葫蘆島市高中歷史教師學科專業(yè)素養(yǎng)二級考核樣題.doc

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葫蘆島市高中歷史教師學科專業(yè)素養(yǎng)二級考核樣題 模塊一 教師的實踐反思 模塊二 學科知識與技能（二） 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.“商君雖死，秦法未敗”造成這種現(xiàn)象的最根本因素是 A.變法滿足了新興地主階級的利益 B.變法順應了從奴隸社會向封建社會過渡的歷史潮流 C.變法迎合了從諸侯割據(jù)走向全國統(tǒng)一的必然趨勢 D.變法有利于封建社會經(jīng)濟的發(fā)展 2.據(jù)史書記載：北魏孝文帝，“雅好讀書，手不釋卷。《五經(jīng)》之義，覽之便講……善談《左》《老》，尤精釋義。好為文章，詩賦銘頌，任興而作?！边@反映了孝文帝在下列哪一方面很有造詣 A.知識豐富 B.詩辭文章寫作 C.政治 D.漢族文化 3.王安石變法所觸及的主要矛盾是 A.地主階級和農(nóng)民階級的矛盾 B.封建國家和大地主階級的矛盾 C.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾 D.官僚地主和中小地主的矛盾 4.日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導因素是 A.天皇權(quán)力至高無上，支持革新派進行改革 B.廢藩置縣，建立了中央集權(quán)的近代統(tǒng)一國家 C.引進西方先進科學技術，推行“文明開化政策” D.改革派掌握政權(quán)，進行了順應時代潮流的改革 5.19世紀九十年代，張之洞在《勸學篇》中說道：“中學為內(nèi)學，西學為外學；中學治身心，西學應世事”。這體現(xiàn)出張之洞主張 A.全面向西方學習以應付清政府面臨的危機 B.極力維護君主專制和綱常名教 C.加強個人修養(yǎng)以適應時代的發(fā)展 D.倡導西學，適應了時代發(fā)展的需要 6.根據(jù)美國1787年憲法，下列哪一事件是符合憲法要求的的 A.總統(tǒng)直接派出軍隊攻打伊拉克 B.總統(tǒng)要求最高法院的法官判處薩達母死刑 C.總統(tǒng)任命阿諾為阿肯色州議員 D.國會通過的決議不受總統(tǒng)干涉 7.1787年美國憲法具有一定的民主性，在下列內(nèi)容中最能表現(xiàn)這一特點的是 A.立法.司法和行政三權(quán)分立 B.總統(tǒng)和議員由選舉產(chǎn)生 C.聯(lián)邦政府擁有，政治.經(jīng)濟.軍事和外交等大權(quán) D.承認黑人和印第安人具有同等的權(quán)利 8.諸子百家的思想，奠定了中國傳統(tǒng)文化的基礎．對當時和后來社會的發(fā)展，起了巨大的推 動作用。從孔子到孟子.荀子的思想，始終貫穿的一條主線是 A.人生來就有仁.義.禮.智等天賦道德 B.人不分貧富貴賤都有受教育的資格 C.從個人的道德修養(yǎng)人手建設一個禮樂文明的理想社會 D.通過實行法治，可以使小人變君子．普通人變圣人 9.18世紀末至19世紀初，歐洲封建勢力與拿破侖統(tǒng)治下的法國進行了曠日持久的戰(zhàn)爭，最 后拿破侖遭到了失敗，這從根本上反映了 A.拿破侖的個人力量有限 B.在俄國的慘敗使其元氣大傷 C.資本主義尚不具備戰(zhàn)勝歐洲封建主義的力量 D.拿破侖遭到了法國人民的反對 10．孫中山在遺囑中說：“積四十年之經(jīng)驗，深知欲達此目的，必須喚起民眾及聯(lián)合世界上 以平等待我之民族，共同奮斗。”最能反映這一遺囑的思想是 A.興中會誓詞 B．同盟會綱領 C．三大政策 D．三民主義 （二）多選題 （共5題） 1.杰斐遜曾經(jīng)這樣寫道：“我認為有必要吸收人民參加政府的每一個部門，只要他們勝任。這是保證長期并正直的管理國家權(quán)力的唯一方法?！薄皩τ谝磺腥硕纪瑯訃栏竦墓綄Υ?，而不論他的社會地位.宗教信仰?！蔽闹兴从车挠^點是 A.人民主權(quán)說 B.三權(quán)分立 C.法治原則 D.天賦人權(quán) 2.康熙帝統(tǒng)一臺灣后，“國家初設郡縣，管轄不過百余里，距今為四十年，而開墾流移之眾，延袤二千里，糖谷之利甲天下”，這說明 A.臺灣府的設置促進了臺灣經(jīng)濟的發(fā)展 B.大陸移民是清朝開發(fā)臺灣的重要力量 C.清朝時臺灣主要出產(chǎn)糧食和食糖 D.國家統(tǒng)一是臺灣發(fā)展繁榮的保證 3.戊戌變法和明治維新一敗一成，就中日兩國進行變革的內(nèi)部條件而言，是由于 A.中國的封建制度具有特殊的穩(wěn)定性，對社會變革的阻力比日本大 B.中國未能如日本那樣從舊的統(tǒng)治營壘中分化出一支革新力量 C.中國的維新變法缺乏人民群眾反封建斗爭的配合 D.中國的變法是依托舊政權(quán)進行的，未發(fā)生權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移 4.