九年級(jí)語文下冊(cè) 第13課《中國詩文與中國園林藝術(shù)》教案 冀教版

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1、九年級(jí)語文下冊(cè) 第13課《中國詩文與中國園林藝術(shù)》教案 冀教版 教學(xué)目的： 1學(xué)習(xí)本文圍繞中心，總分總的結(jié)構(gòu)方法，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。 2學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)的語言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語言美。 3通過調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知中國詩文和園林的畫意美 教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、作者是如何抓住中國詩文和園林的關(guān)系，并突出這個(gè)特征的。 2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)的語言。 教學(xué)步驟和實(shí)施 一、導(dǎo)入課文： 情景導(dǎo)入（略） 二、講析 介紹作者 陳從周，別名梓室，（1918——xx）中國聞名的著名古建筑、園林藝術(shù)家、專家。同濟(jì)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)

2、師。浙江杭州人。主要著述有《蘇州園林》、《揚(yáng)州園林》、《園林談叢》、《說園》、《中國民居》、《紹興石橋》、《春苔集》、《書帶集》、《簾青集》、《山湖處處》、《岱廟建筑》、《園林談叢》、《裝修圖集》、《上海近代建筑史稿》等， 課前預(yù)習(xí) 1、?? 給加點(diǎn)字注音： 囂（）煩 駢（）儷（） 不啻（）各臻（）其妙 2、?? 根據(jù)拼音寫漢字： 清yì(　　)堆qì(　　)書zhāi(　　)鴛(　　)yang(　　)詩láng(　　) 3、?? 解釋詞語： 獨(dú)樹一幟 閑云野鶴： 盤根錯(cuò)節(jié)： （一）把握全文結(jié)構(gòu) 1、閱讀開頭和結(jié)尾兩段，說說這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起什么作用？ 內(nèi)容上

3、的作用是說明了中國詩文與園林的不可分的關(guān)系，結(jié)構(gòu)上總分總 2、作者在說明園與文、園與人、園與情、園與齋相生相伴的不解之緣的時(shí)候，列舉了哪些事例？ 白居易筑堂、李格非記園，則成為“園之筑出于文思，園之存，賴文以傳”，“園實(shí)文，文實(shí)園”的佐證；把湯顯祖的曲文引入文中，更使人倍覺“游園生情”的義理是千真萬確的。 3、中國詩文與中國園林藝術(shù)存在著怎樣的關(guān)系？請(qǐng)從課文中找出根據(jù)來回答 中國園林與中國詩文二者存在著相互依存，相互促進(jìn)，相互發(fā)展的關(guān)系，用課文原話是“盤根錯(cuò)節(jié)，難分難離”根據(jù)是課文的第三段到第十段的內(nèi)容。主要有以下幾點(diǎn)，第一，園林體現(xiàn)造園之人的思想感情。第二，造園與作詩文理趣相通。第三

4、，園林與文人的活動(dòng)融為一體。第四，晚明文學(xué)小品寫得像造園法，而介紹造園法的匠書又寫得典雅至極。第五，園林與戲曲相得益彰。第六，行文與構(gòu)園皆須“得體”。 （二）、整體感知課文，把握全文主旨 １、你怎樣理解作者所說的“造園與做詩文無異”，“行文與構(gòu)園消息相通”這些話？ “園林之筑”一脈相承，“園文”相輔相成，互為促進(jìn)，“無二致”二者不可分割的關(guān)系可見一斑?！霸靾@看主人”“園與詩人合二為一”造園與詩文為同一種思想，行文與構(gòu)園相同，“意為行文與構(gòu)園都要有詩文基礎(chǔ)，才會(huì)有靈感成就得體的文與園。 ２、請(qǐng)分別說一說作者舉下列例子的目的： 《牡丹亭》 《履園叢話. 《園治》 引用《牡丹亭》，說明情鐘于園，文以情生，“情”將“園”與“文”聯(lián)系在一起，園林中蘊(yùn)含中詩文的意境。 引用《履園叢話》意是說明造園與作詩文無異。 引用《園治》總結(jié)反映了明中葉至清初，文人園發(fā)達(dá)，水平高。 ３、文章倒出第二段的“得體”對(duì)詩文來說指什么？對(duì)園林來說又指什么？ 對(duì)詩文來說要符合體式，符合所表達(dá)的感情；對(duì)園林來說要依照地勢(shì)環(huán)境、根據(jù)主人需要。點(diǎn)撥：研讀文本，在明了文章的主旨和中心后，還需要理解文中重要詞語的含義或作用。 （三）作業(yè) 請(qǐng)用一篇短文介紹我們的學(xué)校（不少于400字）