《教育測量與評價》教案.doc

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《數學教育測量與評價》教案 第一章 數學教育測量與評價的學科發(fā)展 [教學目的與要求]理解數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系，了解數學教育測量與評價的主要發(fā)展歷程、基礎教育課程改革精神及對數學教育測量與評價的要求，認識數學教育測量與評價的學科地位和作用、數學教育測量與評價對教師職業(yè)專業(yè)化的重要性。 [重點與難點]重點：數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系、數學教育測量與評價的學科地位和作用。難點：數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 第一節(jié) 數學教育測量與評價的基本問題 一、數學教育測量與評價的含義 二、教育評價的基本問題 三、教育評價相關概念辨析 第二節(jié) 數學教育測量與評價的發(fā)展歷史 一、中國是考試制度的發(fā)源地 二、中國科舉制度的世界地位 三、數學教育測量學科的誕生 四、數學教育測量運動的蓬勃開展 五、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑 六、數學教育測量與評價理論的發(fā)展 第三節(jié) 數學教育測量與評價的學科地位和作用 一、數學教育測量與評價是現代教育科學研究的三大領域之一 二、數學教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼喚數學教育測量與評價更加科學化 四、數學教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]數學教育測量與評價有什么聯系與區(qū)別？ [2]教育評價與教育評估有什么聯系與區(qū)別？ [3]在學科專業(yè)分類中，“數學教育測量與評價”放在哪一個類別中比較合適？ [4]試分析一下，狹義、中義與廣義的教育評價概念有何區(qū)別？ [5]怎樣使用數學教育測量與評價這個概念？ [6]為什么說數學教育測量與評價在教育中有重要的作用？ [7]為什么說數學教育測量與評價是教師必備的知識技能修養(yǎng)？ [8]基礎教育課程改革對考試評價制度改革提出哪些要求？ 第二章 數學教育測量與評價的類型和功能 [教學目的與要求]掌握數學教育測量與評價的不同標準的分類，了解形成性、診斷性和總結性測驗（評價）之間的區(qū)別和聯系，初步了解常模參照測驗和標準參照測驗的意義與區(qū)別，認識潛力參照測量與評價的意義和特點、最佳行為評價和典型行為評價的意義及其區(qū)別，初步領會計算機自適應測驗的理念，能夠分別闡述數學教育測量與評價在實現教育判斷、改進教師教學、促進學生學習、行使等教育管理方面的功能。 [重點與難點]重點：數學教育測量與評價的主要類型和主要功能。難點：數學教育測量與評價的主要功能。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 數學教育測量與評價的主要類型 一、按測量與評價在教學中運用的時機分類 二、按解釋測量結果或評價結果時的參照點分類 三、按測量與評價被試行為表現的性質分類 四、按測量與評價的內容分類 五、數學教育測量與評價的其他分類 第二節(jié) 數學教育測量與評價的主要功能 一、實現教育判斷的功能 二、改進教師教學的功能 三、促進學生學習的功能 四、行使教育管理的功能 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]數學教育測量與評價有什么功能？我們應該如何對待數學教育測量與評價？ [2]什么是常模參照測量與評價？什么是標準參照測量與評價？ [3]什么是形成性測量與評價、診斷性測量與評價和終結性測量與評價？它們的使用有何重要意義？ [4]數學教育測量與評價的主要功能有哪些？ [5]有人認為，用相對位置或相對分數來描述與評價學生的學習情況是不符合素質教育思想的。這樣，常模參照測量與評價方法，在新一輪基礎教育課程改革中還要存在的價值嗎？你怎么看待這些問題？ [6]通過對數學教育測量與評價功能及類型的了解，反思所在學校教學考試起到什么作用。 