華盛頓領導獨立.主持制憲.首任總統(tǒng)，三進三退，這說明了華盛頓 A.以民族.國家利益為重 B. 不戀官位.不貪權(quán)勢 C. 堅持民主，反對專制 D. 迫于壓力的無奈之舉 5.秦始皇采取的鞏固統(tǒng)一措施中,有利于政令傳達的是 A.統(tǒng)一度量衡 B.統(tǒng)一貨幣 C.“書同文” D.“車同軌” 二、是非題（共5題） 1.日本明治維新中推行“文明開化”政策核心為：用西方文化改造日本封建文化。 2.秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)制度的核心是確立皇權(quán)的至高無上。 3.1787年美國《聯(lián)邦憲法》規(guī)定美國的政體是邦聯(lián)制，總統(tǒng)制共和制。 4.英國是君主立憲制，所以內(nèi)閣是對國王負責而不是對議會負責。 5.同盟會是第一個資產(chǎn)階級革命團體。 三、填空題（共5題） 1.在王安石變法的措施中，引起隱匿田畝、逃避賦稅之人最激烈反對的是 。 2.宗教改革的實質(zhì)是 。 3.在近代中國，將“向西方學習”的內(nèi)容由器物層面擴展到制度層面的較早提倡者 是 派。 4.亞里士多德的“中道”理論中，鼓勵人們在生活實踐中以 為準繩。 5.《論語述而》：“不憤，不啟，不悱，不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段材料 說明孔子的教學理念是 。 四、簡答題（共3題） 1.王安石變法的背景是什么？王安石針對“士、兵、農(nóng)、商”的改革措施有哪些？ 2.《解放黑人奴隸宣言》是誰簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？同一年他還簽署了什么文件？解決了什么問題？上述兩個文件產(chǎn)生了什么影響？ 3．列舉三位18世紀法國啟蒙思想家，概括其主要學說。 五、論述題（共2題） 1.美國人民稱頌華盛頓是“戰(zhàn)爭時期的第一人，和平時期的第一人，在美國人民心目中也是第一人”。請結(jié)合有過史實評述華盛頓一生的主要功績。 2.抗戰(zhàn)勝利前后，中國共產(chǎn)黨采取了哪些土地政策？為什么要采取這些政策？ 模塊三 學科教學設計 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.在教學設計中主要解決教學教什么，學生學什么的問題，在整個教學設計中，起明顯方向的作用。主要是指 A.教學目標設計 B.教學內(nèi)容設計 C.教學措施設計 D.教學評價設計 2.與傳統(tǒng)備課寫教案相比，教學設計更注意理論與實踐的結(jié)合，具有靈活性和創(chuàng)造性，強調(diào) A.教學效果的有效 B.教學理論的科學 C.教學情境的策劃 D.教學內(nèi)容的合理 3.在教學設計中最重要的選擇是 A.教學方法 B.教學媒體 C.教學內(nèi)容 D.教學目標 4.構(gòu)成教學內(nèi)容的三個要素是①課程標準②教材③教學實際④教學手段 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.教師進行教學設計的過程，實質(zhì)上就是實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。這就是指教學設計的 A.指導性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預演性 6.教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統(tǒng)，教學設計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這就是指導教學設計的 A.指導性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預演性 7.教學結(jié)構(gòu)設計的唯一宗旨是 A.豐富課堂教學結(jié)構(gòu) B.實現(xiàn)師生教學方式的變革 C.激發(fā)學生興趣 D.為了每一位學生的發(fā)展 8.教師在教學設計階段能夠做到發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，從而使教師在實際教學過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。這是指教學設計的 A.指導性 B.易控性 C.操作性 D.預演性 9.教學評價的方法是多種多樣的，其中最為常用的一種 A.文本作業(yè)法 B.測驗法 C.搜集資料 D.實地參觀考察 10.在教學中教師有意識地創(chuàng)設問題情境組織學生的探索活動，讓學生自己提出問題和解決問題，這種教學模式屬于 A.講解接受模式 B.自學輔導模式 C.問題教學模式 D.