《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)》由會(huì)員分享,可在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)(61頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 從“教材”說(shuō)起對(duì)抗語(yǔ)文,讓孩子讀到世界上最好的文字(葉開(kāi))2010這才是中國(guó)最好的文字2014救救孩子(郭初陽(yáng)等)2010新蒙學(xué)叢書(shū)2014 淺薄、虛偽、落后、狹隘 中 國(guó) 藝 術(shù) 研 究 院 摩 羅 : “ 小 學(xué) 語(yǔ) 文教 材 以 傳 統(tǒng) 經(jīng) 典 為 主 要 教 育 資 源 。 這 五千 年 文 明 積 累 的 中 國(guó) 文 化 才 是 中 國(guó) 的 立國(guó) 之 本 , 才 是 中 國(guó) 夢(mèng) 的 繽 紛 意 象 , 才 是民 族 復(fù) 興 所 依 賴(lài) 的 根 源 。 胭 脂 涂 紅 的 臉蛋 叫 艷 麗 , 血 氣 映 紅 的 臉 蛋 叫 美 麗 。 當(dāng)孩 子 身 上 流 淌 著 中 國(guó) 血 液
2、, 中 國(guó) 才 有 美麗 的 未 來(lái) 。 ” 師本課程的興起韓興娥:海量閱讀陳琴:素讀課程常麗華:農(nóng)歷古詩(shī)詞課程 葉 圣 陶 先 生 早 就 說(shuō) 過(guò) , 教 材 , 無(wú) 非 是 個(gè)“ 例 子 ” 。 既 然 是 “ 例 子 ” , 就 可 以 這 樣教 , 那 樣 教 ; 可 以 精 細(xì) 地 教 , 簡(jiǎn) 略 地 教 ,甚 至 不 教 ; 一 言 以 蔽 之 , “ 用 教 材 教 ” 。 教 材 可 以 是 一 個(gè) “ 讀 寫(xiě) 的 范 例 。 教 材 也 可 以 是 一 個(gè) “ 閱 讀 的 索 引 ” 。 教 材 還 可 以 是 一 份 “ 活 動(dòng) 的 素 材 ” 。 更 多 的 時(shí) 候 ,
3、教 材 只 是 一 根 “ 無(wú) 形 的 底線(xiàn) ” 。 教材是靜止的,教師卻能讓它活起來(lái);教材是平面的,教師卻能讓它立起來(lái)。改造我們的思維方式,更新我們看待和使用教材的習(xí)慣,最終讓課堂發(fā)生改變。 改造我們的思維方式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼 喚 有 體 系 的 語(yǔ) 言 訓(xùn) 練 。 呼 喚 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 篩 選 與 重 組 。 希 望 體 現(xiàn) 課 標(biāo) 修 訂 版 強(qiáng) 調(diào) 的 “ 識(shí) 字 ” 、“ 閱 讀 ” 、 “ 口 語(yǔ) 交 際 ” 、 “ 寫(xiě) 作 ” 的 打通 和 融 合 。 希 望 能 在 鮮 明 的 單 元 主 題 統(tǒng) 整 下 , 做 到 識(shí)字 服 務(wù) 閱 讀 和 寫(xiě) 作
4、, 閱 讀 向 口 語(yǔ) 交 際 和 寫(xiě)作 遷 移 , 寫(xiě) 作 以 閱 讀 和 口 語(yǔ) 交 際 支 撐 。 讓 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 材 成 為 學(xué) 生 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 系 統(tǒng) 訓(xùn)練 的 “ 拐 杖 ” 。 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)為邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 本單元總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本細(xì)目標(biāo);不同文本應(yīng)該有不同的細(xì)目標(biāo)指向,且這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為了豐富和支撐單元整體目標(biāo)。 難處:“序列不清, 內(nèi)容不定, 要求不明”如何找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)?出路一:從閱讀的課文看習(xí)作出路二:從習(xí)作要求反觀課文 第 一 單 元記敘文師恩難忘演講稿陶校長(zhǎng)的演講古詩(shī)兩首:尋隱者不遇所見(jiàn)習(xí)作寫(xiě)一位老師口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)教 單
