維也納森林的故事教案.doc

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1、《維也納森林的故事》教案 教學(xué)目標(biāo) 1、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)這一表達(dá)方式的作用。 2、在運(yùn)用描寫(xiě)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用抒情、議論點(diǎn)明中心。 3、感受人與自然和諧相處的美好風(fēng)貌。 教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)這一表達(dá)方式的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：在運(yùn)用描寫(xiě)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用議論點(diǎn)明中心。 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、課前準(zhǔn)備 教師網(wǎng)上下載《維也納森林的故事》的音樂(lè)。 學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。 為學(xué)生理解課文作好先期準(zhǔn)備。 二、導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生回顧有幾種表達(dá)方式。 學(xué)生根據(jù)以往的積累回答。 為理解課文教學(xué)重點(diǎn)作鋪墊。 三、初讀課文 請(qǐng)學(xué)生劃出文章中哪些地方是描寫(xiě)并說(shuō)說(shuō)其作用。 學(xué)生邊聽(tīng)邊劃并作旁批。 為明確教學(xué)重點(diǎn)作鋪墊。 四、學(xué)生討論 請(qǐng)學(xué)生回答哪些句子是描寫(xiě)的，并說(shuō)說(shuō)其作用。 第一處描寫(xiě)說(shuō)明森林具有凈化眼睛和心靈的作用。 第二處描寫(xiě)說(shuō)明森林與城市的味道相調(diào)和。 第三處描寫(xiě)說(shuō)明森林具有降溫的作用。 第四處描寫(xiě)說(shuō)明維也納空氣清新。 為明確文章中心句作鋪墊。 五、教師質(zhì)疑 第四段“味道”這一詞在此處是什么意思？能否用另外一個(gè)詞來(lái)代替？ 第六段皇家獵宮為何建在此處? 第八段遠(yuǎn)處雕像看得一清二楚說(shuō)明什么/ 學(xué)生回答。 理解森林與城市風(fēng)貌相調(diào)和。 理解森林更適宜人居住。 理解人們對(duì)環(huán)境的愛(ài)惜。 教師再質(zhì)疑 文中還有哪些修辭句表現(xiàn)人與自然和諧親密的關(guān)系？ 學(xué)生在書(shū)上劃線(xiàn)。 領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景可適當(dāng)運(yùn)用修辭句。 六、歸納總結(jié) 這幾處景物描寫(xiě)說(shuō)明什么中心？作者用什么表達(dá)方式概括中心？ 學(xué)生根據(jù)全文閱讀找出文章的中心句。 明確可用抒情、議論的表達(dá)方式概括文章的中心。 七、再讀文章 再讀寫(xiě)景的段落。 學(xué)生閱讀。 體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。 八、遷移 讀馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》，劃出有關(guān)景物和動(dòng)物描寫(xiě)的句子。 用抒情、議論的表達(dá)方式概括文章的中心。 板書(shū)設(shè)計(jì) 凈化眼睛和心靈。 森林 與城市的風(fēng)貌相調(diào)和。 表達(dá)自然和人類(lèi)和諧親密的關(guān)系 （景物描寫(xiě)） 具有降溫的作用，更適宜人居住。 （抒情、議論） 反襯人們對(duì)環(huán)境的愛(ài)惜。 2、《樓蘭的憂(yōu)郁》 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程內(nèi)容 《樓蘭的憂(yōu)郁》 課程類(lèi)型 閱讀課文 教材來(lái)源 冀教版語(yǔ)文六年級(jí)下 課程學(xué)時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．理解“吞噬”、“湮沒(méi)”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡(luò)繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語(yǔ)的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺(jué)性。 教學(xué)重點(diǎn) 感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺(jué)性。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、情趣導(dǎo)入 1．聽(tīng)著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2．王昌齡曾在詩(shī)中寫(xiě)到：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩(shī)中提到的樓蘭古國(guó)，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門(mén)戶(hù)，當(dāng)年張騫出使西域，路過(guò)這里時(shí)，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復(fù)原圖畫(huà)，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個(gè)樣子。 3．看到這些圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個(gè)樣子？樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂(yōu)郁。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過(guò)獨(dú)立閱讀解決自己的問(wèn)題。 2．默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?！?人們不會(huì)科學(xué)地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫(xiě)，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”對(duì)比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬(wàn)丈厚土，寸草不生”對(duì)比，思考：樓蘭的憂(yōu)郁是什么？怎么造成？我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難？為什么這么堅(jiān)定？ 從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫(huà)中，初步感受樓蘭原來(lái)的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學(xué)生從視覺(jué)上通過(guò)樓蘭的今昔對(duì)比，感受環(huán)境破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難。 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，邊讀邊畫(huà)邊寫(xiě)批注。這個(gè)獨(dú)立思考過(guò)程，可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，體會(huì)文字中敘述的樓蘭的憂(yōu)郁在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？ （結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難談?wù)?，體會(huì)治沙工作刻不容緩） （4）為什么要“領(lǐng)著孩子們常來(lái)看看這座人類(lèi)對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用？ （5）結(jié)合課文理解“樓蘭的憂(yōu)郁”是什么？我們?cè)撊绾巫寴翘m不再憂(yōu)郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂(yōu)郁的深層次原因。 2．各組選擇一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整理，匯總發(fā)言材料。注意結(jié)合課文中的原句，抓住關(guān)鍵詞，特別是樓蘭的今昔對(duì)比，發(fā)表自己對(duì)樓蘭憂(yōu)郁的原因的見(jiàn)解。也可以結(jié)合自己收集的環(huán)境破壞給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難的資料，談環(huán)境保護(hù)的重要。 3．所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當(dāng)前的任務(wù)是什么？ 四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充） 2．重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)： （1）今日西部是怎樣一個(gè)地方？ （2）過(guò)去西部是怎樣一個(gè)地方？ （3）樓蘭古國(guó)為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會(huì)） 五、拓展延伸 1．