探究發(fā)現(xiàn)模式 （二）多選題 （共5題） 1.從教學設計的形態(tài)描述來界定教學設計有以下幾種 A.“計劃”說 B.“方法”說 C.“技術”說 D.“方案” 2.從教學設計的功能來界定教學設計有以下幾種 A.“計劃”說 B.“方法”說 C.“技術”說 D.“操作程序”說 3.以下屬于教學設計的依據(jù)的是 A.現(xiàn)代教學理論 B.教學實際需要 C.學生的特點 D.教師的教學經(jīng)驗 4.教學設計的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面 A.教學目標設計 B.教學內(nèi)容設計 C.教學措施設計 D.教學評價設計 5.在教學中教學目標的設計首先要按照課程標準要求圍繞三個維度來設計，即 A.知識與能力 B.過程與方法 C.情感態(tài)度與價值觀 D.學生的已有知識水平 二、是非題（共5題） 1.知識結(jié)構(gòu)是指各個知識點之間的相互關系。一般認為教材中實際存在著兩種知識，即顯性知識與隱性知識，而知識結(jié)構(gòu)屬于顯性知識范圍。 2.教師在進行陳述性知識的教學設計時，應將重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對其符號或詞語意義的獲取。 3.教學設計中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體和幻燈、錄象、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學媒體，教學媒體是萬能的。 4.講解接受模式代表的是以學生為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，開放教學模式代表的是以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)。 5.教學設計實際是一種教學構(gòu)想，是教師為學生規(guī)劃的學習過程，在課堂中允許老師根據(jù)教學實際改變教學內(nèi)容與教學方法，圍繞教學目標作適當?shù)恼{(diào)整。 三、填空題（共5題） 1.學生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平（今天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立完成任務；二是潛在的發(fā)展水平（明天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學生不能自行完成任務，需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“ ”，是教學的最佳期。 2.教學設計中教學目標的編寫，首先要按照課程標準的 ， ， 三個維度來設計。具體設計時既可以按三個維度分別設計，也可以將三個維度融合一體。 3.教學目標設計中必須將教學對象、 、學習條件三個部分有機地整合起來，便是一條完整的教學目標。 4.探究——發(fā)現(xiàn)式教學著眼于培養(yǎng)學生的歸納思維，即從已知的事實或現(xiàn)象中推導出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。其教學程序一般為：提供實例—— ——得出結(jié)論——指導總結(jié)——練習鞏固。 5．教學結(jié)構(gòu)設計要以 為唯一宗旨。 四、簡答題（共3題） 1.什么是教學設計？ 2.現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)的備課寫教案有什么不同？ 3.教學設計的基本特征有哪些？ 五、論述題（共2題） 1.教學設計的基本內(nèi)容有哪些？ 2.自選岳麓教材必修內(nèi)容部分的某個教學環(huán)節(jié)，進行設計。 模塊四 綜合實踐活動設計與指導 模塊五 課堂教學專題研究之二 三維目標 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.近年來，我國把素質(zhì)教育改革推入一個新的階段，實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是 A.課堂教學改革 B.教學方法改革 C.教學內(nèi)容改革 D.課程改革 2.我們把儲存在記憶中的某些觀念，可以用完整的句子來加以回憶或表述的知識稱之為 A.符號 B.事實 C.概念 D.規(guī)則 3.在新課標進入實施階段后，三維目標的確立成為教學的重頭戲，而三眾多的目標中，居主導地位的是 A.知識與技能 B.過程與方法 C.情感與態(tài)度 D價值觀 4.“過程與方法”強調(diào)在教學中把重點放在揭示知識形成的過程，我們應該指導學生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律應遵循 A.