【李學成】論文-----核心素養(yǎng)下小學語文教學有效性策略

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1、核心素養(yǎng)理念下提升小學語文課堂教學的有效性 李學成 禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學 甘肅隴南市禮縣742215 作者簡介: 李學成，男，生于1976年10月5日，本科文化程度，中小學高級教師，在甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學任教，有數(shù)篇論文在國家級、省級刊物發(fā)表。 摘要：小學語文課堂效率與教學水平的提高，語文教師需要以新課標為主要指導思想，結(jié)合學生的具體實際以及知識水平，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方式與教學手段，以此來提升小學語文課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面化，素質(zhì)化，個性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，深入分析并研究了在核心素養(yǎng)理念下提升小學語

2、文課堂教學有效性的重要意義，并提出了針對性的改進方式，最終的目的是為了提高課堂效率，推動小學生的語文成績的提升。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；課堂效果；策略分析 課堂教學的有效性具體是指什么呢？簡單來說，就是通過課堂教學之后，學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能與情感態(tài)度價值等各方面的提升，能否通過課堂學習真正取得一定的收獲。在以往的教學中，一些教師在長期的教學實踐中，逐漸忘記了教學的初衷，“為了教而教”；也有一些學生不知道學習最終的目的是什么，“為了學而學”。這種只顧形式而忘記本質(zhì)的行為，不僅不利于課堂正常教學活動的開展，更是對于學生的長遠發(fā)展沒有絲毫益處，甚至阻礙了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師將

3、上課當作一種工作，學生將聽課當作一種任務，長此以往，課堂會逐漸失去活力，教師與學生雙方也都會失去繼續(xù)教與學的內(nèi)在動力，這違背了教學的初衷。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，學習的目的不僅僅在于考試成績的提升，更是要引導學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學生不能將注意力僅僅放在對語文基礎(chǔ)知識的掌握上，也不是靠語文作業(yè)的完成程度作為衡量自己是否進步的標準，而是要通過課程的學習實現(xiàn)語文思維與語文綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教師更是要將提高課堂有效性作為一項重要目標，通過改善教學方法與教學思維模式，來不斷地提高小學語文課堂教學的有效性，推動學生的長遠發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)教學情境，有效激發(fā)學生對語文學習的興趣。 新課程教

4、學改革背景下，學生的天性不斷得到釋放，以往偏向于僵硬死板的教學模式逐漸被社會所淘汰。因此，小學語文課堂需要通過豐富多彩的教學方式，將小學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，進而不斷提升學生自主參與教學實踐活動熱情與動力。小學生由于年齡尚小，天性中仍然存在著一些愛玩，愛鬧的成分，但是集中注意力卻是很難的，所以，單一的教學模式與枯燥的教學內(nèi)容很容易削弱學生對語文課程的學習興趣。而在小學語文課堂中融入情境教學，能夠充分發(fā)揮學生的特點與潛能，有效活躍課堂氛圍，讓學生快速的進入到教師所創(chuàng)設(shè)的特定教學情境中，充分調(diào)動學生的學習興趣與自主能動性，是語文教師比較喜歡的教學策略之一[1]。在此過程中，教師要注重對教學

5、情境的創(chuàng)設(shè)，提前做好充分的準備，以學生的興趣愛好、學習特點以及具體的教學內(nèi)容為主要的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，有效符合新課程的目標與要求，提升學生的課堂代入感。 比如，在學習《爬山虎的腳》這一課時，教師可以結(jié)合課本上的實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，利用多媒體技術(shù)搜集豐富的相關(guān)資源，為學生展示與爬山虎相關(guān)的內(nèi)容，比如動畫故事、圖片、情境對話等方式，有效吸引學生的課堂注意力。學生看到這些動態(tài)的畫面，很自然的就參與到課堂交流與活動中，有效活躍了課堂氛圍，為接下來的閱讀教材文本創(chuàng)造良好的先決條件?？傊?，采用多元化的科學教學手段與先進的計算機教學技術(shù)，不僅能夠為學生帶來更加豐富的教學內(nèi)容，豐富學生的知識面，還能最

6、大程度地將學生的注意力吸引到課堂的教學內(nèi)容上來，顯著的提升小學語文課堂的教學有效性。 二、運用合作小組學習模式，有效提升課堂教學的質(zhì)量與效率。 運用小組合作的學習模式，能夠最大限度的讓學生參與到教學活動中，將自己的想法與學習思路在課堂小組中講解出來。學生通過小組合作學習模式，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，在合作中拓展思維，鍛煉能力，達到在課堂中講解自己所準備的教學內(nèi)容，有效提升了學生的課堂參與度與學生的自主學習能力，成為新時期新課程標準的重要表現(xiàn)形式。在開展合作學習小組教學活動之前，教師應當合理的設(shè)置小組成員，做到學生學習水平與各組成員能力的均衡化，最大限度的讓每一位小組成員都能夠投入到

