幼兒園戶外活動的實踐經(jīng)驗ppt課件
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幼兒園戶外活動的實踐經(jīng)驗,1,,兒童是什么?,2,,教師持有的兒童形象不同,師幼互動的狀態(tài)就不一樣。 教師工作的復(fù)雜性就體現(xiàn)在看待兒童形象的不一樣,用專業(yè)的眼光去看孩子,理解孩子,孩子的的成長效能就會不一樣。 因此,越是專業(yè)程度越高的老師對孩子的一切就越小心和謹慎。,3,,兒童是學(xué)習(xí)者,是有能力而自信的學(xué)習(xí)者 每一個兒童都是有能力的,需要的是教師去發(fā)現(xiàn),這是兒童觀的起點。,4,,觀察的方法: 步驟1:觀察到什么?發(fā)生了什么事情? 步驟2:什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生?(解讀與評價) 步驟3:教師怎樣支持?,5,,6,現(xiàn)狀,一、兒童視角的缺乏 對兒童現(xiàn)階段發(fā)展水平分析不夠,活動設(shè)計目標(biāo)缺乏針對性;或者過于強調(diào)活動的結(jié)果,而忽略了活動過程帶給兒童的成長機遇。因此導(dǎo)致老師們在設(shè)計活動時,欠缺從兒童的真實需求出發(fā),欠缺整合,活動的效益沒能最大化的發(fā)揮。,7,,老師往往習(xí)慣于“教”孩子,而在“教”孩子的過程中,老師更注重自己預(yù)設(shè)的課程,其出發(fā)點多是成人的視角:即教師認為什么重要就把什么教給幼兒什么,卻忽視了幼兒本身需要什么,幼兒自己喜歡什么。,8,,觀點: 研究兒童,就是要研究兒童的愿望、研究兒童的發(fā)展需求、研究兒童的成長動力、研究兒童的發(fā)展路徑。因此我們老師更應(yīng)該具備看懂兒童的技能,學(xué)會分析、觀察、尊重、欣賞、支持與陪伴。,9,,二、幼兒在園的自由自主活動不足 幼兒在園的大量活動是在室內(nèi)進行,在教師設(shè)計、引導(dǎo)、高控的環(huán)境中進行。兒童自由自主的活動散見于自發(fā)游戲中,幼兒在活動中的自由自主性大打折扣。幼兒活動不自由或是因為教師干預(yù)過多,或是安全因素,或是環(huán)境本身不支持。,10,,觀點: 在戶外活動中,給予幼兒充分的戶外活動時間、空間,給予幼兒最大的自由度。讓活動回歸幼兒的本性。在活動中,教師通過細致的觀察,深入的分析,將會發(fā)現(xiàn),或許我們低估了孩子,他們并不需要承認時時的幫助,過多的指導(dǎo)。,11,,經(jīng)歷這樣一個觀察、分析、反思的過程,教師將更明白,在活動中何時提供支持,提供怎樣的支持合適,怎樣提供支持。教師也將從最能展現(xiàn)幼兒天性的這些自由自主活動中挖掘教育價值,生成既滿足兒童興趣和需要,又能為之提供關(guān)鍵經(jīng)驗的教育活動。,12,,三、幼兒園戶外活動的教育價值開發(fā)不充分 老師在活動的組織和實施中,更喜歡在班級教室內(nèi)開展活動,室內(nèi)活動老師的聲音更容易被幼兒聽得見,幼兒的行動更容易為教師所把控。,13,,事實上,在眾多戶外活動中,老師的神經(jīng)往往集中在幼兒的安全上。于是,戶外活動變成了沒有充分時間保障的活動,變成了讓教師感到焦慮的活動。在安全壓力下,老師必然會約束孩子的行為,而幼兒也難以從這樣的活動中展現(xiàn)自我天性,盡情盡興地玩耍。更無從談教師推動幼兒戶外活動的進一步開展。,14,,觀點: 《指南》:“我們要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中,幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識?!倍鴳敉饣顒颖旧?,就更利于培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、想象力、解決事物能力以及讓幼兒獲得良好的情緒情感的體驗。,15,,四、幼兒園對已有戶外環(huán)境的利用不足 我園有著豐富的戶外活動環(huán)境,如小山坡、沙池、水渠、飼養(yǎng)棚、種植場以及小操場、泳池等。然而,這些環(huán)境并沒有被很好的利用。小山坡成了樹木的移植場,沙池僅僅是玩沙的地方.,16,,我們在思考: 如何將幼兒園的環(huán)境還給孩子?在幼兒 園的每一寸土地和每一個角落里都留下童年 的記憶,如何讓環(huán)境發(fā)揮它的最大效能?,17,幼兒有獨特的精神需求和獨立的人格,幼兒應(yīng)作為真正的“人”受到尊重。從具體的教育活動來說,兒童視角要求教師在目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、活動實施、等方面都傾聽兒童的聲音,考慮兒童的立場。,核心概念:兒童視角,18,,1、兒童的興趣出發(fā) 幼兒園教育活動和工作都應(yīng)從兒童的角度來想一想、試一試,他們喜歡什么活動?他們喜歡什么方式?他們喜歡跟誰在一起?他們喜歡在哪里玩?他們喜歡什么材料?