學(xué)了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎么做？假如你是當(dāng)年的樓蘭國(guó)王，你又會(huì)怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動(dòng) 親自參加一次環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，并將感受記錄下來(lái)，和身邊的人交流，喚起更多人保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。 結(jié)合課文中的內(nèi)容，體會(huì)豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難，不能再砍樹(shù)、鏟草皮、挖樹(shù)根了！告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒(méi)了一個(gè)樓蘭……”而如果不及時(shí)治理，沙暴湮沒(méi)的就不僅僅是一個(gè)樓蘭了。 小組進(jìn)行整理要點(diǎn)，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時(shí)不僅要結(jié)合課文中相關(guān)語(yǔ)句，還應(yīng)該結(jié)合課前收集的資料，更深入談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要。 分組敘述要點(diǎn)，同時(shí)還要提倡各抒己見(jiàn)。重要的是讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，避免漫無(wú)邊際的空泛議論。 讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫(xiě)，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。 學(xué)生通過(guò)閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，通過(guò)拓展延伸，喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào)，而要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 3、《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》 教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1．正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，領(lǐng)悟“妙不可言．稀疏．空曠．白腴．優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。 2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。 3．結(jié)合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書(shū)：花朵 學(xué)生自由作答。 師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機(jī)勃勃，五彩斑斕。 補(bǔ)充板書(shū)：鳥(niǎo)是樹(shù)的 看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？ 預(yù)設(shè)：生：為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？ 鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵？ 鳥(niǎo)怎么會(huì)成了樹(shù)的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫(xiě)到糾錯(cuò)本上。 2．交流糾錯(cuò)本上的字。 教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有： 白腴 枝杈 凝滯 婉轉(zhuǎn) 瞬間 3．指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。 包含生字的隨文指導(dǎo)。 重點(diǎn)指導(dǎo)：瞬 蹈 婉 三、默讀課文，自主學(xué)習(xí) 師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，此時(shí)此刻，你能不能用一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。 教師及時(shí)評(píng)價(jià)：是啊，這小小的鳥(niǎo)兒在冬天，如若落在那干枯的樹(shù)杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，作者說(shuō)的多好：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀，勾畫(huà)，批注。再體會(huì)著讀一讀。 學(xué)生閱讀思考。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。 第二課時(shí) 一、咬文嚼字，深入研讀 師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)?，在作者眼里，為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？又是怎樣的花朵？ 預(yù)設(shè)1：（第2段）．從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵”。 師追問(wèn)：你讀到了什么？（鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因?yàn)轼B(niǎo)兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。） 師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。 生2：我從“滿(mǎn)樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上，就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿(mǎn)了花一樣，讓樹(shù)不再單調(diào)，變得美麗起來(lái)。（美美地讀一讀吧。） 師：此時(shí)此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥(niǎo)兒，在冬天盛開(kāi)在落光了葉子的樹(shù)上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？ 千姿百態(tài)的花朵。 師：為什么呢？（因?yàn)轼B(niǎo)兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。 預(yù)設(shè)2：（第三段） “仿佛早春的玉蘭花，開(kāi)得白腴而優(yōu)雅。”“瞬間．裝點(diǎn)” 生：白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上，就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù)，無(wú)比燦爛。 師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀 多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹(shù)，因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆?，一定不再孤單。此時(shí)此刻，如果你就是這棵樹(shù)，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？ 生：再歇一歇吧。我就是你的家。 謝謝你們來(lái)陪伴我。 盡情地唱吧，跳吧，我的孩子們。 師：善良的大樹(shù)，溫柔的母親，讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧！指名讀，自讀。 師：作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà)，烏鴉．八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射，真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。 預(yù)設(shè)3：（第5段） “冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥(niǎo)的跳躍，顯得柔和而富有彈性?！薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌，使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯?！? 抓住“彈性．凝滯”等關(guān)鍵詞，來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機(jī)和活力。 生：鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上，連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。 師：冬天的風(fēng)，你怎么形容？ 寒冷．刺骨．凜冽 為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢？ 生：此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃，所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。 