《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程以珠江三角洲為例》教學設計

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2.6《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程-以珠江三角洲為例》教學設計 一、設計思想 《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程——以珠江三角洲為例》的教學設計,通過創(chuàng)設“真實性”情境,調動他們的全部感受力和過去生活得來的經驗去探討與發(fā)現問題,也只有在真實的情境中所提出來的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性,對問題的解決也才更能顯出他們的價值和現實意義;通過創(chuàng)設“多樣性”情境,以情境創(chuàng)設的多樣性去實現學生學習的選擇性,以多變的交互性去激活學生的主體性;通過創(chuàng)設“新穎性”情境,既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系,又要有新的信息刺激,讓學生獲得一種新的體驗,得到一種新的發(fā)現;通過創(chuàng)設“有效性”情境,培養(yǎng)學生獲取信息、運用知識的能力,培養(yǎng)了學生的多向思維能力,激發(fā)了學生的自信心和參與的熱情,使課堂充滿了生命力。 二、教學分析 (一)、學情分析 學生已有的認知水平:學生通過學習必修Ⅱ第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》,已經初步理解城市化過程中出現的環(huán)境問題及解決措施;通過學習必修Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》,已初步了解環(huán)境問題的嚴重性和實施可持續(xù)發(fā)展的必要性。在日常生活中,學生對城市化和工業(yè)化所帶來的影響有比較切身的體會。所以教學中,通過創(chuàng)設真實情境,在學生體驗基礎上,深入理解工業(yè)化與城市化的關系,掌握解決工業(yè)化、城市化問題的具體方法是本節(jié)課的重點。 (二)、教材分析 1、《課程標準》《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求 (1)《課程標準》要求:以某經濟發(fā)達區(qū)域為例,分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程,以及在此過程中產生的主要問題,理解解決這些問題的對策。 (2)《學科指導意見》 基本要求:1、以珠江三角洲為例,分析區(qū)域工業(yè)化對城市化的推進作用。2、以珠江三角洲為例,了解區(qū)域工業(yè)化和城市化進程中存在的問題,以及解決問題的對策和途徑。 發(fā)展要求:結合區(qū)域實例,分析工業(yè)化和城市化中存在的問題,針對這些問題提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向和對策。 2、本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用 從教材的整體結構看,《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》是人文地理最核心的知識,城市化和工業(yè)化深刻地影響著地理環(huán)境和人類活動,體現了新教材學以致用、人與自然和諧的編寫思想?！秴^(qū)域工業(yè)化與城市化進程》是在學習了必修Ⅱ第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》和第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》基礎上,通過具體案例,進行更加具體、深入的學習。從這一節(jié)內部結構來看,工業(yè)化、城市化及產生的問題這三部分知識間是由因導果、層層深入的關系。解決問題的對策是對可持續(xù)發(fā)展理念的運用和深化。 3、教學目標分析: 普通高中地理新課程標準的要求,旨在深入理解工業(yè)化、城市化的發(fā)展進程及影響。根據“標準”要求,學生要能“讀”、會“說”、會“用”。通過《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程--以珠江三角洲為例》的學習,幫助學生掌握地理讀圖、概括信息的技能和解決實際問題的綜合分析能力。