為什么孩子會喜歡?……,19,,2、在滿足孩子興趣的基礎(chǔ)上老師會衡量教育活動對幼兒的發(fā)展價值,即孩子先前在這個方面有什么的經(jīng)驗?孩子最需要得到的發(fā)展是什么?這個活動是不是符合孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平?,20,核心概念:戶外活動,1、它具有一般幼兒園戶外活動的基本特征,即在幼兒園內(nèi),教室外幼兒所進行的活動,這樣的活動是一種以低結(jié)構(gòu)為主的以兒童發(fā)起的活動,兒童在活動中是自由自主的,充滿野趣的。,21,,2、項目活動 是指立足于兒童的生活、已有經(jīng)驗的遷移和興趣,從兒童的根本需要出發(fā),而引發(fā)的活動。是教師在師生互動或兒童活動中,觀察、記錄,發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要,再“通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷,不斷調(diào)整活動動”,設(shè)計具體支持兒童活動的活動方案,實施活動方案。,22,1、把握《指南》的精髓,從觀察分析孩子開始 《指南》提供了導(dǎo)向性的指引,幫助我們認識和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵,使觀察更具有目的性,更有意義。,我們的研究,23,,通過課題的開展,給予教師大量實地觀察的經(jīng)驗,討論兒童的原發(fā)行為,在進一步訪談兒童、反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上分析兒童行為,查閱資料,把握其行為原因,考慮是否給予教師支持。 在不斷的實踐中,力圖使每一個教育活動都是從兒童行為出發(fā),從兒童興趣和需要出發(fā).,24,,觀察的重點放在戶外課程以及自主性游戲中孩子的行為表現(xiàn)。通過觀察記錄表,有目的地、連續(xù)地記錄下孩子有價值的行為表現(xiàn)。通過觀察記錄的分享,促進教師有效利用《指南》來客觀真實地觀察,了解幼兒,并積極對收集到的信息深入分析,全面、積極地看待幼兒的發(fā)展。,25,,2、戶外環(huán)境的有效利用及創(chuàng)設(shè),從兒童的需要出發(fā) ——充滿野趣和挑戰(zhàn)的 城市中心的孩子一般缺乏具有大運動量以及較高強度的鍛煉。為此,我們創(chuàng)設(shè)了輪胎區(qū)、野戰(zhàn)壕、攀爬墻、秋千、轉(zhuǎn)椅、滑索、軟梯等。這樣的環(huán)境為提高兒童的力量和耐力、身體的平衡技能、協(xié)調(diào)性、靈活性等提供了保障。,26,——蘊含多種發(fā)展可能性的 沙池游戲中壘高、挖洞、篩沙塑型,體驗沙石與水的交融變化,也可以進行有主題修建、大帶小合作項目的開展,,27,,——自由自然、相互流通的 輪胎、竹竿、舊布、運輸平板車為兒童自由自主選擇野營地提供了可能性。輪胎區(qū)的輪胎成了娃娃家的圍墻;山坡上小號的輪胎則直接被孩子們將鍋架在上面當(dāng)成了爐灶;真實、自然、貼近生活的場景賦予小山坡別樣的生命力,讓孩子們樂此不疲。,28,,——與自然接觸的 飼養(yǎng)角、種植區(qū)、勞作坊,為孩子照顧、了解動植物的生長變化及習(xí)性提供了可能性,為孩子參與勞作的形式及場所提供了保障。,29,,3、戶外活動的開發(fā)和建構(gòu),從發(fā)現(xiàn)孩子真實的興趣開始 力圖回歸兒童本真的生活,教師應(yīng)基于兒童的視角觀察、解讀兒童行為,找到兒童的興趣和需要,打破教育活動的環(huán)境界限,深度挖掘蘊含在戶外活動中的豐富價值。,30,,* 兒童發(fā)起為主的活動 利用自然和實際生活機會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、實驗等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,幫助幼兒不斷累積經(jīng)驗,并運用到新的學(xué)習(xí)中,形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。兒童在活動中是自由自主的,充滿野趣的。(搭橋),31,,* 教師支持的低結(jié)構(gòu)活動” 教師在師生互動或兒童活動中,觀察、記錄兒童的兒童,發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要,再通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷,不斷調(diào)整活動,設(shè)計具體支持兒童活動的活動方案,實施活動方案。(迷宮),32,- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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