2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護》第三章生態(tài)環(huán)境保護教材分析與教學建議 湘教版選修6.doc

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2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護》第三章生態(tài)環(huán)境保護教材分析與教學建議 湘教版選修6 一、教學指導意見說明 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡 了解層次：說明種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念區(qū)別；知道生態(tài)系統(tǒng)的四個組成部 分；了解生態(tài)平衡的含義，描述生態(tài)平衡的主要特征。 理解層次： 發(fā)展層次： [說明] 因為沒有課標的明示，本節(jié)教學要求定位在最基本、最簡單層次，只讓學生了解有關生態(tài)系統(tǒng)的基本概念術語，為后續(xù)學習提供便利。教學時，不需要深入展開，更不要拓展深化，系統(tǒng)講授生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理。在后續(xù)教學中，適當聯系生態(tài)平衡的概念即可。生態(tài)環(huán)境問題，從體質上講，是生態(tài)系統(tǒng)的受損或失衡。 第二節(jié) 主要生態(tài)環(huán)境問題 了解層次：說出我國生態(tài)環(huán)境問題的主要表現及主要分布地區(qū)；了解我國森林資源的現狀；知道生物多樣性減少與人類活動的關系。 理解層次：分析水土流失的自然、人為原因；認識人類活動對土地荒漠化的影響。 發(fā)展層次：以土地荒漠化為例，描述其形成的一般過程；以水土流失為例，說明水土流失對當地和鄰近地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。 [說明] 本節(jié)是本章的重點內容，教學要求的目標層次很分明。對于生態(tài)環(huán)境問題主要表現和區(qū)域分布、環(huán)境問題的現狀及生物多樣性減少，設定在了解層次。理由是這些都屬于“在哪里”“是什么”的地理事實性知識，要求學生了解、知道即可。對于生態(tài)環(huán)境問題形成原因的分析，屬于“為什么”的理解性、綜合性知識，要求學生掌握，定位在理解性層次，并根據教材內容，限定對“水土流失”和“土地荒漠化”兩類生態(tài)環(huán)境問題。對于生態(tài)環(huán)境問題形成的過程、對其他區(qū)域的影響等屬于“怎么樣”的原理性、規(guī)律性知識作為發(fā)展層次，并要求以荒漠化和水土流失為例。教學時希望能恰當把握。 第三節(jié) 生態(tài)環(huán)境保護 了解層次：了解生態(tài)農業(yè)概念及相應措施；了解保護生物多樣性的基本途徑。 理解層次：理解保護植被對防止水土流失和荒漠化的作用。 發(fā)展層次：結合實例，分析并提出綜合治理某區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護措施 [說明] 對生態(tài)環(huán)境問題的認識和考察,最終目的是要落實保護措施和可持續(xù)發(fā)展的方向上。本節(jié)的教學要求不高，主要是了解保護的措施和實施途徑，其中最基本的一條措施就是保護地表植被，尤其是森林，它不僅具有經濟價值，還具有重要的生態(tài)價值。 對于植被對調整和保護生態(tài)環(huán)境的作用，沒有具體展開，只是提示保護方法和途徑。對此可以從生態(tài)環(huán)境問題產生機理得到啟示。老師教學時，從形成的人為原因上加以引導分析。如，水土流失和土地荒漠化現象很大部分是由于人類對土地的粗放經營、遷移農業(yè)、過度墾殖等不合理利用引發(fā)的，因此保護生態(tài)環(huán)境的措施，需要針對人類的這些不合理行為，提出建議。 生態(tài)環(huán)境保護需要各方面的協(xié)作和共同努力，因此，發(fā)展要求能結合實例提出綜合治理的措施，而不是限于空泛的說教。 