我認為課程標準只是教材目標,是針對全體學生的普遍標準,它和每所學校的實際教學目標是不同的,依據對新課標的解讀,結合我校高一學生的認知結構和水平,我制定的教學三維目標要求如下: 知識與技能: (1)了解城市化的概念和珠三角的城市化進程。 (2)理解工業(yè)對珠三角城市化的影響。 過程與方法: (1)通過對珠三角城市化和工業(yè)化問題分析、相關案例的剖析,培養(yǎng)學生探究問題,提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力; (2)通過討論、分析“工業(yè)對珠三角城市化的推動作用”,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。 情感、態(tài)度、價值觀: (1)培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度; (2)樹立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀; (3)培養(yǎng)學生探究地理事物之間辨證關系的能力。 4、教材重、難點分析 1、教學重點:區(qū)域工業(yè)化和城市化進程中存在的問題和解決問題的對策。 理論依據:地理新課程的理念是學習對生活有用的地理,回歸生活世界,學習對終身有用的地理。人文地理課本質是闡述人地關系、規(guī)律和原理,并運用規(guī)律、原理為人類的生產、生活服務。而《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》就是建立起區(qū)域自然地理各要素和社會經濟各要素的內在聯系,分析工業(yè)化和城市化進程中存在的問題和解決問題的對策,又必須聯系社會經濟和自然環(huán)境各地理要素,因此是教學的重點。 2、教學難點:工業(yè)化與城市化之間的內在聯系。 實踐依據:它們之間的內在聯系較抽象,需要從感性認識提升到理性思維,并且跨范疇的思維聯系對基礎較差理科學生來說比較困難,學生在這方面直觀認識也比較缺乏。 三、教學策略與手段: 案例教學法、小組合作學習 四、課前準備: 1、教師的教學準備:熟悉相關知識,制作多媒體教學輔助課件。 2、教學環(huán)境的設計與布置:把班級學生分成若干合作小組。 3、教學用具的設計和準備:多媒體教學設備 五、教學過程: 第一步:導入新課,(2分鐘) 教師活動 歌曲《春天的故事》;珠三角為什么能“神話般地崛起座座城”? 學生活動 參與想象,激發(fā)興趣,明確主題。 設計意圖和理論依據 興趣是最好的老師,利用歌曲創(chuàng)設情境,導入新課,有利于吸引學生的注意力,營造寬松的氛圍。設計疑問,設置懸念,喚起學生強烈求知欲及參與意識。讓學生在愉快的氣氛中學習,能有效調動學生學習興趣,享受知識快樂。 第二步:新知學習(20分鐘) 教師活動 展示珠三角位置圖;珠三角、廣東和全國在社會經濟各項發(fā)展指標的對比數據圖表。 問題:1、讀圖,說出珠江三角洲的位置特點。 2、概括珠江三角洲社會經濟發(fā)展特點。 學生活動 學生讀圖、讀材料,從中提取相關有效信息,做好分析、歸納工作,逐步構建珠三角發(fā)展概況的知識背景。 設計意圖和理論依據 了解珠三角的位置特點,是理解其工業(yè)化和城市化發(fā)展的必要前提; 知道珠江三角洲社會經濟發(fā)展特點,是學習本課必備的背景知識。 教師活動 展示:珠三角“一鎮(zhèn)一品”的特色經濟----以東莞虎門為例 問題:簡要說明珠三角“一鎮(zhèn)一品”的發(fā)展模式,對于該地區(qū)的城市化水平、土地利用(土地利用結構和利用率)和自然環(huán)境等三個方面的影響。 學生活動 學生閱讀材料,從中提取相關有效信息,小組合作,做好分析、歸納工作。 設計意圖和理論依據 1、對于珠三角發(fā)展的初期階段,教材提供了豐富的材料:如工業(yè)方面開始出現的“一鎮(zhèn)一品”的特色經濟現象;進入工業(yè)發(fā)展的夯實基礎階段的概況;城鎮(zhèn)發(fā)展的城鄉(xiāng)一體化現象。本題通過材料的整合、再加工,能夠使學生在活動的過程中,減少閱讀量,提取有效信息,內化、理解工業(yè)化與城市化之間的聯系;同時從土地利用率較低、環(huán)境質量下降等方面,理解轉變城市化發(fā)展道路的必然性。 2、采用情景案例分析: “教是為了不教”,這是新課程“從知識本位向能力本位”轉變的體現。