感知——應用——概括 B.應用——感知——概括 C.感知——概括——應用 D.概括——應用——感知 5.歷史學科的意義就在于——以史鑒今。其本質(zhì)屬性應該是 A.人文的 B.客觀的 C.真實的 D.階級的 6.個體在社會環(huán)境中，與各種各樣的人與事互動過程之中逐漸形成的.以特定方式對人和事進行反應的一種心理傾向是 A.情感 B.態(tài)度 C.方法 D.價值觀 7.下列對三維目標的理解正確的是 A.這是教學中要落實的三個教學目標 B.是教學中要落實的新課程目標的三個維度 C.它們之間的關系是相互獨立的 D.它們是均等存在的 8.在新課程改革的形勢下，我們應該對傳統(tǒng)雙基教學的態(tài)度應是 A.不在是教學的重點 B.仍然是我們在教學過程中唯一的目標 C.是課堂教學的一項重要的常規(guī)性的任務 D.它與其他兩維目標是不相關的 9..下列對于三維目標之間關系的說法不正確的是 A.三維目標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標的核心是人的發(fā)展 C.三維目標不是均等存在的 D.三維目標之間是相互獨立的 10.在新課標進入實施階段后，課堂教學改革理所當然成為教學改革的重頭戲。面在課堂改革中，一個重要環(huán)節(jié)就是 A.如何確立教學三維目標 B.如何組織課堂教學 C.如何完成目標的生成 D.如何調(diào)動學生的積極性 （二）多選題 （共5題） 1.課程改革過程中提出的三維目標包括： A.知識與技能 B.過程與方法 C.情感.態(tài)度和價值觀 D.為生活服務 2.在現(xiàn)代教育心理學里，廣義的知識包括 A.陳述性知識 B.程序性知識 C.策略性知識 D.經(jīng)驗性知識 3.下列對于三維目標之間關系的說法正確的是 A.三維目標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標的核心是人的發(fā)展 C.三維目標不是均等存在的 D.三維目標之間是相互獨立的 4.新課程提出的知識與技能是狹義的。 是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這里的知識包括 A..符號 B.事實 C.概念. D.規(guī)則 5.知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀是新課程目標的三個維度，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，因此它們之間 A.知識與技能目標是一切目標的載體 B.過程與方法目標是實現(xiàn)掌握相應知識與技能的途徑性及措施性目標 C.情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)掌握知識與技能，形成過程和方法的動力型目標。 D.三維目標是交融互進的 二、是非題（共5題） 1.三維目標是相輔相成、相互促進的一個有機聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。 2.情感態(tài)度價值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認知（價值觀）三個部分組成的有機整體。 3.在現(xiàn)代教育心理學里，廣義的知識包括了陳述性知識、經(jīng)驗性知識、程序性知識和策略性知識。 4.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者在教學目標中不是均等存在的。 5.新課標提出的三維目標，包括了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是對傳統(tǒng)“雙基”教學的一種削弱。 三、填空題（共5題） 1. 是以培養(yǎng)人為目的，以傳承人類優(yōu)秀文明、促進人的自身發(fā)展為使命的社會活動。 2.近年來，我國把素質(zhì)教育改革推入一個新的階段，實施了 。這是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 3.國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在 等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。 4.三維目標的核心是 。每門課程的三維目標都是為人的發(fā)展服務的。任何學科的教學都要以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。 ５.關注情感、態(tài)度和價值觀是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，其實質(zhì)是 。 四、簡答題（共3題） 1.試述三維目標之間的關系。 2.新形勢下我們應該如何看待雙基教學？ 3.