《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《地理環(huán)境的整體性》 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù) 1、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀 （1） 課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。 （2）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀： 在人們所感知的地理環(huán)境中，很難說明某一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用。因此“標(biāo)準(zhǔn)”將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時(shí)期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識(shí)各自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，緊靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以解釋。理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域?yàn)槔ㄗ詈檬菍W(xué)生學(xué)習(xí)過的區(qū)域）。 2、教材分析 這一課時(shí)是結(jié)合第三單元從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的第二節(jié)地理環(huán)境的整體性和第三節(jié)圈層相互作用案例分析，本節(jié)內(nèi)容通過分析地理環(huán)境要素間的相互作用，感知地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，通過探究地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而揭示地理環(huán)境的另一內(nèi)在規(guī)律——整體性。第一目“地理環(huán)境要素間的相互作用”主要說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，第二目第三目地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。將桂林山水的成因作為能力提升，檢測學(xué)生綜合分析問題的能力。 3、學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)了大氣圈、水圈、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)后，這一節(jié)內(nèi)容不難理解，為了降低難度，舍棄了課本中的案例厄爾尼諾現(xiàn)象，選用黃土高原前期和后期自然環(huán)境的特征及對(duì)黃河下游地區(qū)的影響作為案例分析整體性的3個(gè)表現(xiàn)，貼近學(xué)生實(shí)際，容易理解。本節(jié)課的目的不是為了簡單的講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同區(qū)域各自然地理要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；通過感受地理環(huán)境的整體性原理，樹立正確的人地觀。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、通過分析黃土高原早期和后期自然環(huán)境的特征及對(duì)黃河下游地區(qū)的影響，能夠說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 2、能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境整體性的原理遷移應(yīng)用于其他的區(qū)域。 三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 目標(biāo)一通過小組合作探究，并由小組代表發(fā)言，根據(jù)“語言描述的準(zhǔn)確性、全面性”等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。 目標(biāo)二通過能力提升分析桂林山水的成因進(jìn)行檢測。 四、教學(xué)方法 視頻展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究 五、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 我們看到大屏幕上的這幾幅圖片，展現(xiàn)的是同一地區(qū)——黃土高原不同時(shí)期的景觀，但是為什么會(huì)有這么大的差異呢？這些畫面中有植被、河流、土壤、藍(lán)天、白云，那么這些事物之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性。 學(xué)生看圖思考 帶著問題學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性 新授過程 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：通過分析黃土高原早期和后期自然環(huán)境的特征及對(duì)黃河下游地區(qū)的影響，能夠說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 大家預(yù)習(xí)了課本，一起說一下地理環(huán)境的組成要素。 【過渡】那么這些要素是孤立存在的嗎？——不是，而是彼此相互聯(lián)系、相互影響，下面以小組為單位進(jìn)行討論，討論結(jié)束完成導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)聯(lián)圖（第一列和第二列討論植被對(duì)其他四個(gè)要素的影響，第三、四列討論氣候?qū)ζ渌氐挠绊?，五六列討論地貌?duì)其他要素的影響，七八列討論水文對(duì)其他要素的影響）。 重點(diǎn)分析植被與其它四大要素的關(guān)系。 其實(shí)各要素對(duì)其他要素都有影響作用。 找學(xué)生上黑板畫關(guān)聯(lián)圖。 【過渡】地理環(huán)境各要素相互影響，相互聯(lián)系，那么具體是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？ 播放水循環(huán)、大氣循環(huán)、 巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)示意圖，講解：地理環(huán)境的整體性是通過四大圈層的相互作用的結(jié)果，正是通過四大圈層之間進(jìn)行的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量傳輸，實(shí)現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。 【過渡】在了解了地理環(huán)境的整體性后，我們來深入探究地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 【探究1】 早期黃土高原內(nèi)部自然地理要素的特征 （找一位學(xué)生閱讀材料） 材料 黃土高原作為中華民族的發(fā)祥地不是偶然的，是因?yàn)槟菚r(shí)這里有著較好的自然環(huán)境。