《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程以珠江三角洲為例》教學(xué)設(shè)計(jì)

《《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程以珠江三角洲為例》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程以珠江三角洲為例》教學(xué)設(shè)計(jì)（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2.6《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程-以珠江三角洲為例》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、設(shè)計(jì)思想 《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例》的教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)性”情境,調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和過(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也只有在真實(shí)的情境中所提出來(lái)的問(wèn)題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性,對(duì)問(wèn)題的解決也才更能顯出他們的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義;通過(guò)創(chuàng)設(shè)“多樣性”情境,以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,以多變的交互性去激活學(xué)生的主體性;通過(guò)創(chuàng)設(shè)“新穎性”情境,既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,又要有新的信息刺激,讓學(xué)生獲得一種新的體驗(yàn),得到一種新的發(fā)現(xiàn);通過(guò)創(chuàng)設(shè)“有效性”情境,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力,激發(fā)了學(xué)生的自信心和參與的熱情,使課堂充滿了生命力。 二、教學(xué)分析 (一)、學(xué)情分析 學(xué)生已有的認(rèn)知水平:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必修Ⅱ第二章第三節(jié)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》,已經(jīng)初步理解城市化過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施;通過(guò)學(xué)習(xí)必修Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》,已初步了解環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必要性。在日常生活中,學(xué)生對(duì)城市化和工業(yè)化所帶來(lái)的影響有比較切身的體會(huì)。所以教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上,深入理解工業(yè)化與城市化的關(guān)系,掌握解決工業(yè)化、城市化問(wèn)題的具體方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。 (二)、教材分析 1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求 (1)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程,以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題,理解解決這些問(wèn)題的對(duì)策。 (2)《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》 基本要求:1、以珠江三角洲為例,分析區(qū)域工業(yè)化對(duì)城市化的推進(jìn)作用。2、以珠江三角洲為例,了解區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問(wèn)題,以及解決問(wèn)題的對(duì)策和途徑。 發(fā)展要求:結(jié)合區(qū)域?qū)嵗?分析工業(yè)化和城市化中存在的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向和對(duì)策。 2、本課內(nèi)容的組成成分和在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用 從教材的整體結(jié)構(gòu)看,《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》是人文地理最核心的知識(shí),城市化和工業(yè)化深刻地影響著地理環(huán)境和人類活動(dòng),體現(xiàn)了新教材學(xué)以致用、人與自然和諧的編寫(xiě)思想。《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》是在學(xué)習(xí)了必修Ⅱ第二章第三節(jié)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》和第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》基礎(chǔ)上,通過(guò)具體案例,進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。從這一節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看,工業(yè)化、城市化及產(chǎn)生的問(wèn)題這三部分知識(shí)間是由因?qū)Ч?、層層深入的關(guān)系。解決問(wèn)題的對(duì)策是對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的運(yùn)用和深化。 3、教學(xué)目標(biāo)分析: 普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,旨在深入理解工業(yè)化、城市化的發(fā)展進(jìn)程及影響。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”要求,學(xué)生要能“讀”、會(huì)“說(shuō)”、會(huì)“用”。通過(guò)《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程--以珠江三角洲為例》的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握地理讀圖、概括信息的技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)只是教材目標(biāo),是針對(duì)全體學(xué)生的普遍標(biāo)準(zhǔn),它和每所學(xué)校的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)是不同的,依據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀,結(jié)合我校高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平,我制定的教學(xué)三維目標(biāo)要求如下: 知識(shí)與技能: (1)了解城市化的概念和珠三角的城市化進(jìn)程。 (2)理解工業(yè)對(duì)珠三角城市化的影響。 過(guò)程與方法: (1)通過(guò)對(duì)珠三角城市化和工業(yè)化問(wèn)題分析、相關(guān)案例的剖析,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題,提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力; (2)通過(guò)討論、分析“工業(yè)對(duì)珠三角城市化的推動(dòng)作用”,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀: (1)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度; (2)樹(shù)立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀; (3)培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間辨證關(guān)系的能力。 4、教材重、難點(diǎn)分析 1、教學(xué)重點(diǎn):區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策。 理論依據(jù):地理新課程的理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,回歸生活世界,學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。人文地理課本質(zhì)是闡述人地關(guān)系、規(guī)律和原理,并運(yùn)用規(guī)律、原理為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)。而《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》就是建立起區(qū)域自然地理各要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各要素的內(nèi)在聯(lián)系,分析工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策,又必須聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境各地理要素,因此是教學(xué)的重點(diǎn)。 2、教學(xué)難點(diǎn):工業(yè)化與城市化之間的內(nèi)在聯(lián)系。 實(shí)踐依據(jù):它們之間的內(nèi)在聯(lián)系較抽象,需要從感性認(rèn)識(shí)提升到理性思維,并且跨范疇的思維聯(lián)系對(duì)基礎(chǔ)較差理科學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,學(xué)生在這方面直觀認(rèn)識(shí)也比較缺乏。 三、教學(xué)策略與手段: 案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí) 四、課前準(zhǔn)備: 1、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:熟悉相關(guān)知識(shí),制作多媒體教學(xué)輔助課件。 2、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置:把班級(jí)學(xué)生分成若干合作小組。 3、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備:多媒體教學(xué)設(shè)備 五、教學(xué)過(guò)程: 第一步:導(dǎo)入新課,(2分鐘) 教師活動(dòng) 歌曲《春天的故事》;珠三角為什么能“神話般地崛起座座城”? 學(xué)生活動(dòng) 參與想象,激發(fā)興趣,明確主題。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 興趣是最好的老師,利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,有利于吸引學(xué)生的注意力,營(yíng)造寬松的氛圍。設(shè)計(jì)疑問(wèn),設(shè)置懸念,喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲及參與意識(shí)。讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,享受知識(shí)快樂(lè)。 第二步:新知學(xué)習(xí)(20分鐘) 教師活動(dòng) 展示珠三角位置圖;珠三角、廣東和全國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的對(duì)比數(shù)據(jù)圖表。 問(wèn)題:1、讀圖,說(shuō)出珠江三角洲的位置特點(diǎn)。 2、概括珠江三角洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生讀圖、讀材料,從中提取相關(guān)有效信息,做好分析、歸納工作,逐步構(gòu)建珠三角發(fā)展概況的知識(shí)背景。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 了解珠三角的位置特點(diǎn),是理解其工業(yè)化和城市化發(fā)展的必要前提; 知道珠江三角洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),是學(xué)習(xí)本課必備的背景知識(shí)。 教師活動(dòng) 展示:珠三角“一鎮(zhèn)一品”的特色經(jīng)濟(jì)----以東莞虎門(mén)為例 問(wèn)題:簡(jiǎn)要說(shuō)明珠三角“一鎮(zhèn)一品”的發(fā)展模式,對(duì)于該地區(qū)的城市化水平、土地利用(土地利用結(jié)構(gòu)和利用率)和自然環(huán)境等三個(gè)方面的影響。 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生閱讀材料,從中提取相關(guān)有效信息,小組合作,做好分析、歸納工作。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 1、對(duì)于珠三角發(fā)展的初期階段,教材提供了豐富的材料:如工業(yè)方面開(kāi)始出現(xiàn)的“一鎮(zhèn)一品”的特色經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;進(jìn)入工業(yè)發(fā)展的夯實(shí)基礎(chǔ)階段的概況;城鎮(zhèn)發(fā)展的城鄉(xiāng)一體化現(xiàn)象。本題通過(guò)材料的整合、再加工,能夠使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,減少閱讀量,提取有效信息,內(nèi)化、理解工業(yè)化與城市化之間的聯(lián)系;同時(shí)從土地利用率較低、環(huán)境質(zhì)量下降等方面,理解轉(zhuǎn)變城市化發(fā)展道路的必然性。 2、采用情景案例分析: “教是為了不教”,這是新課程“從知識(shí)本位向能力本位”轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。通過(guò)具體的一個(gè)案例,創(chuàng)造地理現(xiàn)場(chǎng),總結(jié)分析解決這類問(wèn)題的一般技能和方法,做到舉一反三、觸類旁通,掌握地理事物研究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生從文字提取有效信息,這也是高中地理新課程四大考核目標(biāo)之一。案例教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 教師活動(dòng) 展示:深圳發(fā)展案例 問(wèn)題:1、結(jié)合材料,簡(jiǎn)析深圳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因。 