教學中，如何處理三個維度間的關系，使之有效統(tǒng)一。 五、論述題（共2題） 1.結(jié)合本學科實際情況，說明在落實三維目標過程中，我們應該如何須實施有效教學？ 2.新形勢下，我們應如何對待傳統(tǒng)的雙基教學？ 模塊六 教學方式與學習方式專題研究之一 —— 自主學習、探究學習、合作學習 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．探究是學生的天性，其過程的首要條件就是學生必須是學習的主體。下列說法不正確的是 A. 學生成為學習的主體，要求學生必須轉(zhuǎn)變學習觀念和學習方式 B. 學生成為學習的主體，要求學生必須有明確的學習目的 C. 學生成為學習的主體，要求學生要掌握一定的學習策略和學習方法 D. 學生成為學習的主體，要求學生在探究的過程中也要接受教師的控制 2．探究學習實施的過程中要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，包括①知識觀的轉(zhuǎn)變②學生觀的轉(zhuǎn)變③教學觀的轉(zhuǎn)變 A. ①②③ B. ②③ C. ①② D. ①③ 3．教師的教學觀是教師的“教學哲學”，指導著教師的教學思想，支配著教師的教學行為，同時還 A. 決定教師教學水平的高低 B. 制約著學生的學習方式 C. 決定教師的教學權(quán)威 D. 衡量課堂教學秩序的好壞 4．探究學習的內(nèi)涵包括：①探究是一種解決問題的活動，也是一種思維方式②科學探究是解決自然領域或科學問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性，需用證據(jù)來證明③科學探究要有一定的活動程序。雖然科學的各個研究領域的研究方法、途徑、手段各有不同，但大體上會經(jīng)過以下類似的階段: 形成問題，建立假設，制訂研究方案，檢驗假設，作出結(jié)論④科學探究要采用一系列的方法，即科學方法或科學過程技能或探究技能 A. ①②③ B. ①②③④ C. ②③④ D. ①③④ 5．在合作學習中，每一個學生都應有兩個責任:一是學習分配的材料；二是 A. 確保所有成員學會所分配的材料 B. 力爭積極主動地搶答問題 C. 要一切聽從教師的指揮 D. 還是應該以小組為學習單位 6．在合作學習中，學生小組構(gòu)建積極互賴的方式有多種，比較常用的幾種方法有: ①積極的目標互賴②積極的獎勵互賴③積極的角色互賴④積極的資料互賴 A. ①③④ B.②④ C. ①②③④ D.②③ 7．在小組自評時應討論的內(nèi)容不包括 A. 總結(jié)有益的經(jīng)驗，讓小組成員都學習 B. 分析存在的問題及相關的原因 C. 明確發(fā)展的方向和目標 D. 為小組成員提供有關小組合作的反饋 8．在自主學習的過程中，教師的指導應①更注重支持而非批判②更注意理解而非控制③更注重真誠而非扮演角色 A. ①② B.②③ C. ①②③ D. ①③ 9．自主學習具有的基本特征包括①主動性②相對獨立性③反思性④自我建構(gòu)性⑤創(chuàng)新性 A. ①②③④⑤ B. ①②③④ C. ②③④⑤ D. ①③④⑤ 10．下列表述不正確的是 A. 自主學習有利于人的主體性發(fā)展 B. 自主學習對非智力因素不具有積極影響 C. 自主學習有利于人的潛能的發(fā)展 D. 自主學習是人持續(xù)發(fā)展的根本保證 （二）多選題 （共5題） 1．探究學習中的教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R和發(fā)展并重的學生探究的促進者和合作者，這就要求教師的角色應 A. 首先是一位顧問 B.是組織者和引領著 C. 是參與者 D.是評判者 2．在探究學習的實施過程中，需要具備的條件包括 A. 教師角色的轉(zhuǎn)變——探究的促進者和合作者 B. 學生角色的轉(zhuǎn)變——探究的發(fā)現(xiàn)者和研究者 C. 學生做研究的一個很重要的目的就是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的探索精神和能力，所謂“學貴知疑，小疑則小迸，大疑則大進”，說的就是發(fā)現(xiàn)問題的重要性。 D. 教師觀念的轉(zhuǎn)變 3．全員互動，顧名思義，即是指教學各動態(tài)因素之間的相互合作，包括 A. 教師與教師的參與和互動 B. 學生與學生的參與和互動 C. 學校與社會的參與和互動 D. 教師與學生的參與和互動 4．為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，檢討小組運行情況和功能發(fā)揮程度，這就是“小組自評”。這種自評的意義表現(xiàn)在 A. 使學習小組成員維持良好的工作關系 B. 促進合作者技能的發(fā)展 C. 為小組成員提供有關小組合作的反饋 D. 提供給小組促進成功的方法 5．自主學習的內(nèi)涵應包括以下幾個方面 A. 學生要主動地、有主見地學習 B. 