第三章 數學教育測量與評價的質量特性 [教學目的與要求]理解信度、效度、難度和區(qū)分度的含義，依據不同情況采用恰當的方法計算測驗的信度和對測驗的效度進行評價，領會標準參照測驗的信度與一般測驗信度的區(qū)別、測驗的信度與效度之間的關系，計算項目的難度、區(qū)分度，反思數學教育測量與評價方案的可用性。 [重點與難點]重點：信度、效度、難度和區(qū)分度的含義；測驗的信度和效度的計算。難點：測驗的信度和效度的計算。 [教學時數]講授4課時，課堂討論2課時 [教學方法與手段]課堂講授與課堂討論相結合 [主要內容] 第一節(jié) 數學教育測量與評價的信度 一、信度的意義 二、信度的統(tǒng)計定義 三、信度的估計方法 四、標準參照測驗的信度分析 五、測量標準誤與測驗信度的關系 六、評分者信度 第二節(jié) 數學教育測量與評價的效度 一、效度的意義 二、效度的統(tǒng)計定義 三、效度與信度的關系 四、內容效度及其分析方法 五、結構效度及其驗證方法 六、效標關聯效度及其估計方法 第三節(jié) 數學教育測量與評價中題目（項目）的難度 一、難度系數的計算方法 二、難度的等距變換 三、測驗題目的恰當難度和恰當難度分布 第四節(jié) 數學教育測量與評價中題目（項目）的區(qū)分度 一、區(qū)分度的意義 二、區(qū)分度的計算 三、區(qū)分度偽相關的校正 四、標準參照測驗題目區(qū)分度的其他研究方法 第五節(jié) 數學教育測量與評價方案的可用性 一、科學性、公平性和可行性 二、針對性、區(qū)分性和簡潔性 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]什么是測驗信度？說明何種類型的測驗適用于何種信度系數。 [2]什么是測驗效度？為什么說它是非常重要的測量質量指標？ [3]為什么說對于任何一種測量來說，效度都比信度更為重要，在數學教育測量與評價中尤其如此？ [4]6名體操運動員由兩位評分者評定的等級如下表，試估計兩位評分者的信度。 學生 1 2 3 4 5 6 甲評判者 4 3 2 5 5 6 乙評判者 3 2 1 4 6 5 [5]某測驗中，16名被試者的某題題分與測驗總分情況如下，試完成以下計算： （1）該題的難度P。 （2）用相關法求該題的區(qū)分度。 被試 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 題分 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 總分 98 90 81 79 75 93 88 68 71 71 95 66 21 23 0 60 [6]某測驗，10名被試得分情況如下表： 被試 題目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 2 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 0 2 0 2 0 0 2 3 2 2 0 2 0 0 0 2 2 2 4 0 0 2 2 2 0 0 2 0 0 5 5 7 4 6 6 2 5 4 4 3 6 6 5 5 4 7 1 2 6 5 4 7 11 14 9 10 16 5 8 12 13 10 8 10 16 8 12 15 6 11 15 8 9 根據上表，完成： ①計算第2題的難度與區(qū)分度； ②用高低分組法計算第7題的難度與區(qū)分度； ③計算該測驗的分半信度系數； ④如果該測驗是一個標準參照測驗，請估計其信度系數。 第四章 編制教育測驗的一般原理與方法 [教學目的與要求]認識測驗題目的類型，了解各類測驗題目的功能、教育目標分類的內容，掌握各類測驗題目的編制要求、編制測驗的基本程序和測驗藍圖設計的要領。 [重點與難點]重點：各類測驗題目的編制要求；測驗藍圖設計與測驗編制要領。難點：編制測驗的基本程序；測驗藍圖設計的要領。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 測驗題目類型與測量功能 一、客觀性試題的類型及其編寫技巧 二、主觀性試題的類型及其編寫要領 第二節(jié) 測驗目標與教育目標分類 一、教育目標與測驗目標的聯系 二、教育目標分類學 三、確定測驗目標應注意的問題 第三節(jié) 測驗藍圖設計與測驗編制要領 一、設計測驗的基本考慮 二、設計測驗藍圖 三、測驗的編制與組織 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]測驗試題主要有哪些類型？