2、深圳與珠三角地區(qū)眾多的小城鎮(zhèn)相比,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和單位土地經(jīng)濟(jì)效益有什么特點(diǎn)? 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生閱讀材料,從中提取相關(guān)有效信息,小組合作,做好分析、歸納工作。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 以深圳市的發(fā)展為載體,整合20世紀(jì)90年代后,珠三角地區(qū)工業(yè)化和城市化方面的材料。通過(guò)第1題,理解城市發(fā)展的區(qū)位一般條件,及珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊條件;從土地利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等方面,繼續(xù)深入理解轉(zhuǎn)變城市化發(fā)展道路的必然性。 教師活動(dòng) 展示:1983年和2002年珠三角城市分布圖 問(wèn)題:1、珠三角的城市分布特征。 2、概括珠三角的城市數(shù)量、城市行政區(qū)劃的變化特點(diǎn),并簡(jiǎn)析原因. 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生讀圖,從中提取相關(guān)有效信息,小組合作學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 1、 培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息能力、概括能力。 2、 城市數(shù)量、城市行政區(qū)劃的變化是城市化的具體表現(xiàn)之一,學(xué)生要聯(lián)系“一鎮(zhèn)一品”的特色經(jīng)濟(jì)和深圳案例,就能深刻領(lǐng)會(huì)城市化的動(dòng)力來(lái)自工業(yè)化。 第三步:明辨是非、暢想未來(lái)(15分鐘) 教師活動(dòng) 辯論主題: 正方:“城市病”是城市化過(guò)程中產(chǎn)生的,因此也可以在城市化過(guò)程中解決;反方:“城市病”是城市化過(guò)程中產(chǎn)生的,因此必須走逆城市化的道路。 學(xué)生活動(dòng) 1、學(xué)生分組討論,提出論據(jù)、探討對(duì)策。 2、學(xué)生從未來(lái)交通、綠色建材、智能家居、“零排放”社區(qū)等方面暢想未來(lái)城市。 設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù) 1、對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)辯論過(guò)程,能夠清晰“城市病”的產(chǎn)生原因,在辯論過(guò)程中探討、理解“城市病”的對(duì)策。通過(guò)討論能讓人們對(duì)事物了解得更全面。學(xué)生結(jié)合具體的區(qū)域工業(yè)化、城市化問(wèn)題進(jìn)行分析,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,把微觀的表象上升為宏觀的規(guī)律、把具體的分析上升為解題的一般思路,層層鋪墊和深入,突出了重點(diǎn),同時(shí)提高了解題技巧。 2、暢想未來(lái)城市的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與欲望,在學(xué)生感性分析的基礎(chǔ)上形成理性思維,下次遇到類似問(wèn)題,思路就比較開(kāi)闊,形成發(fā)散性思維。 3、開(kāi)展小組活動(dòng)讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)、發(fā)表見(jiàn)解,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程,“知其然”,還要“知其所以然”。促使變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、要我學(xué)為我要學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),并在小組討論過(guò)程中發(fā)展思辯能力。 第四步:課堂小結(jié)(3分) 教師活動(dòng) 從知識(shí)和方法兩個(gè)角度對(duì)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要小結(jié) 學(xué)生活動(dòng) 參與活動(dòng),整合、完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)就是課堂重難點(diǎn)和內(nèi)在邏輯的濃縮,本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書(shū),注重直觀、系統(tǒng),體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。 七、教學(xué)反思 在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程要求,在實(shí)施過(guò)程中我覺(jué)得有好的一方面,當(dāng)然還有不足的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1、情境的創(chuàng)設(shè)要有新穎性。教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學(xué)生感到新鮮生動(dòng)又富有時(shí)效性,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,使之產(chǎn)生興趣,激發(fā)起觀察、描繪情境的熱情,從而有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。 2、情境的創(chuàng)設(shè)要有感染性。困倦的情緒要傳染人,而高昂的情緒則能感染人。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起,其精神狀態(tài)則直接影響著教室的氣氛。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)“要撒播陽(yáng)光在別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光”。教師自己沒(méi)有感情,就無(wú)法激起學(xué)生的感情。因此在所創(chuàng)設(shè)的情境中,或悲,或喜,或怒,或思,只有教師自己先被感染了,才能引起學(xué)生感情上的共鳴,從而更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中。 3、情境的創(chuàng)設(shè)要有互動(dòng)性。要改變以往學(xué)生單方面被教師罩在預(yù)設(shè)情境中的被動(dòng)狀態(tài),形成一個(gè)多維的情境互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。師生都是情境的營(yíng)造者和體驗(yàn)者,處于平等的地位。情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)始終,在師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)中,做到“境”與“情”的結(jié)合,達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一。情、境之中蘊(yùn)涵著“理”,才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理、因感受而動(dòng)情。