教師主導教學與學生借助媒體自學相結(jié)合 C. 學生是學習的參與者、管理者、受益者 D. 強烈的學業(yè)自信心 二、是非題（共5題） 1．探究學習中教師觀念轉(zhuǎn)變的一項重要內(nèi)容就是知識觀的轉(zhuǎn)變。知識觀就是如何看待知識的問題，是對知識本質(zhì)和特征的基本看法與觀點。教師的知識觀影響著教師對教師角色、學生角色、教學等的認識，制約著教師的教學行為和學生的學習方式。 2．探究學習中教師必須是引領者，組織者，但不必必須具備充足的教學理念和學科素養(yǎng)的積累。 3．全員互動型合作學習代表了當今合作學習領域里最高水平和發(fā)展方向，是一種較為完善、較為高效的合作學習取向，它代表著目前為止最高層次上的合作學習。 4．小組自評能為小組的合作提供有益的反饋，是一種有效的反思性學習方式，是合作學習的一個關鍵要素。 5．既然是學生的自主學習過程中，教師不必通過一定的方式和渠道促進學生對知識的梳理，隨時排除各種干擾，提高學習效率。 三、填空題（共5題） 1．探究學習中學生是學習的 ，是學習活動的 ，是 和 。 2．探究是一種 的活動，也是一種 。 3．合作學習包括以下六大要素: 、積極互賴、面對面的促進性互動、 、社交技能和 。 4．在小組合作學習過程中，組員分別承擔著互補的、有內(nèi)在關聯(lián)的角色。根據(jù)約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色:總結(jié)人、 、精確性裁判、記錄員、 和 。 5．北師大的肖川教授則把自主學習概括為“ ， ， ”十二個字。 四、簡答題（共3題） 1．教師在實施探究學習的具體實踐中，應做好哪幾方面的工作？ 2．什么叫合作學習？它具備哪些要素？主要類型包括那些？ 3．自主學習者應具有哪些特征？ 五、論述題（共2題） 1．你認為歷史學科應如何開展探究學習？ 2．請寫一篇教學設計，設計理念應體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習，要求至少體現(xiàn)其中的兩種教學方式或?qū)W習方式。 模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究 樣題答案提示 模塊一 教師的實踐反思 模塊二 學科知識與技能（二） 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．B 2．D 3．B 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．C （二）多選題 （共5題） 1．A D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C 5． C D 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．方田均稅法 2．西歐早期資產(chǎn)階級的反封建斗爭 3．維新 4．理性 5．啟發(fā)式教學 四、簡答題（共3題） 1. 背景：冗官、冗兵、冗費）導致了北宋積貧積弱的局面 措施：士：改革科舉制度 反對“恩蔭”制度 農(nóng)：青苗法，募役法，農(nóng)田水利法，方田均稅法 兵：將兵法，保甲法，保馬法 商：市易法，均輸法 2.林肯。美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)，北方在戰(zhàn)爭中失利，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，頒布此文件。還頒布《宅地法》，滿足了普通民眾獲得土地的愿望。兩文件公布后，林肯政府贏得了北部資產(chǎn)階級和西部小農(nóng)的廣泛支持，也激發(fā)起黑人參戰(zhàn)的積極性。勝利的天平逐漸向北方傾斜。 3.伏爾泰的開明君主制主張，孟德斯鳩的三權(quán)分立學說，盧梭的“社會契約”論和“人民主權(quán)”說。 五、論述題（共2題） 1.美國獨立戰(zhàn)爭期間，華盛頓身為大陸軍總司令，開國元勛，建立了豐功偉績。戰(zhàn)爭后，反對君主立憲，拒絕做國王，辭去總司令職務，回鄉(xiāng)務農(nóng)。主持制定《1787年憲法》，為美國民主制度的建設作出重大貢獻。1789年華盛頓當選美國第一任總統(tǒng)，創(chuàng)立總統(tǒng)否決權(quán)制度。兩任總統(tǒng)屆滿后，堅決再次連任，不當終身總統(tǒng)，為以后美國總統(tǒng)連任不得超兩屆樹立了范例。華盛頓為美國的建立和國家的民主建設作出了卓越的貢獻，贏得美國人民的衷心擁護，無愧于“美國國父”稱號。 2.抗日戰(zhàn)爭期間，為團結(jié)一切力量支持抗戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地實行地主減租減息，農(nóng)民交租交息的政策。 1945年冬至1946年春，解放區(qū)開展大規(guī)模的減租減息運動。 