二、教材分析 《環(huán)境保護》共分五個專題，模塊的知識結構如下 環(huán)境問題 資源利用保護 生態(tài)環(huán)境保護 環(huán)境污染治理 環(huán)境管理 概述部分 探究部分 提升部分 當前，人類面臨的主要環(huán)境問題集中表現為“全球性的環(huán)境污染”和“大面積的生態(tài)破壞”，而這些問題又與人類廣泛地、大規(guī)模利用資源相關聯，因此，資源、生態(tài)、環(huán)境是當前人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的核心問題。 可見，本章“生態(tài)環(huán)境保護”是本模塊重點研究的問題之一。其基本內容如下： 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的平衡 生態(tài)系統(tǒng)的受損 生態(tài)系 統(tǒng)與生 態(tài)平衡 水土流失 土壤侵蝕 沙塵暴 洪澇災害 主要生 態(tài)環(huán)境 問題 森林匱乏 草場退化 土地荒漠化 生物多樣 性減少 生態(tài)農業(yè) 保護植被 保護生物 多樣性 生態(tài)環(huán) 境保護 工建環(huán)評 就地保護 遷地保護 教材特點：（1）知識脈絡清晰，層次分明；（2）閱讀和活動篇幅較多，說理與實例結合，實踐性強。 與本章教材對應的課標有五條，具體內容如下： 課程標準內容 課標含義和要求 教材內容 舉例說出主要的生態(tài)環(huán)境問題及其產生的原因 “舉例說出”是指通過具體的實例，來理解“環(huán)境問題”及其“產生原因”，并能在相似的情境中判斷環(huán)境問題的類型。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。內容包括：植被破壞、水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少等幾種主要生態(tài)環(huán)境問題類型。 以某種生態(tài)環(huán)境問題為例，描述其形成的一般過程 要求：對某個具體的生態(tài)環(huán)境問題案例進行分析，理解“生態(tài)環(huán)境問題形成的過程”及“與周圍環(huán)境的聯系”。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。重點安排了“水土流失”、“荒漠化”形成過程分析內容，并通過活動的方式進行探究。 舉例說明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對其他區(qū)域的影響 要求：從環(huán)境的整體性角度，理解生態(tài)環(huán)境問題對區(qū)域發(fā)展的影響，這種影響不只局限于本區(qū)域，還會波及到相鄰甚至更廣的地區(qū)。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。（P48）黃土高原植被破壞、水土流失直接導致當地土地資源破壞、土地生產力下降，而且危害中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛濫；（P50）荒漠化不僅使當地土地退化，還引發(fā)沙塵暴災害。 讀圖說出我國不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題 要求：了解生態(tài)環(huán)境問題的區(qū)域性特征，知道我國不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題的不同表現，及其與當地自然環(huán)境條件的相關性。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。 （P47、P48地圖）顯示我國水土流失、荒漠化問題的主要分布地區(qū)，作為分析產生生態(tài)環(huán)境問題的地理背景來了解。 針對某一生態(tài)環(huán)境問題，說出生態(tài)環(huán)境保護的主要措施及其作用 要求：針對不同的生態(tài)環(huán)境問題采取不同的相應措施，通過具體措施的落實，理解這些措施對保護生態(tài)環(huán)境的實際作用。 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護》。