古代文獻(xiàn)記載和考古發(fā)現(xiàn)的事實(shí)表明，古代黃土高原自然環(huán)境比今天要好得多。山地上生長著茂密的森林，還有面積很廣大的天然草地，草本植物很茂盛。 許多河流（包括黃河）含沙量比今天少得多，渭河在唐代是一條浩浩大川，帆船很多，水運(yùn)頻繁。那時(shí)土壤侵蝕的程度很輕，黃土高原溝壑很少，有很多的塬和低地平川，所以有人以“沃野千里”相稱道。 通過這段材料，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)黃土高原的整體特征是“暖濕”，下面以小組為單位討論，此時(shí)黃土高原內(nèi)部各要素的特征。 （小組派代表回答，其他小組補(bǔ)充） 總結(jié)：這說明此時(shí)黃土高原的各要素與整體特征是一致的，這是地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)1——地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。 【過渡】我們現(xiàn)在熟悉的黃土高原的形態(tài)和早期是截然不同的，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象。我們通過一段視頻來了解一下。 了解了黃土高原的概況后，我們進(jìn)行第二個(gè)探究。 【探究二】黃土高原植被破壞對(duì)該區(qū)域其他要素的影響 總結(jié)：這體現(xiàn)了整體性的另一個(gè)表現(xiàn)，各要素相互制約，即牽一發(fā)而動(dòng)全身。 【過渡】這是黃土高原內(nèi)部各要素的變化，我們把尺度再放大一些，黃土高原自然特征的變化，對(duì)黃河下游地區(qū)的影響。 【探究三】黃土高原水土流失對(duì)其他區(qū)域的影響 華北平原 通過黃河聯(lián)系了黃土高原和黃河下游地區(qū)，小組合作討論，對(duì)黃河下游地區(qū)會(huì)產(chǎn)生哪些影響。 （簡單講解地下水位上升引起的土地鹽堿化） 了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論 學(xué)生上黑板畫關(guān)聯(lián)圖 閱讀材料，小組合作總結(jié)各要素的特征 觀看視頻 小組合作討論總結(jié) 小組合作討論 帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn) 分列討論，減少任務(wù)量，節(jié)省時(shí)間 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從材料中獲取知識(shí)的能力 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生思維碰撞 能力提升（分析桂林山水成因） 過渡 我們運(yùn)用這節(jié)課地理環(huán)境整體性的思路，分析桂林山水的成因。 我們有一句話形容桂林的景觀：桂林山水甲天下。這幾幅圖片表現(xiàn)的是喀斯特地貌，峰林、峰叢是地面喀斯特地貌，溶洞、石鐘乳、石柱是地下喀斯特地貌。大家閱讀課本70-71頁內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)喀斯特地貌的形成條件，完成導(dǎo)學(xué)案上的表格。 總結(jié)：桂林山水是四大圈層——巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈共同作用的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。 個(gè)別學(xué)生回答 提高自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力 小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，首先我們學(xué)習(xí)了五大要素是相互聯(lián)系、相互影響的，并重點(diǎn)分析了植被與其他四個(gè)要素的關(guān)系。然后我們重點(diǎn)研究了地理環(huán)境整體性的3個(gè)表現(xiàn)，最后通過桂林山水的成因，驗(yàn)證了地理環(huán)境整體性是通過四大圈層之間進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換實(shí)現(xiàn)的。 回扣目標(biāo)，強(qiáng)化本節(jié)課的內(nèi)容 6、 課后檢測 1、讀下列材料，完成有關(guān)問題。 材料1：甲、乙兩幅區(qū)域圖。 材料2：凌汛是冬季封河期和春季的開河期，冰凌對(duì)河水阻礙，使河水水位抬升而形成的水位上漲現(xiàn)象。 試分析江漢平原湖泊面積縮小對(duì)周圍自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。 （2）請(qǐng)根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，將乙圖中賀蘭山以西荒漠化自然因素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）之間的關(guān)系選擇填入下列表格中。 下滲減弱，徑流加強(qiáng)、蒸發(fā)加強(qiáng) B．地面變干燥 C．植被蒸騰減弱，空氣濕度降低 2、閱讀青藏高原的有關(guān)材料，完成下列問題。 材料一：青藏高原的隆起是數(shù)百萬年來地球史上重大的事件之一，對(duì)我國和亞洲地區(qū)產(chǎn)生許多方面的影響。中國科學(xué)家對(duì)青藏高原隆起過程與環(huán)境變遷等進(jìn)行了多年科學(xué)考察和研究，取得了許多進(jìn)展。 材料二：喜馬拉雅山脈山區(qū)共有15萬多條冰川，除兩極地區(qū)的冰川外，這些冰川是世界上冰體最大的組成部分。許多資料表明：近年來，喜馬拉雅地區(qū)冰川后退的速度在逐漸加快。其中長約5km的巴爾納克冰川，自1990年以來后退了近800米。國際冰雪研究委員會(huì)指出：如果按目前的融化速度繼續(xù)下去，這些冰川在2035年之前消失的可能性非常大。 （1）根據(jù)材料和所學(xué)內(nèi)容，分析下面的關(guān)聯(lián)示意圖，從下列選項(xiàng)中對(duì)應(yīng)選擇。 ①　　　　　，②　　　　　，③　　 　　，④　　　　　。 A．阻擋印度洋和太平洋暖濕氣流深入B．中亞和西亞粉塵東輸，沉積形成高原 C．改變海陸分布和亞歐大陸輪廓 D．東亞和南亞地區(qū)形成季風(fēng)區(qū) 3、試將下列的選項(xiàng)按其因果關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系框圖表現(xiàn)出來（字母不能重復(fù)使用）。 A．全球海平面上升 B．海洋表層出現(xiàn)膨脹 C．沿海低地、良田、城市被淹沒 D．極地冰雪融化 E．大氣中溫室氣體濃度增高 F．大量燃燒礦物燃料G．全球平均氣溫上升 H．大量森林植被遭受破壞與砍伐 7、 板書設(shè)計(jì) 地理環(huán)境的整體性 1、地理環(huán)境的組成要素 2、地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) （1） 地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致 （2） 各要素相互制約，即牽一發(fā)而動(dòng)全身 （3） 一個(gè)區(qū)域的變化會(huì)影響其他區(qū)域