作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容.doc

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作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。長期以來，有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文。弄清學(xué)生怕寫作文的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。 　　一、小學(xué)生寫作文難的原因 　　1、作文教學(xué)模式化。長期以來，小學(xué)生作文教學(xué)總是固守“教師命題——學(xué)生作文——教師批改”的教學(xué)模式，將作文局限于課堂命題作文，學(xué)生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易束縛小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，甚至使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒。 　　2、語文教學(xué)脫離實際。小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，很少把學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，提筆后就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，感到“無話可說，無話可寫”。 　　3、學(xué)生缺少對生活的感受、認識和體驗。學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的感受、認識和體驗。當然，這也是由于小學(xué)生自身的年齡特點決定的。有些學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，有家里家外的，有課上課下的，但由于不注重對生活的感受、認識和體會，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有明確的印象，一旦作文總是為“寫什么”而傷腦筋，就不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的難點。要突破這個難點，我認為應(yīng)該從提高學(xué)生的寫作能力著手。 一、 激發(fā)寫作興趣 激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果老師不及時醫(yī)好這塊心病，那么寫作教學(xué)將事半功倍。學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。此時因應(yīng)該小學(xué)生的心理特點，從他們感興趣的事做起、寫起。 二、培養(yǎng)多讀多寫 多讀多寫是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。學(xué)生有了寫作興趣以后，教師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀語文課本中的課文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作，可以鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書室借書；精心設(shè)計好“班級圖書角”，讓學(xué)生訂閱書刊等，并號召學(xué)生踴躍捐書。平時用一定的時間給學(xué)生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。 讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養(yǎng)學(xué)生寫好讀書筆記。具體做法是：優(yōu)等生可以寫出讀過的文章的主要內(nèi)容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應(yīng)該給予肯定表揚。其次培養(yǎng)學(xué)生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米”下“鍋”而發(fā)愁。日記的內(nèi)容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應(yīng)該突出新穎。我鼓勵學(xué)生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學(xué)生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學(xué)生則耐心指導(dǎo)鼓勵。 三、 加強作文指導(dǎo)，做好批改、講評 加強作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。 對學(xué)生作文的批改、講評，可以鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。學(xué)生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點，達到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，對每個學(xué)生的作文都進行認真地批改。在給學(xué)生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學(xué)生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學(xué)生標出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。