《落日的幻覺》教案.doc

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《落日的幻覺》教案 單位：沙坪壩區(qū)新發(fā)中學 作者：呂 鐘 波 2010、12、7 《落日的幻覺》 一、說教學目標與重難點 1、整體感知文本內容，理清文本說明順序，掌握說明方法，能感悟文本傳遞出的思想感情。 2、自主研讀與合作探究，分析理解說明技巧，掌握說明方法和文本中描寫的作用。 3、獨特感悟與創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生樹立科學精神，辨證對待生活中的幻覺。 教學重點：閱讀文本，掌握文本說明順序和說明方法，理解說明語言的作用。 教學難點：形成獨特感悟，辨證對待幻覺，培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度。 二、教法與學法 《落日的幻覺》篇幅較短，文本內容較簡單，內容貼近學生實際生活，充滿趣味和吸引力；并且文本層次清晰，說理透徹，文字障礙不大；學生有較強的求知欲和能力。可以很好地利用自主探究和協作互助的學習方式，采用情境體驗、設疑啟發(fā)、對話質疑與探討為一體的教學方法來達成教學目標。 三、說教學過程 （一）、情境體驗，激趣導入。 教師準備一個裝有水的玻璃杯和一根筷子，將筷子放入玻璃杯中，讓學生觀察筷子的模樣發(fā)生了什么變化。并請學生說明原因，由此導入新課學習。（學生不能說明原因就由教師說明） 由筷子在水中變形的實驗引入課題,是因為八年級上的學生雖說具有一定語文知識學習能力和學習的主動性，對科學奧秘也有強烈的求知欲。但八年級上學生在學習科普類說明文時還是因深奧、難懂的專業(yè)知識缺乏主動性。生動形象的筷子變形的情境體驗與學生生活密切相關,學生又在物理課上已經學習過光線折射的原理,很容易就可激發(fā)學生高昂的學習興趣，并且通過它搭橋為下文理解落日的幻覺的成因作伏筆。 （二）、自主學習整體感知，合作交流與探究學習文本。 1、要求學生自由快速地閱讀文本，找出落日的幻覺現象與產生的原因。 本文短小，結構明析，說理清楚，利于培養(yǎng)學生自主與合作探究學習。教師只需稍作點拔就可幫助學生從整體上把握文本內容。同時，教師大可不拘一格，以學生為中心，順著學生自主學習探究的結果進行教學，這樣既可訓練學生個體閱讀體驗與探究，又可培養(yǎng)學生合作交流學習。 達成此環(huán)節(jié)的手段：學生先自由閱讀，再結合課后練習一有針對性地進行閱讀，如果仍有困難，教師提示可關注文本段落中特殊位置的句子，如段首句，末句，總結句等。最好能對應幻覺來找。鼓勵男女生相互競爭完成本教學內容。最后教師多媒體展示落日幻覺與原因對應表，強化學生探求結果。 2、交流合作，理清文本說明順序，把握文本結構，講述第三段在文本中作用。 有了上個環(huán)節(jié)對文本內容的準確把握，學生順理成章的得出本文是一篇說明科普知識的事理說明文。教師帶著學生復習一下說明順序的種類，由表格中幻覺——原因關系，引導學生分析本文的說明順序，得出邏輯順序。再引導學生具體分析本文說明的內在邏輯是由現象到原因，由復雜到簡單，由顏色及與顏色有關的暗弧、亮弧到太陽的外形和大小。這樣層層深入，由簡到繁符合學生認知規(guī)律。 以第三段為鋪墊，強調“過渡段”作用，進而分析文本說明結構。 1-3：提出本文說明對象：落日產生幻覺的原因。 4-7：具體說明人們在觀察落日時產生各種幻覺的原因。 此環(huán)節(jié)幫助學生理清說明順序，掌握說明結構，啟發(fā)學生能透過事物的現象去發(fā)現事物的本質，達成教學重點之二，為突破難點作準備。 3、引導學生把握本文的說明方法。品味本文準確、周密、嚴謹、生動的說明語言。 此環(huán)節(jié)采用學生自主閱讀文本，找出文中所使用的說明方法。由一個學生朗讀自己所找到的使用某種說明方法的句子，然后由該生指定學生回答該句所使用的說明方法并簡析其作用。在此過程中可以穿插引導學生體會說明語言的準確、周密、嚴謹和生動。例：當落日下緣接觸地平線時，折射使落日的高度和寬度之比為26.5：32。此處使用了列數字的說明方法，又體現了說明語言的準確、嚴謹。對于第1、2自然段的語言品味，讓學生通過朗讀體會生動形象的描寫日落時的美景奇觀，是為了激發(fā)讀者的興趣和求知欲，是為了后文說明科學道理服務，從而體會說明文中描寫的作用，感受本文中說明語言的生動.鼓勵學生提出自己探究出的有新意的問題，對同學解答不滿意還可以自己起來講述，與同學交流探討以更好地完成對本文主要內容的學習。 八上的學生已經不再像七年級學生那樣樂于表現自己，但他們正處于好勝心極強的時期，學生互問互答的形式可極高的調動學生的積極性，使每位學生都成為學習的主體。至此達成教學重點的教學目標。 （三）、活化教材，走出文本，引導學生學會發(fā)現事物現象背后的實質，啟發(fā)學生樹立科學的態(tài)度和精神。 此環(huán)節(jié)讓學生交流個體探究中獲得的獨特體驗，引導學生學會發(fā)現事物現象背后的實質，啟發(fā)學生樹立科學的態(tài)度和精神。我設置了這樣的過渡語：日出和日落的美麗都不過是光線、大氣層、眼睛等因素引發(fā)的錯覺而已。同學們學習了這篇文章以后，一定不會僅僅只有這點體會，請把你就本文獨特的感受寫下來，再與大家一起交流。限時7分釧。 教師就學生的獨特感受進行評價、引導，使學生在合作交流中深化對文本的認識和理解。達成教學難點的突破。 （四）、欣賞美景美文，余味繞梁，展示老師寄語，結束教學。 多媒體展示：日出與日落美景，教師配以古詩與寄語，在優(yōu)美的旋律中教師寄語緩緩滑出學生視線,結束本課。 此環(huán)節(jié)意在讓學生在充滿詩情畫意的氛圍中拉近與文本的距離,輔以教師寄語,讓學生加深對文本的理解,拓展學生思維空間,讓學生自主閱讀教師寄語,充分尊重學生的個性解讀,既回顧本節(jié)課內容,又留有余音.