師：此時(shí)此刻，大樹(shù)看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？ 快樂(lè)．幸福．溫暖。生讀文。 師：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？?jī)?nèi)心又是一種怎樣的感覺(jué)？ 師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。 師：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園，鳥(niǎo)兒只有在這里，才會(huì)如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作，和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù)，走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。 齊讀。 預(yù)設(shè)4：（第6段） “樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗?！? 師：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 生：贊同，因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù)，在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。 你從哪里讀到的？ 生：“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬，是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。 生：贊同。這朵花會(huì)在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去，比真的花朵更美。 師：你認(rèn)為是朵？ 生：會(huì)飛的花朵。（生讀） 師：飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì)飛的花，好美??！ 生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì)唱歌的花。（生讀） 師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡(jiǎn)直是花中仙子，真令人羨慕！ 指名讀。 預(yù)設(shè)5：（第8段） “鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風(fēng)一起唱歌。”“樹(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園?！? 生：我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話(huà)，讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般，只是它隱藏在樹(shù)上，所以人們從未曾注意，鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。 生讀。 生：夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào)，秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi)，是鳥(niǎo)讓自然界充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，它才是真正的花朵。 生讀。 師：是啊，鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因?yàn)轼B(niǎo)兒變得如此生動(dòng)，于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)： 鳥(niǎo)兒歌唱 用它們鑲滿(mǎn)夢(mèng)幻的臉 向著大地上的樹(shù)木 袒露著心語(yǔ)和愛(ài) 有誰(shuí)曾告訴我 十二月的瓦藍(lán)色天空 缺乏一種春天的等待呢 這歌聲中倏地綻放的羽翼 映襯著冬季陽(yáng)光 多么地自由和浪漫 一如棲落枝椏的花朵 把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮 讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒，齊讀第9段。 二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。 作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵，使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎？寫(xiě)在小本本上。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)讓他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。 通過(guò)檢查，將學(xué)生的認(rèn)讀進(jìn)行有效落實(shí)，保證學(xué)生的認(rèn)讀沒(méi)有障礙。 捕捉學(xué)生的直覺(jué)感受，整體感知全文。 通過(guò)中心話(huà)題讓孩子能夠深入文章的字里行間去品味。 此處意在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中，讀出美感，讀出味道。在朗讀中體會(huì)文本，感悟文本的深刻內(nèi)涵。 賞析“白腴”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受到白鴿給蕭瑟冬日增添的那種難以言說(shuō)的魅力。 此處，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界，經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界，與文本深入對(duì)話(huà)，更深刻理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間渾然一體的關(guān)系。 通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受鳥(niǎo)兒給冬天的樹(shù)增添了無(wú)限活力。 抓住“彈性”一詞，深入品讀，將學(xué)生的想象打開(kāi)，讓孩子浸潤(rùn)著自己的情感來(lái)感悟語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。 讓學(xué)生通過(guò)多種感官的參與和想象，深入與文本對(duì)話(huà)。體會(huì)鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上快樂(lè)地歌唱與舞蹈時(shí)的那份陶醉與忘我。 讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)爭(zhēng)論讓學(xué)生理解樹(shù)因鳥(niǎo)兒的存在而生機(jī)盎然，鳥(niǎo)因樹(shù)的存在而活力四射。 讓學(xué)生通過(guò)這首優(yōu)美的小詩(shī)，更加深刻地體會(huì)到冬日里鳥(niǎo)兒用自己的平凡創(chuàng)造了美。 將閱讀和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。 4、《我和大猩猩握了手》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確．流利．有感情的朗讀課文。 2．讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用自讀．圈畫(huà)．想象．批點(diǎn)的閱讀方法進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)交流的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 3．通過(guò)對(duì)描寫(xiě)作者和大猩猩進(jìn)行交流的句段的理解，體會(huì)“我”對(duì)大猩猩的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)體會(huì)女科學(xué)家的敬業(yè)精神。 重難點(diǎn)： 1．讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用自讀．圈畫(huà)．想象．批點(diǎn)的閱讀方法進(jìn)行自讀自悟，交流合作。 2．體會(huì)“我”對(duì)大猩猩的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的情感。。 課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖： 一、圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。 1．播放大猩猩的圖片及文字資料。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到了什么？（身高．體重可以和我們?nèi)吮容^；食肉還是食素。） 2．質(zhì)疑課題。 雖然我們看了資料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋?lái)十分嚇人。而我們今天要認(rèn)識(shí)的一位美國(guó)女科學(xué)家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作?？