5、元人文主題:尊師重道 單元訓(xùn)練主題:習(xí)作一 品評(píng)人物,細(xì)節(jié)描寫(xiě) 【典型課例設(shè)計(jì)】尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、說(shuō)雅號(hào),悟“苦吟”的不易 二、說(shuō)身份,悟“隱士”的高標(biāo) 三、練“對(duì)話(huà)”,悟“煉句”之簡(jiǎn)潔 四、擴(kuò)“對(duì)話(huà)”,悟“情感”之變化 五、找“景物”,悟“象征”之意義 六、學(xué)“田老師”,編“引人入勝”之故事 友 情 提 示 : 1、 寫(xiě) 好 隱 士 生 活 的 環(huán) 境 , 就 像 三顧 茅 廬 中 寫(xiě) 諸 葛 亮 的 住 處 一 樣 。 2、 寫(xiě) 好 詩(shī) 人 和 童子 對(duì) 話(huà) 過(guò) 程 中 的 表 情 動(dòng) 作 以 及 心 情 的 變 化 。 品評(píng)人物,細(xì)節(jié)描寫(xiě) 第二單元 第二單元的人文主題是親近大
6、自然,關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。教材選入了現(xiàn)代詩(shī)歌去打開(kāi)大自然綠色的課本和記敘文裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋變色龍金蟬脫殼三篇閱讀文章。與習(xí)作2“寫(xiě)一種動(dòng)物”以及練習(xí)2的誦讀積累,連成一個(gè)比較完整而鮮明的主題單元。 單元導(dǎo)讀:誦讀與積累“觀察”名言。單元總起: 大自然是一本豐富多彩的課本大自然是一本綠色的課本 經(jīng)典故事:昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的成長(zhǎng)故事閱讀經(jīng)典昆蟲(chóng)記 所見(jiàn)所聞:發(fā)現(xiàn)變色龍端詳變色龍放回變色龍(對(duì)話(huà)式狀物) 重點(diǎn)觀察:金蟬脫殼(科學(xué)意義上的觀察) 回歸生活:與小動(dòng)物交朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物語(yǔ)用練習(xí):完成習(xí)作2“寫(xiě)一種動(dòng)物” 【典型課例設(shè)計(jì)】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、談“絕招”,引發(fā)閱讀懸念 變色龍身上三件寶:眼睛,舌頭,皮
7、膚 二、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之一:以故事的形式吸引人 三、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之二:把動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體 四、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之三:關(guān)注“聯(lián)系”,學(xué)習(xí)研 究方法 五、放回森林,喚醒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí) 六、回歸課題,總結(jié)寫(xiě)作方法和主題思想 第三單元成語(yǔ)故事推敲嫦娥奔月 自讀課文讀書(shū)莫放攔路虎伊索寓言 我讀書(shū)我快樂(lè):閱讀伊索寓言 習(xí)作3: “秋天的樹(shù)葉” 第三單元:精彩故事,多樣表達(dá)嫦娥奔月 理故事線(xiàn),掌握好講故事的節(jié)奏 伊索寓言 群文閱讀,感受寓言特色 讀書(shū)會(huì)我讀伊索寓言 習(xí)作3: “秋天的樹(shù)葉” 系列 (1)收集秋葉,觀察秋葉,完成狀物小文。 (2)交流秋葉,選擇秋葉,完成葉子的故事。 (3)制作葉貼畫(huà),創(chuàng)作寓言一則。
8、【典型課例設(shè)計(jì)】嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)(片段) 1.出示打亂后的情節(jié)小標(biāo)題,要求按順序排列。2.根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)單講述故事。3.故事中有些情節(jié)很簡(jiǎn)單,比如后羿射日、逄蒙拜師。但有一些情節(jié)很關(guān)鍵,決定著我們講述這個(gè)故事的好聽(tīng)程度。比如,故事中最緊張的一出戲在哪里?(智斗逄蒙)4.讀,體會(huì)“智”在哪里?(理解“周旋”)5.同桌合作,智斗逄蒙,外化對(duì)“周旋”的理解。 6.最緊張的部分,要好好地講。緊張過(guò)后,立刻有一段戲,節(jié)奏很慢很慢。7.出示“嫦娥吃了仙藥,突然飄飄悠悠”8.怎樣把文字的節(jié)奏放慢?朗讀,體會(huì)疊詞。9.這段文字寫(xiě)得特別美,嫦娥的姿態(tài)、周?chē)木吧寄敲疵?,?jié)奏也很慢。為什么要這么寫(xiě)?(營(yíng)造凄婉動(dòng)人
