步密切了中小學(xué)教師的合作關(guān)系，定期的網(wǎng)上集體備課，不定期的聯(lián)合活動(dòng)，使大家產(chǎn)生了合作共事的愉悅感，并在合作中進(jìn)行了面對(duì)面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，形成了一股積極向上的教學(xué)合力，對(duì)于本校中小學(xué)的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。 做好英語(yǔ)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方法不一而足，關(guān)鍵是我們應(yīng)找出問(wèn)題所在，有針對(duì)性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的新問(wèn)題、新辦法，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接,使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到穩(wěn)定與提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 參考書(shū)目： 1.《全日制義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），教育部，北京師范大學(xué)出版社2001，7． 2.馮忠良著《教育心理學(xué)》2004.7月. ３.傅道春．《新課堂中課堂行為的變化》首都師范大學(xué)出版社，2002，9． ４.B.L.McCombs著，伍新春、秦憲剛譯：《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》，2004.7５.[美]Bill Walther.著,陳如平譯; 《自主課堂》2001.7.