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 設(shè)計(jì)意圖：課的開(kāi)始讓學(xué)生觀看有關(guān)大猩猩的圖片及文字資料，既能引起學(xué)生的興趣，又能自然地引出對(duì)課文題目的質(zhì)疑，吸引學(xué)生去了解課文，解決心中的疑惑。 二、自讀課文，初步感知。 1．自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。 2．通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”．“妖嬈”．“鞋襻”等詞的意思。 3．朗讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。 4．同桌互相交流課文的主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：這篇文章淺顯易懂，感情真摯，因此，放手讓學(xué)生去讀，整體感知課文，為深入理解文章所表達(dá)的情感做好準(zhǔn)備。 三、品讀句段，深入感悟。 1．自讀、勾畫(huà)、想象、批注。 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復(fù)品讀。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時(shí)地在書(shū)上標(biāo)注出自己的收獲或感受。 2．小組交流自讀的情況和讀書(shū)的感受。 設(shè)計(jì)意圖： 自主讀悟是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。按閱讀提示用精讀課學(xué)到的方法充分自主閱讀，有目的的選擇給自己印象深刻的句子，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀．適時(shí)批注。 3．交流指導(dǎo)。 重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，交流感受，深入品讀。 大屏幕出示： （1）．出示第4自然段。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為這是個(gè)怎樣的女科學(xué)家？ 帶著對(duì)女科學(xué)家的崇敬讀一讀這段話(huà)。 （2）出示描寫(xiě)“我和大猩猩握手”經(jīng)過(guò)的5---13自然段。 可引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)皮納茨外貌的描寫(xiě)體會(huì)作者對(duì)大猩猩的喜愛(ài)。 抓住“我”和大猩猩握手前后的動(dòng)作描寫(xiě)，還有通過(guò)想象當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺堋? 讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“這是我平生以來(lái)得到的最珍貴的禮品?！边@句話(huà)的理解。 帶著自己的體會(huì)讀一讀這部分。 設(shè)計(jì)意圖： 在學(xué)生自讀．思考．批畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在學(xué)生有了獨(dú)立見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生在情感與語(yǔ)言對(duì)話(huà)的過(guò)程中分享閱讀體會(huì)，豐富對(duì)語(yǔ)言的理解。 四、播放圖片，拓展讀寫(xiě)。 同學(xué)們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實(shí)在考察大猩猩的過(guò)程中，她曾嘗過(guò)不少大猩猩的苦頭甚至是對(duì)生命的威脅。就是這樣一位放棄了恬靜舒適的生活，從事了近20年大猩猩的研究，為人類(lèi)解開(kāi)了許多有關(guān)大猩猩的謎團(tuán)的女科學(xué)家，卻在一次拯救大猩猩的行動(dòng)中慘遭偷獵者的殺害。 1．你想對(duì)偷獵者說(shuō)什么？ 2．播放一組人和動(dòng)物和諧相處的精美圖片。 3．推薦閱讀《我和我的動(dòng)物朋友》 設(shè)計(jì)意圖： 在學(xué)生深入品讀文章，理解文章主旨的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生就是這樣一位值得我們欽佩的女科學(xué)家卻慘遭不幸，讓學(xué)生及時(shí)宣泄心中的想法，這是對(duì)學(xué)生情感的提升。推薦課外閱讀，是為了豐富學(xué)生的閱讀形態(tài)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，與學(xué)生生活結(jié)合在一起。 5、《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能 學(xué)會(huì)本課生字．生詞，理解“閑適．獵奇．流溢．興趣盎然．莫名其妙”等詞語(yǔ)；有感情的朗讀課文。 2．過(guò)程與方法 在反復(fù)品讀中，結(jié)合老人外貌．語(yǔ)言．動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀 感受老人那種只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1．聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷； 2．理解這一幅畫(huà)的的內(nèi)涵； 3．體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物表達(dá)上的作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 建議本課兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑 板書(shū)課題“一幅畫(huà)和一個(gè)人”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？ 學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn)—— 1．我想知道是一幅怎樣的畫(huà)和一個(gè)怎樣的人？ 2．我想知道這幅畫(huà)和這個(gè)人之間是什么關(guān)系？ 3．我想知道這個(gè)人和這幅畫(huà)之間發(fā)生了什么故事？ （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題能力，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生的問(wèn)題所在，便于確定教學(xué)方向。） 二、帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知 1．要求學(xué)生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。 2．出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 粗獷 閑適端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙 3．出示一個(gè)（）的人和一幅（）的畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理由。 4．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。 5．讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。 （設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書(shū)能力培養(yǎng)和感悟能力。） 第二課時(shí) 一、出示中心話(huà)題，形成探究主題 1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà)， 2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。 3.自己獨(dú)立思考后小組討論．交流。 （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，完成對(duì)課文的感悟理解。） 4.最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。 學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處： 1．圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)談。 2．圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。 3．圍繞老人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話(huà)中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；話(huà)雖不多但很純樸的一個(gè)老人。 4．圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。 “兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。 二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。 圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解？ 三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。 四、拓展練筆 假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？練一練。 6、《早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確認(rèn)讀３個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握９個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。 