試分析各類試題的測量功能與命題要求。 [2]試述布盧姆關于認知領域的教育目標分類的內容。 [3]試述設計測驗藍圖的主要步驟。 [4]如何理解教育目標與測驗目標的關系？ [5]國家有關部門多次強調，必須對現行的高考試題進行改革，逐步加大主觀性試題的分量，以鼓勵考生的創(chuàng)新思維。但主觀性試題的評分易受主觀因素影響，評分誤差較大。你對此項改革如何評價？你認為高考試題應如何改革？ 第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟 [教學目的與要求]認識制定教育評價表的意義和評定量表的不同類型，了解常用的教育評價表及應用范圍，掌握制定教育評價表的原則、確定教育評價指標和指標權重的方法、制定教育評價標準的方法，具有完整地建構一個教育評價表的技能。 [重點與難點]重點：制定教育評價表的原則、確定教育評價指標和指標權重的方法、制定教育評價標準的方法。難點：確定教育評價指標和指標權重的方法。 [教學時數]講授2課時，課堂討論1課時 [教學方法與手段]課堂講授與課堂討論相結合 [主要內容] 第一節(jié) 制定教育評價表的意義與原則 一、制定教育評價表的意義 二、制定教育評價表的原則 第二節(jié) 教育評價表的構成及編制 一、教育評價表的構成要素 二、制定教育評價表的方法 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]教育評價表有何特點？編制教育評價表需要遵循哪些原則？ [2]請結合實際，談一談教育評價表有何應用？ [3]常用的指標權重分配方法有哪幾種？ [4]有人認為，教育評價是對教育教學行為進行的一種價值判斷，難以定量處理，因而不需要制定教育評價表，更無法賦予指標權重。我們怎么認識這個問題？ 第六章 教育測驗的常模及其建立方法 [教學目的與要求]理解測驗常模的含義，關注多種類型的測驗常模，理解年級常模、年齡常模的意義與應用，理解標準分數的意義與特點，能夠建立百分等級常模、標準分數常模，了解高考標準分數制度的基本原理。 [重點與難點]重點：教育測驗常模、百分等級常模及建立方法、標準分數常模及建立方法。難點：百分等級常模及建立方法、標準分數常模及建立方法。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 教育測驗常模的意義與類型 一、測驗常模的意義 二、測驗常模的主要類型 第二節(jié) 百分等級常模及建立方法 一、百分等級常模的意義與應用 二、百分等級常模的建立方法 第三節(jié) 標準分數常模及建立方法 一、標準分數的基本定義 二、標準分數常模的建立方法 三、正確理解與使用標準分數 第四節(jié) 標準分數在高考中的應用 一、建立標準分數制度是高考標準化的重要環(huán)節(jié) 二、在高考中使用原始分數的局限性 三、高考標準分數制度的內容 四、高考標準分數轉換方法 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]百分等級常模反映了測驗原始分數與百分等級位置之間的關系，試問：百分等級量尺是否具有相等的單位？換句話說，每一個等級差異是否意味著成就與能力的相等差異呢？ [2]比較年級常模與年齡常模的異同點。 [3]在高考中為什么不用線性標準分轉換方案？ [4]假如物理和化學測驗分數的總體呈正態(tài)分布，試用Z分數和CEEB分數比較下列A、B兩生兩門學科的平均分數。 科目 標準化樣本 原始分數 平均數 標準差 A生 B生 物理 63 6 70 65 化學 69 8 82 87 總和 152 152 第七章 教育測驗的“標準”及其建立方法 [教學目的與要求]定義標準參照測驗，進一步認識標準參照測驗與常模參照測驗的區(qū)別及聯系，進一步了解教育測驗“標準”一詞的內涵，認識與標準參照測驗相關的測驗名稱，懂得如何參照標準對測驗分數做出解釋、如何為一個測驗確定合格分數、如何為一個測驗建立內容領域規(guī)范。 [重點與難點]重點：教育測驗標準的含義、標準參照測驗分數的解釋、標準參照測驗的定性標準——測驗內容領域規(guī)范、標準參照測驗的定量標準——合格分數線。