7、實踐活動學習中。另外，合作學習小組的教學任務，教師也應當提前準備好，有效把握合作學習小組組織的核心內(nèi)容，以實際的語文課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合新時期的課程標準要求進行設(shè)計，并且還要綜合學生的興趣愛好、性格特點、學習認知水平與實際的綜合學習能力等多方面的因素，有效進行課程具體活動的設(shè)計與規(guī)劃，符合多人合作與探究[3]。 比如，在學習《琥珀》這一節(jié)課程時，教師就可以引導并組織學生，自主開展小組合作學習活動，以教師提前設(shè)計好的教學課件內(nèi)容以及教學任務為主要的前提，讓學生通過合作討論的形式進行學習。比如，通過提問“琥珀的形成過程是什么樣的？”“琥珀需要哪些形成條件？”來引發(fā)學生思考，然后教師就可以讓學

8、生仔細閱讀教材文本，討論作者是如何描寫琥珀的形成過程，然后又是怎樣發(fā)現(xiàn)琥珀的，最后又是怎樣論述琥珀的價值，讓學生通過討論與合作有效了解文章的寫作順序與琥珀特點，從而對所學內(nèi)容與知識有一個深入的理解與掌握，并能自主應用。通過這樣的學習過程，學生能夠深入地掌握所學知識，同時對于課堂的參與度會大大提升，小組合作的形式還能鍛煉學生的交往能力與組織能力，融洽了師生以及學生內(nèi)部之間的關(guān)系，最終為提高小學語文課堂教學質(zhì)量與效率做出了貢獻。 三、豐富語文實踐活動，有效開闊學生的知識眼界。 小學語文課程新標準要求重視學生的全面發(fā)展，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。小學語文課程作為實踐性較強的小學教

9、學學科，更應該重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力[4]。因此，為了有效提升小學語文課程的教學有效性，教師應當積極開展語文實踐課程，豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，增強學生對實踐學習的體驗。通常情況下，小學語文的實踐課程開展可以通過課堂內(nèi)的教學活動組織，也可以是帶領(lǐng)學生走出教室，走進大自然。在開展語文實踐課程活動前，教師要規(guī)劃好具體的教學形式與教學內(nèi)容，將教學活動主題、活動時間以及活動地點等設(shè)計好，有效保證實踐課活動教學的有效性[5]。如果是在課堂外的教學活動，教師還需要提前做好詳細的安全預案及措施，有效保證小學語文教學實踐活動能夠順利、有序的開展。 比如，在進行“辨析錯別字”的語文綜合實踐課程學習中，教師就

10、可以讓學生在課前多留意身邊的漢字、生字，比如街道中的廣告宣傳欄、店鋪的招牌、電梯里的廣告宣傳紙以及告示等，讓學生尋找一下有沒有錯別字，如果發(fā)現(xiàn)了錯別字，就及時的記錄下來。然后，在課堂中學生再將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字與錯別字向?qū)W生與教師展示、分享。接下來，通過小組討論分析出錯別字產(chǎn)生的主要原因與危害，并以小組為單位進行比賽，看哪個小組能夠糾正更多的錯別字。通過這種綜合性的教學實踐活動，學生的積極性和主動性大大提高，學生能夠以更大的熱情投入到尋找生活中常見錯別字的活動中去，在實踐中幫助學生了解錯別字的存在，并樹立正確的認識，有效避免學生在使用這些漢字時發(fā)生類似的錯誤。再比如，在帶領(lǐng)學生們學習《雪地

11、里的小畫家》這篇課文時，如果條件允許的話，比如剛好遇到下雪，教師就可以帶領(lǐng)學生到戶外，讓學生進行自行創(chuàng)作。模仿文章中的各種小動物的作畫特點進行自由發(fā)揮，通過這種活潑有趣的實踐活動來提高學生對語文學習的興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量。 四、開展知識競賽，鞏固學生對所學知識的深度理解。 為了增強小學語文教學課堂的有效性，教師需要組織學生定期對所學過的內(nèi)容進行綜合復習與鞏固，以避免隨著時間而遺忘，這也正是驗證了那句老話“溫故而知新，可以為師矣”[6]。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以采取多元化的教學方案有效加強學生的知識鞏固。比如，每次完成古詩詞的教學任務后，教師可以參考中國詩詞大會的形式，在班級內(nèi)部組

12、織一個詩詞比賽，舉辦“飛花令”等有趣的活動，既可以鞏固學生的詩詞記憶，提高學生對古詩詞的理解程度與應用能力，提升學生的綜合語文文化素養(yǎng)，又可以活躍課堂氣氛，提高學生對課堂的參與程度，有效提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力[7]。例如，教師以“春”為主題，讓學生回答與春天，春景等相關(guān)的詩句，看哪一位學生最先回答出來。學生在聽到老師關(guān)于“春風”的簡短提示后，自然就會想到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句；例如，在學校食堂吃飯時，看到一位學生將沒吃完的饅頭扔進了垃圾桶，教師就可以以此為警戒，提示學生們要珍惜糧食，結(jié)合語文課本上的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生們齊聲背誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡脑娋?，這時，教師可