2．通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。 3．反復(fù)朗讀，品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字之美。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 教學(xué)重點(diǎn)：采用多種形式的朗讀，抓住美點(diǎn)，品味語(yǔ)言美，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美，體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式。 教學(xué)時(shí)間：２課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題 同學(xué)們，每天早晨我們都要走出家門(mén)來(lái)上學(xué)，你留心觀察過(guò)早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。 揭示課題并板書(shū)：早晨 （設(shè)計(jì)意圖：教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，） 二、初讀課文，掃清字詞障礙 1．自讀課文 2．小組讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。將易讀錯(cuò)的字記錄到糾錯(cuò)本上，并注上拼音，多讀幾遍。 全班交流易讀錯(cuò)的字音，教師總結(jié)，出示幻燈片。指名檢查。 3．指名朗讀，全班糾錯(cuò)。 （設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)掃除字詞障礙，讓不同程度的學(xué)生都能正確朗讀課文，準(zhǔn)確掌握字音。） 4．理解詞語(yǔ)： 宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。） 三、整體感知課文，理清脈絡(luò) 1．教師范讀課文。. 2．課文主要描寫(xiě)了哪些美好的景物？請(qǐng)你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。 （太陽(yáng)、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥(niǎo)、人們、薔薇） （設(shè)計(jì)意圖：宋人陳師道認(rèn)為：“讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)。”閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。通過(guò)圈畫(huà)景物理清思路。） 3．讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。 （設(shè)計(jì)意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。） 四、走進(jìn)文本，品詞析句 提出中心話(huà)題：作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，將自己的感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。聯(lián)系課文有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談，再體會(huì)著作者的情感讀一讀。 （設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。） （一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以讀課文的語(yǔ)句。 （二）作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？ （設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)的是什么——這是對(duì)文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。） 板書(shū)：美：自然美 　　　　　生活美 1．太陽(yáng)初升，帶來(lái)光明 天空突然閃出一絲陽(yáng)光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹(shù)葉里去，躲藏到沾滿(mǎn)露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對(duì)夜的淡淡的陰影說(shuō)：“別害怕，這是太陽(yáng)！” （作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽(yáng)帶來(lái)光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語(yǔ)感受到作者的欣喜的感情。） 指導(dǎo)朗讀（通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。） 2．海浪迎接太陽(yáng)的壯觀場(chǎng)面 海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽(yáng)鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國(guó)王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！” 和煦的太陽(yáng)微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長(zhǎng)披紗也被攪得亂七八糟了。 “早上好！”太陽(yáng)升到海面上說(shuō)，“早上好，美麗的浪花！不過(guò)你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應(yīng)該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？” （這一段描述了太陽(yáng)升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了新的一天由靜到動(dòng)的變化，烘托出太陽(yáng)在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。） （指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。） 3．太陽(yáng)帶給萬(wàn)物的快樂(lè)、美好的生活 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫(xiě)萬(wàn)物美好的生活。 教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語(yǔ)言的非凡表現(xiàn)力（魅力）所帶來(lái)的效果。 （三）賞讀語(yǔ)段，品評(píng)語(yǔ)言魅力。 （設(shè)計(jì)意圖：怎么寫(xiě)的——是揣摩作者的寫(xiě)作手法，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。） 讀一讀文中你最欣賞的語(yǔ)句或語(yǔ)段，品一品它的語(yǔ)言特色。 （先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段，再評(píng)評(píng)它的語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀。） （設(shè)計(jì)意圖：怎么讀——這是情感的表達(dá)，語(yǔ)感的訓(xùn)練，生命的提升。） （四）、體驗(yàn)情感 （設(shè)計(jì)意圖：讀出了什么——是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。） 1．文中融入了作者怎樣的情感？ 自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿(mǎn)活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類(lèi)應(yīng)與自然和諧相處；告訴我們熱愛(ài)生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活；關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。） 2．學(xué)習(xí)文章后，你得到了哪些收獲？ （設(shè)計(jì)意圖：想到了什么——是對(duì)文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。） 五、作業(yè) （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)作方法，適當(dāng)拓展閱讀。） 1．小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。 2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 　　　　　自然美 板書(shū)： 早晨－美　　　　　　關(guān)注　熱愛(ài)　和諧 生活美 7、《葵花之最》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 情感態(tài)度價(jià)值觀：感受葵花生命之堅(jiān)強(qiáng)，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文中圍繞“葵花”講述的事情，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句深入理解文章。 