因為在1946年5月，中共中央根據(jù)新形勢的變化，發(fā)表《關于清算減租及土地問題的指示》即《五四指示》，變減租減息政策為沒收地主土地分配給農(nóng)民的政策。1947年下半年，中國共產(chǎn)黨又頒布了《中國土地法大綱》，實行耕者有其田的土地制度。 模塊三 學科教學設計 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．A 2．C 3．C 4．A 5．D 6．B 7．D 8．B 9．B 10．C （二）多選題 （共5題） 1．A D 2．AB D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．√ 三、填空題（共5題） 1．最新發(fā)展區(qū)域 2．“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 3．學習行為 4．自主探究 5．為了每一位學生的發(fā)展21（） 四、簡答題（共3題） 1.就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 2.在傳統(tǒng)的備課寫教案中，教師多憑借個人經(jīng)驗確立教學目標，選擇教學方法來實施教學，整個教學過程缺乏科學性和系統(tǒng)性。教學設計是以現(xiàn)代教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析以實現(xiàn)教學目標設計的系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的備課寫教案相比，教學設計更注意理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，具有靈活性和創(chuàng)造性。 3.（1）指導性。（2）統(tǒng)整性。（3）操作性。（4）預演性。 （5）突顯性。（6）易控性。（7）創(chuàng)造性。 五、論述題（共2題） 1． 第一教學目標設計；第二教學內(nèi)容設計； 第三教學措施設計；第四教學評價設計 2． 答案略 模塊四 綜合實踐活動設計與指導 模塊五 課堂教學專題研究之二 三維目標 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．C 9．D 10．A （二）多選題 （共5題） 1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C D 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．√ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．教育 2．課程改革 3．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 4．人的發(fā)展 5．關注人 四、簡答題（共3題） 1.三維目標之間的關系 ①三維目標間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 ②三維目標的核心是人的發(fā)展 ③三維目標不是均等存在的 2.新形勢下我們應該如何看待雙基教學 第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學習和發(fā)展為取向，而不能僅以學科需要和發(fā)展來定位。這種雙基要關注學生的生活經(jīng)驗和學習興趣，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)時代發(fā)展的變化。 第二，雙基只是三維目標中的一個維度，只有與其他兩個維度有機的結(jié)合，才能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。 3.教學中，如何處理三個維度間的關系，使之有效統(tǒng)一 ①正確處理知識和技能與過程和方法的關系 ②“過程與方法”是三維教學目標的邏輯主線 ③在“結(jié)合滲透”上下功夫 ④在“突出重點”上做文章 ⑤在教學中關注情感、態(tài)度和價值觀 ⑥實施有效教學] 五、論述題（共2題） 1．結(jié)合本學科實際情況，說明在落實三維目標過程中，我們應該如何須實施有效教學? 第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學方向。這是提升教學有效性的前提。 第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。 第三，要真正確立學生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。 第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。 第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。 