難點：標準參照測驗的定量標準——合格分數線。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 標準參照測驗的含義 一、對標準參照測驗及其“標準”的再認識 二、認識幾個與標準參照測驗相關的概念 第二節(jié) 標準參照測驗分數的解釋 一、正確百分數 二、掌握分數 三、內容等級分數 第三節(jié) 標準參照測驗分數的定性標準——測驗內容領域規(guī)范 一、漢布萊頓模式 二、美國IOX模式 三、英國GCSE模式 四、我國高中畢業(yè)會考標準的建立模式 五、我國高等教育自學考試標準的建立模式 第四節(jié) 標準參照測驗的定量標準——合格分數線 一、基于題目分類下的經驗判斷方法 二、基于題目雙基度指標下的經驗評判法 三、基于題目“目標－難度”層次評估法 四、基于已知“掌握-未掌握”效標組的統(tǒng)計分析法 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]標準參照測驗與常模參照測驗有哪些主要區(qū)別？ [2]內容參照測驗、標準參照測驗以及掌握知識測驗通常各指的是什么？ [3]利用教育試驗來診斷和評價學生時，怎樣建立一套個別化的評價指標與方法？ [4]采用“內容等級分數”來反映學生的成就有什么優(yōu)點？ [5]在描述測驗的內容領域規(guī)范方面，漢布萊頓模式與美國IOX模式有何異同？ [6]某次測驗，屬于第一類的有25個題目，占50分；屬于第二類的有10個題目，占30分；屬于第三類的有2個題目，占20分。二位課任教師認為最低能力限度下可接受的學生至少應答對多少如下，試求該測驗的最低合格線。 第一類 第二類 第三類 教師甲 75％ 50％ 20％ 教師乙 80％ 46％ 18％ 第八章 學生課業(yè)發(fā)展的測量與評價 [教學目的與要求]理解課業(yè)考評的定義、作用和存在的問題，了解國內外課業(yè)考評改革趨勢，認識學生課業(yè)發(fā)展的主要內容，知道評價學生課業(yè)發(fā)展進步的參照體系，掌握評價學生課業(yè)發(fā)展的各種測量方法與非測量方法，初步了解檔案袋評價和動態(tài)評價的原理和特點，掌握“學習能力平面圖”在教育評價中的應用，認識等級制原理在學生課業(yè)評價中的應用。 [重點與難點]重點：課業(yè)考評改革的基本認識與目標、評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。難點：評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。 [教學時數]講授3課時，課堂討論、學生自主學習3課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 課業(yè)考評改革的基本認識與目標 一、課業(yè)考評的主要作用 二、課業(yè)考評存在著的主要問題 三、國外課業(yè)考評改革的主要經驗 四、課業(yè)考評改革的主要目標 第二節(jié) 學生課業(yè)發(fā)展的主要內容及參照點體系 一、學生課業(yè)發(fā)展的主要內容 二、評價學生課業(yè)發(fā)展的參照點體系 第三節(jié) 評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法 一、客觀題評價法與主觀題評價法 二、表現性測驗評價法 三、評定量表評價法 四、同伴評定和軼事記錄評價法 五、檔案袋評價法 六、動態(tài)評價法 七、學習能力平面圖在學生課業(yè)發(fā)展評價中的應用 第四節(jié) 成績評定等級制的原理及應用 一、絕對評價等級制及應用 二、相對評價等級制及應用 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]合理的課業(yè)考評對促進學生發(fā)展起哪些積極作用？ [2]實質性內容機制的課業(yè)考評方法有哪些特點？ [3]課業(yè)發(fā)展的主要內容包括哪些方面？ [4]說說結構性強的學習檔案袋應當如何制作。 [5]動態(tài)評價的理論依據是什么？ [6]說說怎樣利用“學習能力平面分析圖”來分析與研究學生不同學科的相對發(fā)展？ [7]采用等級制來評定和評價學生的課業(yè)發(fā)展，其方法通常有哪幾種？發(fā)展趨勢如何？ 第九章 學生智能發(fā)展的測量與評價 [教學目的與要求]能夠評價學生在認知過程中的四種基本能力，認識心理學界對智力的幾種主要定義和智力結構的幾種典型觀點，了解加德納多元智力理論和斯騰伯格成功智力理論的主要觀點及現實意義，了解測量智力（智商）的幾種典型方法及特點，掌握對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一些評價方法，認識幾種典型的創(chuàng)造能力測驗及特點，了解若干能力傾向測驗的特點與應用。 [重點與難點]重點：學生認知過程基本能力發(fā)展的測量與評價、學生智力發(fā)展的測量與評價、學生創(chuàng)新能力的測量與評價。難點：學生智力發(fā)展的測量與評價。 [教學時數]講授3課時，課堂討論、學生自主學習3課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 學生認知過程基本能力發(fā)展的測量與評價 一、觀察能力發(fā)展的測量與評價 二、記憶能力發(fā)展的測量與評價 三、思維能力發(fā)展的測量與評價 四、想象能力發(fā)展的測量與評價 第二節(jié) 學生智力發(fā)展的測量與評價 一、關于智力的經典定義 二、智力結構的理論與發(fā)展 三、經典智力發(fā)展的評價方法 四、智力測驗歷史及我們的態(tài)度 第三節(jié) 學生創(chuàng)新能力的測量與評價 一、創(chuàng)新的內涵及相關概念 二、創(chuàng)新能力的評估方法 三、創(chuàng)造能力的測量與評價 第四節(jié) 學生能力傾向發(fā)展的測量與評價 一、學習能力傾向測驗 二、職業(yè)能力傾向測驗 第五節(jié) 學生多元智力發(fā)展的測驗與評估 一、多元智力理論的基本觀點 二、發(fā)展多元智力的學校教學改革 三、多元智力評估的理念與方法 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]早期心理學家（如桑代克、瑟斯頓、韋克斯勒等人）的經典性智力觀和當前一些心理學家（如加德納、斯騰伯格等人）的現代智力觀主要差別在哪里？傳統(tǒng)智力觀和現代智力觀有哪些相似的觀點？ [2]說一說創(chuàng)新、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力概念之間的關系。 [3]“未明言的知識”有什么特點？如何有效地獲取“未明言的知識”？ [4]如果說經典智力觀不乏現代多元智力的合理思想，又說傳統(tǒng)智商測驗基本上體現智力的一元論，這種說法是否比較符合事實？ [5]結合我國當前教育改革，談談借鑒斯騰伯格的成功智力理論的時代意義。 [6]舉一個親身經歷的例子來說明獲取“未明言知識”的重要性及過程。 第十章 學生人格心理發(fā)展的測量與評價 [教學目的與要求]領會學生人格心理測量與評價的意義，了解學生健康人格的特征和人格心理測量的方法，掌握人格測評的原則及評定方式，知道若干著名的人格測驗及應用方法。 [重點與難點]重點：人格心理測量與評價的意義、人格測評的原則及評定方式。難點：人格測評的原則及評定方式。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 人格心理測量與評價的意義 一、人格的不同定義 二、人格的基本內容 三、健康人格的特征 第二節(jié) 人格心理測量與評價的方法 一、人格心理測量與評價的方法簡介 二、國內外知名人格測驗及應用簡介 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]調查了解當前影響大學生心理健康的主要因素是什么？ [2]人格測量與評價有何意義？ [3]人格測量與評價有什么困難？ [4]不同時期健康人格的標準是否具有一般性和時代性？ [5]人格測量與評價的四種方法有什么不同點？ [6]你怎樣看待人格測量與評價的信度和效度？ 第十一章 學生思想品德發(fā)展的測量與評價 [教學目的與要求]理解思想品德測量與評價的概念，正確認識學生思想品德測量與評價的現實意義，領會實現品德測評的基本要求，掌握品德測評的基本方法。 [重點與難點]重點：思想品德測量與評價的概念、學生思想品德測量與評價的現實意義、思想品德測量與評價的基本方法。難點：思想品德測量與評價的基本方法。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 學生思想品德發(fā)展概述 一、學生思想品德概念與結構 二、學生思想品德形成與發(fā)展 第二節(jié) 學生思想品德測量與評價的意義 一、學生思想品德測量與評價的可能性 二、學生思想品德測量與評價的意義 三、學生思想品德測量與評價的原則 第三節(jié) 學生思想品德測量與評價的內容及方法 一、學生思想品德測評的一般內容 二、學生思想品德測量與評價方法 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]你是如何理解學生思想品德及其結構的涵義？請陳述你的理由。 [2]請你談談學生思想品德測評的困難性與可能性。 [3]有些德育方法只促使學生在校內表現得很好，出了校門就不行，或者是對其行為的改變而沒有觸動思想。你如何評價德育方法深層次的德育效果。 [4]學生思想品德測評的原則是什么？ [5]學生思想品德測評的主要方法是什么？ [6]品德測評要堅持定性與定量相結合的原則，你如何看待這一原則？ 第十二章 學生體育發(fā)展的測量與評價 [教學目的與要求]理解體育的定義，認識學校體育的目標，了解學生體育發(fā)展的目標框架和中小學體育與健康課程標準，掌握對學生體育發(fā)展的評價方法，定義體能及學生體能，了解學生體能的發(fā)展，領會學生體能發(fā)展的意義，確認學生體能發(fā)展的內容，掌握學生體能主要測量內容與方法。 [重點與難點]重點：體育的定義、對學生體育發(fā)展的評價方法、體能及學生體能的定義、學生體能主要測量內容與方法。難點：對學生體育發(fā)展的評價方法、學生體能主要測量內容與方法。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 學生體育發(fā)展的目標及評價概述 一、學生體育發(fā)展的一般目標 二、基礎教育《體育與健康》課程目標及評價 第二節(jié) 學生體能發(fā)展的意義與內容 一、學生體能發(fā)展概述 二、體能鍛煉對體能發(fā)展的影響 第三節(jié) 學生體能發(fā)展的測量與評價 一、學生體能發(fā)展的測量與評價的原則 二、學生體能發(fā)展的測量與評價方法 三、學生身體素質的評價標準 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]學生體育發(fā)展目標包括幾個方面？ [2]中小學體育課程在哪些方面做了改革？ [3]體育鍛煉對學生的身心發(fā)展有何意義？ [4]學生體能測評要遵循哪些原則？ [5]有人說，花時間對學生進行體能測量與評價是沒意義。你同意這種說法嗎？ 第十三章 現代數學教育測量與評價的發(fā)展趨勢 [教學目的與要求]了解經典測驗理論的優(yōu)點及局限性，了解項目反應理論的優(yōu)點及局限性，掌握現代測驗理論的要點，懂得現代測量與評價的發(fā)展趨勢。 [重點與難點]重點：現代測驗理論的要點、現代數學教育測量與評價發(fā)展趨勢。難點：現代測驗理論的要點。 [教學時數]講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時 [教學方法與手段]課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 [主要內容] 第一節(jié) 經典測驗理論的特色 一、經典測驗理論的主要優(yōu)點 二、經典測驗理論的主要局限性 第二節(jié) 現代測驗理論的優(yōu)勢 一、題目反應理論的主要優(yōu)點 二、題目反應理論的主要局限性 三、經典測驗理論與現代測驗理論的比較 第三節(jié) 現代數學教育測量與評價發(fā)展趨勢 一、數學教育測量與評價的政治性得到加強 二、數學教育測量與評價的教育功能得到強化 三、數學教育測量與評價理論研究得到突破性進展 四、計算機技術的發(fā)展提高了測驗的效率 [課堂訓練、作業(yè)思考題] [1]經典測驗理論的中心概念有哪些？ [2]經典測驗理論為什么能得到廣泛的應用？ [3]題目反應理論在哪些方面超越了經典測驗理論？ [4]題目反應理論重要應用表現在哪幾個方面？