9、的意境)10.朗讀,讀好最凄婉動(dòng)人的一段文字。11.小結(jié):文章情節(jié)有詳有略,有張有弛,這就是講故事的節(jié)奏。 【典型課例設(shè)計(jì)】伊索寓言教學(xué)設(shè)計(jì)片段(魏星) 群文閱讀。1.抓住“謊言”理解了三個(gè)語(yǔ)言故事的主要內(nèi)容之后,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找找三個(gè)故事的相同之處。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間讀、批注。2.生1:三則語(yǔ)言的結(jié)尾都有一個(gè)道理。出示,朗讀。 小結(jié):格言式結(jié)尾是很多寓言的一大特色。 生2:故事以動(dòng)物為主角,擬人化手法。 生3:每個(gè)故事的題目里都有一個(gè)“和”字。 生4:每個(gè)故事的情節(jié)中都有讓人意想不到的地方,非常吸引人。3.這些有趣又有意義的小故事產(chǎn)生于古希臘,請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀伊索寓言,準(zhǔn)備故事會(huì)。 改造我們的思維方
10、式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼喚:聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分之間的打通與融合。 敏銳地從看似松散的教材之中發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn) 練主題,用它來(lái)扭結(jié)整個(gè)單元的教學(xué)。 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選,創(chuàng)造性地“用 教材教”。 困惑:過(guò)于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”和“運(yùn)用”,就會(huì)陷入“指向 表達(dá)”的閱讀教學(xué)的困境。讓教學(xué)變得機(jī)械、功利。 改造我們的思維方式 1.“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 2.“閱讀拓展”的N種方式 教材,是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 【典型課例設(shè)計(jì)】在大海中永生教學(xué)實(shí)錄(畢小偉) (片段)師:鄧爺爺有許多經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)。我們一起來(lái)看一看。(一一出示)生:(讀)不管是白貓黑貓,會(huì)抓老鼠就是好貓。生
11、:科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。生:中國(guó)只能走社會(huì)主義道路。生:一個(gè)國(guó)家,兩種制度。生:改革是中國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。生:發(fā)展才是硬道理。生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師:你們覺(jué)得哪句話(huà)最打動(dòng)人心?生:(齊說(shuō))我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師:再看,這是一張紀(jì)念鄧爺爺誕辰一百周年的郵 票,上面書(shū)寫(xiě)的就是這句最深情的話(huà)生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師:這是一尊鄧爺爺?shù)你~像,上面鐫刻著生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師:透過(guò)這句話(huà),你體會(huì)到什么?生:鄧爺爺非常熱愛(ài)祖國(guó)和人民。師:對(duì)祖國(guó)和人民愛(ài)得很深沉,很熱烈。生:鄧爺爺
12、有一種平等的東西,我從“我是中國(guó)人民的 兒子”這句話(huà)體會(huì)到了。生:偉人把自己看得很普通。師:我們還可以體會(huì)到鄧爺爺對(duì)自己的要求,我是中 國(guó)人民的兒子,所有的一切我都是應(yīng)該做的。我應(yīng)該 全心全意為人民服務(wù)。所以,這句話(huà)最能代表鄧 爺爺?shù)男穆?。再讀。 師:有了這樣的理解,我想就能讀好第4和第5兩段了。這樣 來(lái)讀,我請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段,余下全班同學(xué)一起讀這句 震撼人心的話(huà)。生:讀。師:有了這樣的理解,我想文章最后的三個(gè)同在也能理解了。生:我深情地愛(ài)著祖國(guó)和人民,所以說(shuō)“與祖國(guó)同在,與人民 同在”。生:鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛?,就說(shuō)明“與大海同在”,在大 海中得到永生。師:同志為什么把骨灰撒向大海,為什么