過(guò)程與方法：搜集相關(guān)資料；熟讀課文；借助工具書(shū)理解字詞，抓住文中重點(diǎn)詞句，交流碰撞、深入理解體會(huì)；有感情地朗讀課文升華感悟。 【教學(xué)重難點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞句理解“為什么一棵又矮又小的向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士的心” 。 【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、引入。 板書(shū)課題，（指導(dǎo)“葵”字的書(shū)寫(xiě)）。平常大家見(jiàn)過(guò)的葵花大都生長(zhǎng)在哪里？（學(xué)生自由談）通過(guò)預(yù)習(xí)你了解了本文所描述的葵花生活在——昆侖山上。那是一個(gè)怎樣的地方？學(xué)生簡(jiǎn)介“我的資料夾”。（幻燈出示地圖） 迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （設(shè)計(jì)意圖：由普通的葵花引入，襯托出文中葵花生長(zhǎng)環(huán)境之特殊；結(jié)合課后“我的資料夾”，使學(xué)生進(jìn)一步了解文中葵花生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。） 二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容?！　? 1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。 2．試著用一兩句話(huà)概括課文主要講了一件什么事。 （設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，有助于理清文章脈絡(luò)。） 三、交流初讀收獲，概括文章重點(diǎn)內(nèi)容。 1．指名分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考課文圍繞“葵花”講了哪些事情？可以在文中做出標(biāo)記。 2．交流思考的問(wèn)題，整理出課文的主線(xiàn)。 （課文圍繞“葵花”講了三件事：（1）收到葵花子，收到請(qǐng)求；（2）種下葵花籽并呵護(hù)其中僅存的一棵沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)；（3）葵花綻放生命的姿彩，最終被昆侖山的冰雪凝固了。） （設(shè)計(jì)意圖：整理出課文主線(xiàn)，弄清主要內(nèi)容為后面析讀重點(diǎn)段落，理解中心內(nèi)容提供明確的目標(biāo)。） 四、作業(yè) 1．熟讀課文 2．完成習(xí)字冊(cè)或書(shū)寫(xiě)生字詞、擴(kuò)展詞語(yǔ)。 第二課時(shí) 一、回顧引入 課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 二、咬文嚼字，讀悟交流，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。 由課文結(jié)尾入手，統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀，中心話(huà)題：“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花?！蹦憷斫庾髡邽槭裁窗l(fā)出這樣的感慨嗎？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀愕睦斫狻＃ńY(jié)合指導(dǎo)有感情地朗讀，在讀中體會(huì)感悟） （設(shè)計(jì)意圖：中心話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生整合地析讀文本，而不是逐段研讀，致使學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)支離破碎；“你理解……嗎”引領(lǐng)學(xué)生用自己的心借文本去揣度作者的心；聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。） 三、升華主題。 你覺(jué)得我們的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ （設(shè)計(jì)意圖：在理解了葵花生命之最的基礎(chǔ)上，拋出這個(gè)話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)對(duì)邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅(jiān)忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。） 四、總結(jié)全文，再讀課文。 文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神面貌。 帶著你的理解，帶著你對(duì)那棵葵花的敬意、對(duì)邊防站的敬意再次閱讀全文。 （設(shè)計(jì)意圖：明確中心，回歸全文，升華理解。） 五、拓展：講一講你了解的邊防戰(zhàn)士動(dòng)人的事跡。 （設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)邊防戰(zhàn)士生活的了解，對(duì)他們忠于祖國(guó)、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)守崗位的可貴精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。） 8、《三人行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的： 1．練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文內(nèi)容。 2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情. 3．體會(huì)文章通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)反映人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)快速閱讀，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情 教學(xué)過(guò)程： 一、詩(shī)歌導(dǎo)入，情境渲染 1．背誦毛澤東《長(zhǎng)征》詩(shī)。 2．同學(xué)們，你們了解長(zhǎng)征嗎？誰(shuí)能結(jié)合自己查找的資料來(lái)談一談，或者是你知道哪些長(zhǎng)征故事。 3．是的，長(zhǎng)征是世界軍事歷史上的一個(gè)偉大奇跡——一個(gè)由偉大的中國(guó)工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學(xué)們可知道，在這個(gè)奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬(wàn)險(xiǎn)，是無(wú)數(shù)可歌可泣的感人故事：《金色的魚(yú)鉤》、《一袋干糧》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等都催人淚下。今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)一個(gè)感人的長(zhǎng)征故事——板書(shū)：8、三人行。文章的作者是王愿堅(jiān)，誰(shuí)來(lái)結(jié)合自己查找的資料介紹一下他。 二、初讀課文，整體感知 1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，注意文中加點(diǎn)的字音。并思考課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模? （自由讀文是一種面向全體，照顧差異的讀書(shū)方法，目的在于讓每一個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整的初步了解。） 2．檢查反饋，認(rèn)讀容易讀錯(cuò)的字音和部分新詞 （旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、充分閱讀） 3．用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的概括文章的主要內(nèi)容。 三、整體感知，領(lǐng)悟情感 中心話(huà)題： 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的閱讀課文，想一想是什么力量支撐著三個(gè)人堅(jiān)定的走下去的？你是從文章的什么地方體會(huì)到的？結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并在小組里交流討論。 1．自主探究 （呈現(xiàn)共性問(wèn)題，重點(diǎn)句子，學(xué)生自主完成，在這一環(huán)節(jié)重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，教師引導(dǎo)幫助讓學(xué)生體會(huì)收獲的喜悅。） 2．小組討論 （針對(duì)個(gè)人無(wú)法解決、回答的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，挖掘信息和成果的最大蘊(yùn)藏量。） 3．集體交流 支持他們走下去的力量就是是對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)心和負(fù)責(zé)，是對(duì)革命的忠誠(chéng)，是他們心中那從未改變的堅(jiān)定的革命信念。 4.文章最后幾句寫(xiě)景的句子，在這里起到了什么作用？（戰(zhàn)友間的相互鼓勵(lì)支持給了他們巨大的力量，同時(shí)他們心中堅(jiān)定的革命信念，對(duì)未來(lái)的美好憧憬，對(duì)革命勝利的期望支撐著他們一直走下去，即便會(huì)遇到再大的困難。