2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第三章生態(tài)環(huán)境保護(hù)教材分析與教學(xué)建議 湘教版選修6.doc
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2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第三章生態(tài)環(huán)境保護(hù)教材分析與教學(xué)建議 湘教版選修6 一、教學(xué)指導(dǎo)意見說明 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡 了解層次:說明種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念區(qū)別;知道生態(tài)系統(tǒng)的四個組成部 分;了解生態(tài)平衡的含義,描述生態(tài)平衡的主要特征。 理解層次: 發(fā)展層次: [說明] 因為沒有課標(biāo)的明示,本節(jié)教學(xué)要求定位在最基本、最簡單層次,只讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念術(shù)語,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利。教學(xué)時,不需要深入展開,更不要拓展深化,系統(tǒng)講授生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理。在后續(xù)教學(xué)中,適當(dāng)聯(lián)系生態(tài)平衡的概念即可。生態(tài)環(huán)境問題,從體質(zhì)上講,是生態(tài)系統(tǒng)的受損或失衡。 第二節(jié) 主要生態(tài)環(huán)境問題 了解層次:說出我國生態(tài)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)及主要分布地區(qū);了解我國森林資源的現(xiàn)狀;知道生物多樣性減少與人類活動的關(guān)系。 理解層次:分析水土流失的自然、人為原因;認(rèn)識人類活動對土地荒漠化的影響。 發(fā)展層次:以土地荒漠化為例,描述其形成的一般過程;以水土流失為例,說明水土流失對當(dāng)?shù)睾袜徑貐^(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。 [說明] 本節(jié)是本章的重點內(nèi)容,教學(xué)要求的目標(biāo)層次很分明。對于生態(tài)環(huán)境問題主要表現(xiàn)和區(qū)域分布、環(huán)境問題的現(xiàn)狀及生物多樣性減少,設(shè)定在了解層次。理由是這些都屬于“在哪里”“是什么”的地理事實性知識,要求學(xué)生了解、知道即可。對于生態(tài)環(huán)境問題形成原因的分析,屬于“為什么”的理解性、綜合性知識,要求學(xué)生掌握,定位在理解性層次,并根據(jù)教材內(nèi)容,限定對“水土流失”和“土地荒漠化”兩類生態(tài)環(huán)境問題。對于生態(tài)環(huán)境問題形成的過程、對其他區(qū)域的影響等屬于“怎么樣”的原理性、規(guī)律性知識作為發(fā)展層次,并要求以荒漠化和水土流失為例。教學(xué)時希望能恰當(dāng)把握。 第三節(jié) 生態(tài)環(huán)境保護(hù) 了解層次:了解生態(tài)農(nóng)業(yè)概念及相應(yīng)措施;了解保護(hù)生物多樣性的基本途徑。 理解層次:理解保護(hù)植被對防止水土流失和荒漠化的作用。 發(fā)展層次:結(jié)合實例,分析并提出綜合治理某區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施 [說明] 對生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識和考察,最終目的是要落實保護(hù)措施和可持續(xù)發(fā)展的方向上。本節(jié)的教學(xué)要求不高,主要是了解保護(hù)的措施和實施途徑,其中最基本的一條措施就是保護(hù)地表植被,尤其是森林,它不僅具有經(jīng)濟(jì)價值,還具有重要的生態(tài)價值。 對于植被對調(diào)整和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用,沒有具體展開,只是提示保護(hù)方法和途徑。對此可以從生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生機(jī)理得到啟示。老師教學(xué)時,從形成的人為原因上加以引導(dǎo)分析。如,水土流失和土地荒漠化現(xiàn)象很大部分是由于人類對土地的粗放經(jīng)營、遷移農(nóng)業(yè)、過度墾殖等不合理利用引發(fā)的,因此保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施,需要針對人類的這些不合理行為,提出建議。 生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要各方面的協(xié)作和共同努力,因此,發(fā)展要求能結(jié)合實例提出綜合治理的措施,而不是限于空泛的說教。 