措施有“保護植被”（生態(tài)農業(yè)和工程建設環(huán)保評估）和保護生物多樣性（建立自然保護區(qū)和動植物園區(qū)） 說明： 第一，教材的第一節(jié)內容《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》，課程標準沒有具體要求。編者可能是考慮到生態(tài)系統(tǒng)知識作為生態(tài)環(huán)境問題學習的背景和基礎知識，是必需的，加上高一學生還沒有系統(tǒng)地學過有關生態(tài)系統(tǒng)的知識，放上這部分內容，體現知識的完整性。 第二，在教材編排上，與其他章節(jié)不同的地方還表現在：不是一條課標對應一塊教材內容，課標與教材的對應性不顯明，表現為交叉和綜合的特點。如生態(tài)環(huán)境問題的表現、分布、產生原因、形成過程及對其他區(qū)域的影響，整合在某一具體的生態(tài)環(huán)境問題之下，有機結合、綜合闡釋。 第三，對“某一區(qū)域”、“某一生態(tài)環(huán)境問題”的選擇比較精簡，與其他版本教材比較如下： 湘教版 中圖版 人教版 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》“水土流失”“森林破壞”“荒漠化”“生物多樣性減少”產生原因、形成過程及影響 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護》 第一節(jié)《生態(tài)環(huán)境問題及其產生原因》“生物物種減少”“森林資源破壞”“濕地減少”。 第二節(jié)《荒漠化的產生與防治》包括自然因素、人為因素和防治措施 第一節(jié)《森林及其保護》、第二節(jié)《草地退化及其防治》、第三節(jié)《濕地干涸及其恢復》、第四節(jié)《生物多樣性保護》 三、教學建議和案例 1．突出重點。第二節(jié)是重點和難點集中的內容。教材沒有按標準條款，采用線條式垂直結構，而是采用了塊狀結構，即用綜合的案例剖析的編寫方法，以便對某一生態(tài)環(huán)境問題進行綜合分析，獲得比較完整的認識。因此教學時，不能平均使用力量，對主要生態(tài)環(huán)境問題，要足夠重視?？梢苑秩齻€專題展開探究：（1）森林匱乏草場資源退化、生物多樣性減少，（2）水土流失，（3）土地荒漠化。 2．采用多種教學手段和方法。學生對目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問題或多或少知道，但不會很具體，尤其對形成機制，因為缺少經驗知識，理解上有困難，因此，教學中建議教師采用多種方法，為學生提供相關問題的“背景資料”和“典型情境”。 下面以第二節(jié)“主要生態(tài)環(huán)境問題”的“土地荒漠化”為例。 本目教材除了正文部分外，還按排了三幅地圖（圖片）、兩個活動、一篇閱讀。 關于“地圖（圖片）” 對于“我國土地荒漠化分布”圖（P48）需要指導學生閱讀：了解我國荒漠化土地的分布地域，概括分布特點：（1）荒漠化是一種比較普遍存在的現象，可聯系必修III《荒漠化的危害與治理》，廣義的荒漠化還包括：石漠化、鹽堿化。（2）集中分布在西北地區(qū)。（3）與（P47）“我國各省區(qū)水土流失面積”對比，發(fā)現兩者之間的一些相關性，即水土流失地區(qū)，由于土壤侵蝕，出現土地肥力下降的退化現象，如石漠化現象和紅色荒漠等。 圖片“風沙肆虐”展現荒漠化的典型景觀，風沙吞噬土地的景象；圖片“沙塵暴”是由荒漠化引發(fā)的次生災害，表現為荒漠化對其他區(qū)域環(huán)境的影響。兩幅圖片可以對應起來運用，比較區(qū)別：前者是土地侵蝕退化，后者是氣象災害，兩者之間存在內在的因果相關性。 關于“活動” P49活動，要求對土地荒漠化形成過程進行因果推理。活動形式可以讓學生進行討論和交流，具體方法可以采用（1）按課本提示編序排列；（2）也可制成圖框連接；（3）有可能讓學生根據課本提示繪制連環(huán)畫簡圖（略），表達荒漠化形成過程。 P50活動，要求對北京遭遇沙塵暴襲擊進行地理條件分析。沙塵暴是沙源環(huán)境和氣象條件配合作用產生的，本活動要求學生：（1）尋找北京沙塵暴的沙源地；（2）分析北京遭遇沙塵暴的氣象條件。對于沙塵暴的危害、利弊不是本活動的主要內容。為了幫助學生分析，可以結合本目的閱讀材料。 關于“閱讀” P50閱讀材料“影響我國西北和華北地區(qū)沙塵暴的傳輸路徑”，建議結合上例活動，作為沙塵暴的地理背景知識來了解，教師可以提供“我國沙塵傳輸路徑圖”，結合地圖，說明北京遭遇沙塵暴的地理因素。