一個(gè)人只有心理充滿(mǎn)了希望和力量，他眼前的世界才是美麗的。） 四、拓展延伸 讀了課文后，你受到了什么啟發(fā)？或者你有什么想說(shuō)的話(huà)，課下寫(xiě)下來(lái)。 9、《寓言二則》教學(xué)設(shè)計(jì)揠苗助長(zhǎng)刻舟求劍 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能目標(biāo)】 1．正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，掌握4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。 2．借助注釋和工具書(shū)，讀懂文言文。體會(huì)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。 3．能理解寓言意思。初步掌握的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。 【過(guò)程與方法】 1．課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。 2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。并激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦。并能理解文中蘊(yùn)涵的道理。 2．讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 布置預(yù)習(xí)作業(yè)： 1．搜集有關(guān)孟子和呂不韋的資料。 2．搜集一些其他的文言文寓言故事。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們寫(xiě)文章和說(shuō)話(huà)的時(shí)候，所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別??？古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇古白話(huà)文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說(shuō)話(huà)所用的語(yǔ)言。 古人寫(xiě)文章所用的語(yǔ)言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來(lái)韻味十足，還蘊(yùn)涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當(dāng)我們大聲的誦讀著這樣的文字時(shí)，就如同聆聽(tīng)古人的教誨，會(huì)倍感親切。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。（板書(shū)課題） 師：大家要注意這個(gè)“揠”字的寫(xiě)法，知道這個(gè)字是什么意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)?。吭蹅円黄饋?lái)走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 A、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰(shuí)能把課文正確、通順地讀下來(lái)。 指名讀，師正音。要求做到讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 B、“二讀”——教師范讀，標(biāo)注停頓。 師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，讀的時(shí)候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候，大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀?！? ①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長(zhǎng)/矣！ C、“三讀”——學(xué)生練讀，讀懂故事。 要求：讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，按照畫(huà)出的停頓來(lái)讀。 重點(diǎn)指導(dǎo)：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！” 師：大家讀的很好，那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒(méi)讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說(shuō)。 根據(jù)學(xué)生回答，師隨即問(wèn)：“你是怎么讀懂的？” 生：“結(jié)合注釋?！? 師：“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思?！? 師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語(yǔ)言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換?！? 師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。） 誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)意思？ （設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加學(xué)習(xí)成就感。也提高主動(dòng)學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的意識(shí)，逐步形成一定能力。） D、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺(jué)得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說(shuō)一說(shuō)。再讀一讀。 預(yù)設(shè)： 1．他“閔其苗不長(zhǎng)”閔的有沒(méi)有道理？ 2．“芒芒然歸”中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。 3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？ 至少品三次：可笑、可氣、可嘆！引導(dǎo)學(xué)生抓住有感情的朗讀文言文，把體會(huì)道理和品讀結(jié)合起來(lái)。感受這三個(gè)層次。 E、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)你從中明白了一個(gè)什么樣的道理？ 四、深化理解。 假如你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗，在枯萎之前，有什么話(huà)對(duì)你們的主人說(shuō)嗎？這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結(jié)學(xué)法。 在今天的學(xué)習(xí)中，我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法？ 1．讀準(zhǔn)停頓。 2．結(jié)合注釋理解意思。 3．用換一換的方法疏通句意。 4．五步閱讀，理解層層深入。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览恚? 學(xué)習(xí)文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答 今天，你們就用上節(jié)學(xué)過(guò)的方法，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。 二、合作學(xué)習(xí)。 師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽?！? 給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，投影出示“五讀”的要求。 一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標(biāo)注停頓 三讀：學(xué)生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理 三、競(jìng)賽交流。 以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分，如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤，則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。 第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無(wú)丟字多字的現(xiàn)象？相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求：在老師范讀過(guò)程中，看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問(wèn)題：“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句?！苯處熛鄼C(jī)表?yè)P(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜?！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑?。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 第五輪：每組派代表說(shuō)一說(shuō)學(xué)到的道理。