13、以突發(fā)奇想的讓學生想象一下這篇古詩詞的前面兩句。通過這種知識競賽與隨堂練習可以培養(yǎng)學生將所學到的知識運用到日常生活中的綜合應用能力，有效鞏固學生對所學知識內(nèi)容的深刻認知與理解，讓學生感受到語文知識的廣泛應用作用與實效性作用，有效促進小學生的全面健康發(fā)展。從某種層面上來講，這種教學形式充分體現(xiàn)出了語文課堂教學的有效性。 五、營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。 課堂并不是越嚴肅越好，輕松愉快的學習氛圍更加有利于學生全身心地投入到學習中去，從而提高學習效率。因此，教師在教學過程中要倡導民主，鼓勵學生勇于回答問題，提出疑問，營造出一種和諧友愛的學習氛圍，形成平等和諧的師生關(guān)系，讓學生面對教師

14、時敢于開口。尤其是在小學語文課堂中，教師更要發(fā)揚民主，為學生的個性發(fā)展提供充足的空間。以學生為主體，教師為主導，全身心投入到教學活動當中去。比如在學習《坐井觀天》這篇課文時，我提出“天到底有多大，青蛙和小鳥誰說的對？”，讓每一位學生發(fā)表自己的看法，學生們都爭著搶著舉手回答，看天到底有多大并不難，只是看的角度不同，看到的結(jié)果自然也不同。教師針對學生的不同回答給予評價和鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要不吝嗇表揚，對表現(xiàn)較差的同學同樣要提出贊揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，用平等的態(tài)度來對待所有的學生。在教師的眼中，所有的學生都應該是一視同仁的，教師絕不能靠著成績將學生分為三六九等，而是要把全體學生放在一個水平線上

15、，為優(yōu)秀者提供展示平臺，同樣為后進生提供發(fā)展空間。只有這樣，在課堂交流的過程中，融洽的師生關(guān)系就形成了。教師教的輕松，學生學的愉快。 ?六、加強語文課內(nèi)外閱讀和寫作，有效提高語文閱讀和寫作教學水平。 葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外”。小學語文閱讀課程教學是整體語文學習的一個重要組成部分，小學語文教師尤其需要注意閱讀的層次性，通過閱讀能力的培養(yǎng)來推動綜合語文素養(yǎng)的提高。不同的學生群體中，閱讀能力必然會存在著一定程度的差異，語文教師需要從學生的具體情況出發(fā)，堅持針對性與層次性的原則，按照難度的高低來引導學生逐步進行閱讀的深入推進，一步一個腳印適應

16、閱讀，習慣閱讀，養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習慣。具體的閱讀方法上，教師可以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過范文引導進行課外小練筆，教師指導仿寫，從而使閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來。例如， 我在進行《落花生》這篇課文的閱讀教學中，我提出許地山先生重點寫“議花生”，他的實際的目的是什么？真的只是為了向我們展示花生的優(yōu)點嗎？學生當然知道答案并不是這樣。教師要引導學生體會文章深層的含義：作者是在通過花生來講述做人的道理。閱讀學習了這篇課文，你有那些收獲？請以“土豆”為話題，寫一篇小練筆。同學們個個積極踴躍參與，在課堂上展示自己的收獲。通過這種途徑，有效地提高了閱讀和寫作的教學水平。 結(jié)語： 綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下

17、，小學語文課堂教學的有效性，關(guān)乎著學生的長遠發(fā)展，甚至決定著學生日后的學習方式與學習習慣。因此，教師需要以學生的性格特點、學習認知規(guī)律以及實際的語文綜合應用能力等為主要的依據(jù)，結(jié)合新課程教學標準和要求，進行課堂有效性的提升策略分析與研究，有效促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合語文核心素養(yǎng)。 參考文獻： [1]梅洪珍.創(chuàng)設(shè)情境,激趣促教——小學語文課堂教學有效性提升新思路[J].課外語文,2018(34):57. [2]趙建文,秦玉蓮.提高農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的策略研究[J].新課程(上),2018(12):16. [3]李祖瓊.試論信息化時代小學語文課堂教學有效性的實踐策略[J].考試周刊,2018(21):43+45. [4]陳月蘭.小學語文課堂教學有效性提升的路徑探賾[J].新課程研究,2019(25):63-64. [5]黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊,2019(06):45-46. [6]趙萬玲.探索如何提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].課程教育研究,2019(30):154-155. [7]許涌.淺議提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].中國校外教育,2019(32):139-140.