可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施，也是落實三維目標的基本途徑。 2．新形勢下，我們應如何對待傳統(tǒng)的雙基教學？ 既不能象傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能放棄“雙基”。 （1）基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項重要的常規(guī)性的任務，是教師鉆研教材和設計教學過程中首先必須明確的問題。它是學生學習的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度價值觀這兩個維度不可缺少的“物質(zhì)”載體。 （2）新課標提出的三維目標實際上對雙基的發(fā)展和完善。強調(diào)三維目標，就是讓“雙基”以學生的終身學習和發(fā)展為取向，建立以人為本的“雙基”。此時的“雙基”應該是與學生的終身發(fā)展緊密聯(lián)系的知識與技能，是其他二維的重要載體。 （3）我們要強調(diào)的是：第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學習和發(fā)展為取向。第二．雙基要與其他兩個維度有機的結(jié)合，發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。 模塊六 教學方式與學習方式專題研究之一 ——自主學習、探究學習、合作學習 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．D 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．B （二）多選題 （共5題） 1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C 二、是非題（共5題） 1．√ 2．χ 3．√ 4．√ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．主體 承擔者 發(fā)現(xiàn)者 研究者 2．解決問題 思維方式 3．檢查者 聯(lián)絡員 觀察員 4．學科本位 模塊 專題 重基礎 多樣化 有層次 全面而有個性 5．自我導向 自我激勵 自我監(jiān)控 四、簡答題（共3題） 1．教師在實施探究學習的具體實踐中，應做好哪幾方面的工作？ 第一，精心設計研究計劃，包括制定明確的探究目標，選擇或補充恰當?shù)慕虒W材料和選擇正確的評價方案。 第二，選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料。教師在造擇和組織教學材料時，要注意所選材料的適用性、趣味性和可探究性。 第三，做好組織實施。探究學習對教師組織實施教學提出了更高的要求，因為探究過程中有許多傳統(tǒng)課堂上所無法預料的新情況出現(xiàn)，需要教師做好引導和處理。 最后，教師要指導好整個教學過程。探究學習既耍保證學生學到足夠的科學知識，又要培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和探究技能。 2．什么叫合作學習？它具備哪些要素？主要類型包括那些？ ①含 義：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單 位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。 ②六大要素:異質(zhì)分組、積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能和小組自評。 ③主要類型：師師互動型合作學習；生生互動型合作學習； 師生互動型合作學習；全員互動型合作學習。 3．自主學習者應具有哪些特征？ ①對自己的學習有準備，能自己設置具有挑戰(zhàn)性的可能性的可達到的短期目標。 ②在學習過程中能夠采用必要的步驟，制定向著目標前進的計劃。 ③能夠自我調(diào)節(jié)學習的進程，其設置的目標是與自己的能力和知識背景相適宜的。 ④能夠進行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務的完成情況并相應作出調(diào)整以達到學習目標。 ⑤能夠集中注意和保持明確的目的，能夠自我激勵，并調(diào)中與現(xiàn)有學習相關的知識和技能；有達到目標的決心和克服學習困難的意志。 ⑥在面對復雜的學習任務時，能善于運用各種資源，或通過尋求外部支持來克服困難、完成任務。但在此過程中，自主的學習者并非完全依賴外部支持，而是認為自己對解決問題負有責任。 五、論述題（共2題） 1．答案略。 2．答案略。 模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究