回答：“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你從故事中明白了一個(gè)什么道理？”師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結(jié) 表?yè)P(yáng)勝出的小組，肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事，大家學(xué)到了哪些道理？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？ 五、課外拓展 按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學(xué)進(jìn)行交流。 六、寫(xiě)讀書(shū)筆記。 說(shuō)明文言文與古白話(huà)文的區(qū)別，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且向?qū)W生滲透了寓言故事的特點(diǎn)：蘊(yùn)涵哲理。 “咬文嚼字”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。抓住題目中的一個(gè)“揠”字，引學(xué)生走進(jìn)故事。 充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激勵(lì)預(yù)習(xí)有收獲的學(xué)生。把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵處，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。 文言文的朗讀是理解文言文的基礎(chǔ)，而用斜線(xiàn)標(biāo)注停頓是學(xué)習(xí)文言文朗讀的一個(gè)重要方法。 留足夠的時(shí)間在此，面向全體，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)保底目標(biāo)，為熟讀成誦做準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，學(xué)生的理解也會(huì)隨之清晰。 助詞的運(yùn)用，是文言文的一大特色，本學(xué)段雖然不做具體要求，但應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能注意并重視到這類(lèi)的詞。 在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，通過(guò)品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達(dá)到層層深入，理解意思的目的。 在理解的基礎(chǔ)上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進(jìn)。 從學(xué)習(xí)課文聯(lián)系到實(shí)際生活，加深對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的感悟。 總結(jié)歸納，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依靠小組力量進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也可以最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。 本文篇幅短小，學(xué)生也有閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)，讓他們運(yùn)用所掌握的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、專(zhuān)注聆聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽中，能加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的理解鞏固，并能結(jié)合其余小組同學(xué)的回答以及老師的點(diǎn)評(píng)，使自己的理解更加深刻。 讓關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)步驟與方法，植根學(xué)生心中。讓學(xué)生能在“引著學(xué)——扶著走——放手做”的漸進(jìn)中，達(dá)到可以自學(xué)簡(jiǎn)單的文言文的目的。 養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)： 揠苗助長(zhǎng) 苗 不長(zhǎng)——揠、助——槁矣 芒芒然 第二課時(shí)： 刻舟求劍 劍墜于水————遽契其舟 惑矣 11、還有人活著嗎？ 一、 教學(xué)內(nèi)容：這篇課文由美國(guó)影片《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 二、 教學(xué)要求： 1、 通過(guò)閱讀課文，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人的急切心情以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會(huì)主義國(guó)家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。 2、 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文最后一句話(huà)的意思。 3、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞。 4、 有感情地朗讀課文。 三、 教學(xué)重難點(diǎn)：感悟“還有人活著嗎？”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么？ 四、 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、 課外閱讀錢(qián)鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》。 2、 搜集有關(guān)唐山大地震的錄象資料。 五、 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 六、 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) （授課時(shí)間： ） 一、 引入課題 1976年唐山發(fā)生了大地震。對(duì)每一個(gè)唐山人來(lái)說(shuō)，這都是一場(chǎng)特大災(zāi)難。值得慶幸的是，黨和政府對(duì)災(zāi)區(qū)人民及時(shí)伸出了援助之手，派出了醫(yī)療隊(duì)和解放軍戰(zhàn)士趕往災(zāi)區(qū)，搶救生命財(cái)產(chǎn)，妥善安排受傷人員，與災(zāi)區(qū)人民一起重建家園。 二、 學(xué)習(xí)生字新詞 1、 初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。 2、 指名讀課文，糾正字音。 3、 學(xué)習(xí)生字：泰 瓷 墟 揪 賠 4、 利用形近字來(lái)記憶生字，重點(diǎn)是“泰、瓷、墟”三個(gè)字，還要注意同音字的區(qū)分。 5、 解決詞語(yǔ)意思：似曾相識(shí) 、 天國(guó)福音 、 魂飛魄散 、 賠罪 、 兩世為人 三、 初讀課文，了解內(nèi)容 1、 自由讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？ 2、 交流：課文記敘了唐山大地震中三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 四、 感知課文內(nèi)容。 1、 指名讀課文，思考課文可以分成幾部分？ 2、 交流：第一部分（1——4）寫(xiě)作者于1998年夏天在電影院觀看美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)深受感動(dòng)的場(chǎng)面，一句“還有人活著嗎？”深深觸動(dòng)了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生動(dòng)地給我們講述了1976年大地震時(shí)三個(gè)遇難者死里逃生、被人救起的故事，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭(zhēng)取，就有生的希望；人間自有真情在。 五、 作業(yè) 1、 完成習(xí)字 2、 熟讀課文 第二課時(shí) （授課時(shí)間： ） 一、 復(fù)習(xí)引入課文 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪 二、 感知課文 1、 教師范讀課文，體會(huì)情感。通過(guò)老師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感知文字所負(fù)載的情感。 2、 學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)自己的語(yǔ)氣、表情等方面把自己的感受讀出來(lái)。 三、 學(xué)習(xí)課文 1、 緊扣重點(diǎn)，讀中有所感悟。 2、 感悟“還有人活著嗎？”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行小結(jié)?！斑€有人活著嗎？”對(duì)救生人員來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了他們對(duì)每一個(gè)生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來(lái)；對(duì)遇險(xiǎn)人員來(lái)說(shuō)，則意味著生還的希望、被救的可能。 3、 談一談，課文中的哪些事情感動(dòng)了你？“我的淚，為人類(lèi)高貴的精神而拋灑?！边@