二、教材分析 《環(huán)境保護(hù)》共分五個專題,模塊的知識結(jié)構(gòu)如下 環(huán)境問題 資源利用保護(hù) 生態(tài)環(huán)境保護(hù) 環(huán)境污染治理 環(huán)境管理 概述部分 探究部分 提升部分 當(dāng)前,人類面臨的主要環(huán)境問題集中表現(xiàn)為“全球性的環(huán)境污染”和“大面積的生態(tài)破壞”,而這些問題又與人類廣泛地、大規(guī)模利用資源相關(guān)聯(lián),因此,資源、生態(tài)、環(huán)境是當(dāng)前人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的核心問題。 可見,本章“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”是本模塊重點研究的問題之一。其基本內(nèi)容如下: 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的平衡 生態(tài)系統(tǒng)的受損 生態(tài)系 統(tǒng)與生 態(tài)平衡 水土流失 土壤侵蝕 沙塵暴 洪澇災(zāi)害 主要生 態(tài)環(huán)境 問題 森林匱乏 草場退化 土地荒漠化 生物多樣 性減少 生態(tài)農(nóng)業(yè) 保護(hù)植被 保護(hù)生物 多樣性 生態(tài)環(huán) 境保護(hù) 工建環(huán)評 就地保護(hù) 遷地保護(hù) 教材特點:(1)知識脈絡(luò)清晰,層次分明;(2)閱讀和活動篇幅較多,說理與實例結(jié)合,實踐性強(qiáng)。 與本章教材對應(yīng)的課標(biāo)有五條,具體內(nèi)容如下: 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 課標(biāo)含義和要求 教材內(nèi)容 舉例說出主要的生態(tài)環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因 “舉例說出”是指通過具體的實例,來理解“環(huán)境問題”及其“產(chǎn)生原因”,并能在相似的情境中判斷環(huán)境問題的類型。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。內(nèi)容包括:植被破壞、水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少等幾種主要生態(tài)環(huán)境問題類型。 以某種生態(tài)環(huán)境問題為例,描述其形成的一般過程 要求:對某個具體的生態(tài)環(huán)境問題案例進(jìn)行分析,理解“生態(tài)環(huán)境問題形成的過程”及“與周圍環(huán)境的聯(lián)系”。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。重點安排了“水土流失”、“荒漠化”形成過程分析內(nèi)容,并通過活動的方式進(jìn)行探究。 舉例說明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對其他區(qū)域的影響 要求:從環(huán)境的整體性角度,理解生態(tài)環(huán)境問題對區(qū)域發(fā)展的影響,這種影響不只局限于本區(qū)域,還會波及到相鄰甚至更廣的地區(qū)。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。(P48)黃土高原植被破壞、水土流失直接導(dǎo)致當(dāng)?shù)赝恋刭Y源破壞、土地生產(chǎn)力下降,而且危害中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛濫;(P50)荒漠化不僅使當(dāng)?shù)赝恋赝嘶€引發(fā)沙塵暴災(zāi)害。 讀圖說出我國不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題 要求:了解生態(tài)環(huán)境問題的區(qū)域性特征,知道我國不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題的不同表現(xiàn),及其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境條件的相關(guān)性。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。 (P47、P48地圖)顯示我國水土流失、荒漠化問題的主要分布地區(qū),作為分析產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題的地理背景來了解。 針對某一生態(tài)環(huán)境問題,說出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要措施及其作用 要求:針對不同的生態(tài)環(huán)境問題采取不同的相應(yīng)措施,通過具體措施的落實,理解這些措施對保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實際作用。 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》。措施有“保護(hù)植被”(生態(tài)農(nóng)業(yè)和工程建設(shè)環(huán)保評估)和保護(hù)生物多樣性(建立自然保護(hù)區(qū)和動植物園區(qū)) 說明: 第一,教材的第一節(jié)內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》,課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體要求。