《學習用品》教學設計.doc

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《學習用品（三）》教學設計 成都特校 彭祖紅 一、教學對象：培智四年級 二、課型與教學內(nèi)容：生活語文 第四冊第七單元 《學習用品（三）》 三、教學課時：共計6課時，本課時為第4課時。 4、 教材分析：《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。本課選自上海教育出版社輔讀學校實用語文第四冊第7單元《學習用品（三）》，要求學生掌握詞語“文具盒”“書包”，掌握漢字“書”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。本課預計共用6課時，前面學生已經(jīng)掌握了漢字:書，認識了詞語“文具盒”，本課時是第4課時，要求學生鞏固對書包的實物以及圖片的認知，認讀詞語：書包，掌握漢字“包”，能認讀生活實際中的漢字，用“包”字組詞；學習使用‘什么地方有什么和什么’說句子，從多方面發(fā)展孩子們的語文能力，真正將所學應用于他們的生活當中。 5、 學情分析：本班共9名學生，其中自閉癥1名，唐氏綜合癥1名，多動癥1名，腦癱2名，發(fā)育遲緩4名，語文能力差異較大。陶奕霏、龔皓、鐘仁宇、趙健成、符長征、肖驍，能通過教學獨立認讀簡單的漢字，會組簡單的詞語，說簡單的句子，其中龔皓、符長征、肖驍口語較為清晰，肖驍口語理解能力稍差，注意力特別不集中，陶奕霏、鐘仁宇、趙健辰均存在口語發(fā)音不清晰的問題；黃仕豪、朱祿塬，能命名圖片，通過教學在適當輔助下認識一些簡單獨體字；無法組詞說句子，黃仕豪能仿說簡單句子，朱祿塬口語不清，語言理解能力較好，能在適量幫助下通過單音、手勢輔助進行簡單的語言表達；汪瑤，其課堂主動參與性較差，在輔助下可以指認簡單的實物，執(zhí)行簡單的指令，甚少有溝通意義的語言表達。趙健辰、黃仕豪、汪瑤課堂參與主動性差，由助教和陪讀輔助行課。 6、 教學目標： 目標 個別目標 汪瑤 黃仕豪 朱祿塬 肖驍 符長征 鐘仁宇 龔浩 陶奕霏 趙健辰 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 能指認書包 0 33 2 能命名書包 1 1 能說出幾種不同類型的包 1 1 1 1 能認讀、理解詞語：書包 0 0 能指認漢字：包 0 0 能獨立認讀漢字：包 0 0 0 1 0 1 1 2 能用“包”字組詞 0 1 1 1 1 0 能認讀詞語 0 0 0 0 0 1 能將詞語和圖片配對 0 0 0 0 0 0 0 0 能仿說“什么地方有什么” 1 能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子 1 2 1 2 1 1 能初步意識到要愛惜學習用品 1 1 1 1 0 0 初步培養(yǎng)在生活實際去尋找所學漢字的興趣 0 0 1 2 2 2 1 1 維持課堂注意力5分鐘 1 1 0 1 0 理解并執(zhí)行簡單的指令 1 2 提升手勢輔助表達的能力 1 提升句子仿說能力 1 提升送氣音及相關音節(jié)準確度 1 1 提升舌根音及相關音節(jié)準確度 1 1 1 七、教學重難點：肖、鐘、龔、符、趙、陶：能獨立認讀漢字，組簡單的詞語，在老師引導下用“什么地方有什么和什么”的句式說句子；黃、朱：在適量輔助下認讀漢字，在輔助下找出現(xiàn)實生活中的“包”字。汪：認識書包，能在輔助下指認書包。 八、教學準備：多媒體課件；圖片；漢字、詞語卡片；吸鐵 九、教學過程： 教學過程 教師活動 學生活動 設計思路 （1） 組織教學 （2） 情景引入，揭示課題 （三）新授 認一認 讀一讀 找一找 說一說 （4） 延伸 找一找 （五） 總結 作業(yè) 師生問好。 兒歌引入 引入課題：書包 板書、教讀。 請學生指認書包。 復習漢字：書 引出漢字：包 引導學生說一說：你們都知道哪些不同的包？ 出示字卡，書、包、請學生認讀、指認、聽漢字拿字卡或者實物。 引導學生組詞。 板書詞語。教讀。齊讀。個別讀。 請小老師教讀詞語。 請學生配對詞語和圖片。 請學生勾出詞語中的“包”字。 找一找：引導學生找出現(xiàn)實生活中的"包"字。 請學生說一說：書包里有什么和什么？ 板書句子。教讀句子。 游戲：猜一猜。 出示實物，引導學生對話：什么地方有什么和什么？ （文具盒里有筆和橡皮擦。 包包里有錢包和鑰匙。 盆子里有毛巾和肥皂。） 請同學們回家和爸爸媽媽一起去街上、超市、書店尋找“包”字，看誰找到的“包”字多！ 引導學生懂得愛惜學習用品。 唱著上學歌，背著書包回教室。 師生問好。 收回注意力。 和老師互動。 讀課題。 汪：指認書包 龔、肖、符、陶、鐘、趙：獨立認讀漢字 朱、黃:輔助下認讀漢字。指認漢字。 組詞。讀一讀。 龔、肖、符、陶、鐘、趙：組詞、獨立認讀詞語。配對詞語和圖片。 朱、黃：看圖片、聽詞語拿圖片。（陪讀輔助實施）勾出詞語中的“包”字。 汪瑤：聽詞語指認書包。（陪讀輔助實施） 龔、肖、符：（少量提示下）獨立說句子 鐘、陶、趙：（少量提示下）說句子，鐘：提升舌根音發(fā)音準確度。陶：鞏固送氣音發(fā)音。趙：強調(diào)氣息和音量 黃:仿說句子。 朱：手勢輔助表達。 汪：聽指令，找出書包。 和老師互動。 收回學生注意力。 選擇生活化的教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況合理使用教材，兼顧每個孩子個別化的教育需求，保證每個孩子學有所獲。 設計聽說讀寫等任務，全面訓練孩子初步的語文知識和能力。 通過配對、小老師等游戲及時對新知識練習鞏固。練習采用分層游戲法，激發(fā)興趣的同時照顧不同學生的練習目標。 “找一找”游戲以及延伸活動帶領孩子將所學漢字運用到社區(qū)實際生活當中去。避免“搬家”后就不認識漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。 猜一猜游戲培養(yǎng)學生之間的口語溝通能力，不同語言能力的孩子給予不同的輔助。 陪讀和助教幫助提升課堂效率。 分層作業(yè)布置，保證每個孩子在課后得到有效的適合的鞏固復習。