通過具體的一個案例,創(chuàng)造地理現場,總結分析解決這類問題的一般技能和方法,做到舉一反三、觸類旁通,掌握地理事物研究的一般方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時注重培養(yǎng)學生從文字提取有效信息,這也是高中地理新課程四大考核目標之一。案例教學過程堅持“以學生活動為主,教師講述為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則,充分發(fā)揮學生學習的主體性。 教師活動 展示:深圳發(fā)展案例 問題:1、結合材料,簡析深圳經濟快速發(fā)展的原因。 2、深圳與珠三角地區(qū)眾多的小城鎮(zhèn)相比,產業(yè)結構和單位土地經濟效益有什么特點? 學生活動 學生閱讀材料,從中提取相關有效信息,小組合作,做好分析、歸納工作。 設計意圖和理論依據 以深圳市的發(fā)展為載體,整合20世紀90年代后,珠三角地區(qū)工業(yè)化和城市化方面的材料。通過第1題,理解城市發(fā)展的區(qū)位一般條件,及珠三角地區(qū)經濟發(fā)展的特殊條件;從土地利用、產業(yè)結構變化等方面,繼續(xù)深入理解轉變城市化發(fā)展道路的必然性。 教師活動 展示:1983年和2002年珠三角城市分布圖 問題:1、珠三角的城市分布特征。 2、概括珠三角的城市數量、城市行政區(qū)劃的變化特點,并簡析原因. 學生活動 學生讀圖,從中提取相關有效信息,小組合作學習。 設計意圖和理論依據 1、 培養(yǎng)學生從材料中提取信息能力、概括能力。 2、 城市數量、城市行政區(qū)劃的變化是城市化的具體表現之一,學生要聯系“一鎮(zhèn)一品”的特色經濟和深圳案例,就能深刻領會城市化的動力來自工業(yè)化。 第三步:明辨是非、暢想未來(15分鐘) 教師活動 辯論主題: 正方:“城市病”是城市化過程中產生的,因此也可以在城市化過程中解決;反方:“城市病”是城市化過程中產生的,因此必須走逆城市化的道路。 學生活動 1、學生分組討論,提出論據、探討對策。 2、學生從未來交通、綠色建材、智能家居、“零排放”社區(qū)等方面暢想未來城市。 設計意圖和理論依據 1、對于重點內容,學生通過辯論過程,能夠清晰“城市病”的產生原因,在辯論過程中探討、理解“城市病”的對策。通過討論能讓人們對事物了解得更全面。學生結合具體的區(qū)域工業(yè)化、城市化問題進行分析,教師適當點撥,把微觀的表象上升為宏觀的規(guī)律、把具體的分析上升為解題的一般思路,層層鋪墊和深入,突出了重點,同時提高了解題技巧。 2、暢想未來城市的過程就是解決問題的過程,能夠極大的激發(fā)學生的參與欲望,在學生感性分析的基礎上形成理性思維,下次遇到類似問題,思路就比較開闊,形成發(fā)散性思維。 3、開展小組活動讓每位學生有機會參與活動、發(fā)表見解,親身經歷知識的形成與發(fā)現過程,“知其然”,還要“知其所以然”。促使變學會為會學、要我學為我要學。同時培養(yǎng)學生合作意識,并在小組討論過程中發(fā)展思辯能力。 第四步:課堂小結(3分) 教師活動 從知識和方法兩個角度對課堂進行簡單扼要小結 學生活動 參與活動,整合、完善知識網絡 六、板書設計 板書就是課堂重難點和內在邏輯的濃縮,本節(jié)課采用結構式板書,注重直觀、系統(tǒng),體現教學重難點和知識點的內在聯系。 七、教學反思 在本節(jié)課的課堂教學中,充分體現了學生為主體,教師為主導的新課程要求,在實施過程中我覺得有好的一方面,當然還有不足的地方,主要表現在以下幾個方面: 1、情境的創(chuàng)設要有新穎性。教學中所創(chuàng)設的情境一定要讓學生感到新鮮生動又富有時效性,這樣才能吸引學生的注意力,使之產生興趣,激發(fā)起觀察、描繪情境的熱情,從而有利于教學目標的完成。 2、情境的創(chuàng)設要有感染性。困倦的情緒要傳染人,而高昂的情緒則能感染人。教師從跨進教室的那一刻起,其精神狀態(tài)則直接影響著教室的氣氛。羅曼羅蘭說過“要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光”。教師自己沒有感情,就無法激起學生的感情。因此在所創(chuàng)設的情境中,或悲,或喜,或怒,或思,只有教師自己先被感染了,才能引起學生感情上的共鳴,從而更好地投入到教學活動中。 3、情境的創(chuàng)設要有互動性。要改變以往學生單方面被教師罩在預設情境中的被動狀態(tài),形成一個多維的情境互動網絡。師生都是情境的營造者和體驗者,處于平等的地位。情境創(chuàng)設貫穿于教學始終,在師生之間、生生之間的和諧互動中,做到“境”與“情”的結合,達到“境”與“理”的統(tǒng)一。情、境之中蘊涵著“理”,才能使學生真正因體驗而曉理、因感受而動情。