編者可能是考慮到生態(tài)系統(tǒng)知識作為生態(tài)環(huán)境問題學(xué)習(xí)的背景和基礎(chǔ)知識,是必需的,加上高一學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)過有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識,放上這部分內(nèi)容,體現(xiàn)知識的完整性。 第二,在教材編排上,與其他章節(jié)不同的地方還表現(xiàn)在:不是一條課標(biāo)對應(yīng)一塊教材內(nèi)容,課標(biāo)與教材的對應(yīng)性不顯明,表現(xiàn)為交叉和綜合的特點。如生態(tài)環(huán)境問題的表現(xiàn)、分布、產(chǎn)生原因、形成過程及對其他區(qū)域的影響,整合在某一具體的生態(tài)環(huán)境問題之下,有機(jī)結(jié)合、綜合闡釋。 第三,對“某一區(qū)域”、“某一生態(tài)環(huán)境問題”的選擇比較精簡,與其他版本教材比較如下: 湘教版 中圖版 人教版 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》“水土流失”“森林破壞”“荒漠化”“生物多樣性減少”產(chǎn)生原因、形成過程及影響 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》 第一節(jié)《生態(tài)環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因》“生物物種減少”“森林資源破壞”“濕地減少”。 第二節(jié)《荒漠化的產(chǎn)生與防治》包括自然因素、人為因素和防治措施 第一節(jié)《森林及其保護(hù)》、第二節(jié)《草地退化及其防治》、第三節(jié)《濕地干涸及其恢復(fù)》、第四節(jié)《生物多樣性保護(hù)》 三、教學(xué)建議和案例 1.突出重點。第二節(jié)是重點和難點集中的內(nèi)容。教材沒有按標(biāo)準(zhǔn)條款,采用線條式垂直結(jié)構(gòu),而是采用了塊狀結(jié)構(gòu),即用綜合的案例剖析的編寫方法,以便對某一生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合分析,獲得比較完整的認(rèn)識。因此教學(xué)時,不能平均使用力量,對主要生態(tài)環(huán)境問題,要足夠重視??梢苑秩齻€專題展開探究:(1)森林匱乏草場資源退化、生物多樣性減少,(2)水土流失,(3)土地荒漠化。 2.采用多種教學(xué)手段和方法。學(xué)生對目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問題或多或少知道,但不會很具體,尤其對形成機(jī)制,因為缺少經(jīng)驗知識,理解上有困難,因此,教學(xué)中建議教師采用多種方法,為學(xué)生提供相關(guān)問題的“背景資料”和“典型情境”。 下面以第二節(jié)“主要生態(tài)環(huán)境問題”的“土地荒漠化”為例。 本目教材除了正文部分外,還按排了三幅地圖(圖片)、兩個活動、一篇閱讀。 關(guān)于“地圖(圖片)” 對于“我國土地荒漠化分布”圖(P48)需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀:了解我國荒漠化土地的分布地域,概括分布特點:(1)荒漠化是一種比較普遍存在的現(xiàn)象,可聯(lián)系必修III《荒漠化的危害與治理》,廣義的荒漠化還包括:石漠化、鹽堿化。(2)集中分布在西北地區(qū)。(3)與(P47)“我國各省區(qū)水土流失面積”對比,發(fā)現(xiàn)兩者之間的一些相關(guān)性,即水土流失地區(qū),由于土壤侵蝕,出現(xiàn)土地肥力下降的退化現(xiàn)象,如石漠化現(xiàn)象和紅色荒漠等。 圖片“風(fēng)沙肆虐”展現(xiàn)荒漠化的典型景觀,風(fēng)沙吞噬土地的景象;圖片“沙塵暴”是由荒漠化引發(fā)的次生災(zāi)害,表現(xiàn)為荒漠化對其他區(qū)域環(huán)境的影響。兩幅圖片可以對應(yīng)起來運用,比較區(qū)別:前者是土地侵蝕退化,后者是氣象災(zāi)害,兩者之間存在內(nèi)在的因果相關(guān)性。 關(guān)于“活動” P49活動,要求對土地荒漠化形成過程進(jìn)行因果推理?;顒有问娇梢宰寣W(xué)生進(jìn)行討論和交流,具體方法可以采用(1)按課本提示編序排列;(2)也可制成圖框連接;(3)有可能讓學(xué)生根據(jù)課本提示繪制連環(huán)畫簡圖(略),表達(dá)荒漠化形成過程。 P50活動,要求對北京遭遇沙塵暴襲擊進(jìn)行地理條件分析。沙塵暴是沙源環(huán)境和氣象條件配合作用產(chǎn)生的,本活動要求學(xué)生:(1)尋找北京沙塵暴的沙源地;(2)分析北京遭遇沙塵暴的氣象條件。對于沙塵暴的危害、利弊不是本活動的主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生分析,可以結(jié)合本目的閱讀材料。 關(guān)于“閱讀” P50閱讀材料“影響我國西北和華北地區(qū)沙塵暴的傳輸路徑”,建議結(jié)合上例活動,作為沙塵暴的地理背景知識來了解,教師可以提供“我國沙塵傳輸路徑圖”,結(jié)合地圖,說明北京遭遇沙塵暴的地理因素。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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