13、與大海有如此 深厚的感情呢?有人說(shuō)同志的一生就像大海一樣起 起落落,準(zhǔn)確地概括是“三起三落”,究竟是怎樣的三起三 落,最近在熱播歷史轉(zhuǎn)折中的鄧,你可以關(guān)注。 并且進(jìn)行深入地采訪(fǎng),也可以查閱其他資料,完成研究 報(bào)告與大海。相信能通過(guò)這個(gè)練習(xí)對(duì)爺爺 的光輝歷程有一個(gè)全面的了解。 教材,是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力 本單元是一組寫(xiě)景類(lèi)文章:黃山奇松黃果樹(shù)瀑布莫高窟。但是習(xí)作5卻是不倫不類(lèi)的記事文:看表情,寫(xiě)經(jīng)歷,表達(dá)真情實(shí)感。體裁不妥,寫(xiě)法自然不同。為此,只能靠教師有意識(shí)地填補(bǔ)教材編寫(xiě)中的缺憾之處。如果我們稍加留意一下,本單元三篇課文的寫(xiě)法倒是呼應(yīng)
14、了練習(xí)5的內(nèi)容 弄清楚閱讀與習(xí)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后,我們更加覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)很有必要。 教材,是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”,讓“語(yǔ)用”更徹底 第六單元天火之謎厄運(yùn)打不垮的信念諾貝爾滴水穿石的啟示習(xí)作六:看圖習(xí)作 口語(yǔ)交際:健康小顧問(wèn) 教材,是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”,讓“語(yǔ)用”更徹底鏈接“民族經(jīng)典”,守住傳統(tǒng)文化的根 傳 承 中 華 民 族 傳 統(tǒng) 文 化 , 是 時(shí) 代 賦 予 我 們 的歷 史 擔(dān) 當(dāng) 。 在 中 小 學(xué) 母 語(yǔ) 教 材 中 ,
15、 唐 詩(shī) 的 分 量 最重 , 分 布 也 較 均 勻 , 幾 乎 各 冊(cè) 教 材 都 有 , 宋 詞 稍輕 。 明 清 小 說(shuō) 鮮 有 涉 及 , 紅 樓 夢(mèng) 節(jié) 選 在 六 年級(jí) 的 練 習(xí) 中 出 現(xiàn) , 三 國(guó) 演 義 水 滸 傳 西游 記 節(jié) 選 故 事 分 別 在 四 年 級(jí) 、 五 年 級(jí) 和 六 年 級(jí)教 材 中 出 現(xiàn) 。 但 是 , 正 由 于 我 們 的 老 師 僅 僅 是 站在 教 課 文 的 立 場(chǎng) 去 組 織 教 學(xué) , 沒(méi) 有 把 這 類(lèi) 課 文 作為 閱 讀 古 典 名 著 的 引 子 去 誘 發(fā) 課 外 閱 讀 的 興 趣 ,導(dǎo) 致 了 我 們 的 學(xué) 生 在
16、 整 個(gè) 小 學(xué) 階 段 , 只 見(jiàn) 樹(shù) 木 不見(jiàn) 森 林 , 只 記 住 課 文 中 幾 個(gè) 小 故 事 , 而 對(duì) 整 本 書(shū)的 內(nèi) 容 卻 是 知 之 甚 少 。 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀第一級(jí):國(guó)內(nèi)當(dāng)代兒童文學(xué)作品第二級(jí):國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品第三級(jí):科普類(lèi)讀物青春校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 【典型課例設(shè)計(jì)】景陽(yáng)岡廣東著名特級(jí)教師趙志祥 單刀赴會(huì),直撲“打虎”只取一瓢,體會(huì)“閃”字出示原文,學(xué)生試讀多種方式,有力支持(同伴解釋、親自示范、山東方言朗讀、模仿評(píng)書(shū))提高難度,去掉標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)狀版本,豎式排版去掉標(biāo)點(diǎn),終極 【典型課例設(shè)計(jì)】林沖棒打洪教頭竇桂梅此處略去五千字詳詢(xún)度娘 改造我們的思維方式實(shí)際上就是改造我
17、們自身的學(xué)習(xí)拓寬我們的視野增強(qiáng)我們教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力 再梳理一遍 改 造 我 們 的 教 材 觀 不 要 把 教 材 頂 在 腦門(mén) 上 , 創(chuàng) 造 性 地 用 教 材 教 。 改 造 我 們 的 教 學(xué) 觀 整 體 入 手 , 多 元 并舉 , 主 題 單 元 教 學(xué) 的 架 構(gòu) 。 改 造 我 們 的 課 程 觀 教 師 即 是 課 程 , 從一 篇 文 、 一 本 書(shū) 、 一 門(mén) 課 中 走 出 來(lái) , 鏈 接 、鏈 接 、 拓 展 、 拓 展 。 改 造 我 們 的 育 人 觀 語(yǔ) 文 是 慢 的 藝 術(shù) ,千 萬(wàn) 不 要 敗 壞 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語(yǔ) 文 的 胃 口 。 THE END.THANKS!