[word格式] 多元優(yōu)勢抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開設(shè)音樂表演專業(yè)的思考

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1、多元優(yōu)勢，抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開設(shè)音樂表演專業(yè)的思考 音教園地FAu~on 多元優(yōu)勢,抑或重復(fù)辦學(xué) I20世紀(jì)90年代中期以來,隨著音樂高考的驟然升溫,音 I=1樂類人才的需求似乎大幅提高.許多綜合性大學(xué)開始設(shè) 置音樂專業(yè),一些高等師范大學(xué)也陸續(xù)開設(shè)音樂表演專業(yè),由 此結(jié)束了高師幾十年來單純培養(yǎng)音樂師資的歷史.時(shí)至今日, 十幾年過去了,人們不難看到大多數(shù)高師音樂表演專業(yè)畢業(yè) 生所面臨的尷尬處境:由于他們屬于非師范專業(yè),拿不到教師 資格證,不能像音樂學(xué)的師范畢業(yè)生那樣,直接進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教 師;由于所屬院校師資水平有限,學(xué)生的音樂表演水平并不 突出,無法像專業(yè)音樂

2、學(xué)院畢業(yè)生那樣,受到專業(yè)文藝團(tuán)體的 青睞:由于沒有系統(tǒng),全面地學(xué)習(xí)音樂學(xué)的知識(shí),無法像音樂 學(xué)的畢業(yè)生那樣,考碩考博繼續(xù)深造或進(jìn)入電臺(tái),出版社等機(jī) 構(gòu)從事音樂編輯工作……這種結(jié)果其實(shí)是教育者與被教育者 都不愿看到的. 眾所周知,音樂表演專業(yè)歷來都是屬于專業(yè)音樂學(xué)院的 “專利”,培養(yǎng)高水平音樂表演人才從來就是專業(yè)音樂學(xué)院各表 演系的職責(zé),屬于國家音樂教育金字塔上的塔尖.高師院校開設(shè) 音樂表演專業(yè),這究竟體現(xiàn)出多元優(yōu)勢還是屬于重復(fù)辦學(xué)? 從教育層面來說,創(chuàng)建一個(gè)學(xué)科,最重要的莫過于學(xué)科定 位.有了定位,才有可能編訂可行的培養(yǎng)目標(biāo).而創(chuàng)建一種科 關(guān)于高師開設(shè)音樂表演專業(yè)的思考

3、 一李聰 學(xué)的教學(xué)體系或辦學(xué)模式,就更需要充分的論證,有了論證, 才有可能制定合理的教學(xué)計(jì)劃.此外,學(xué)校的課程設(shè)置也是教 學(xué)環(huán)節(jié)中的重要因素,它是制約專業(yè)發(fā)展的抓手.在下文中, 筆者將圍繞這些方面展開論述. 一 ,培養(yǎng)目標(biāo) 作為高師院校開設(shè)音樂表演專業(yè)這樣一門新興學(xué)科,明 確它的定位是非常重要的.這種定位主要是通過教學(xué)大綱得 到體現(xiàn).據(jù)筆者所知,目前教育部教育司尚未出臺(tái)高等師范大 學(xué)或師范院校四年制本科音樂表演專業(yè)的教學(xué)大綱,由此導(dǎo) 致許多高師音樂表演專業(yè)的教學(xué)陷入盲目狀態(tài).學(xué)校只能依 照音樂學(xué)(音樂教育)的培養(yǎng)方案,或參照專業(yè)音樂院校的表 演專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定高師音樂

4、表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).在下表 中,筆者選取部分師范大學(xué)或音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的培養(yǎng) 目標(biāo)為例 從表中可以看出,這些培養(yǎng)目標(biāo)既相似也有差異,但是, 學(xué)科定位的混亂是顯而易見的.歸納起來,各校音樂表演培養(yǎng) 的人才有三類:具有高水平表演能力;可在藝術(shù)院校及相關(guān)部 門教學(xué)及研究;能勝任文藝團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的管理.在這三類人才 高師名稱音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 山東師范大學(xué)培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論,基礎(chǔ)知識(shí),具有創(chuàng)新精神,實(shí)踐和一定演唱,演奏能力,具備音樂表演方面 才能,能在專業(yè)文藝團(tuán)體,藝術(shù)院校及相關(guān)部門,機(jī)構(gòu)從事表演,教學(xué)及研究的專門人才. 哈爾濱師范大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,素質(zhì)高,

5、身心健康,全面發(fā)展的,具有高水平演奏BGJJ’l”口教學(xué)能力的演 奏人員和教研人員. 河南師范大學(xué)旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力,能夠在專業(yè)文藝團(tuán)體,藝術(shù)院校等相關(guān)部門從事表演,教學(xué)及 研究工作的高級(jí)專門人才. 福建師范大學(xué)培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng),具有現(xiàn)代音樂觀念,掌握音樂學(xué)科基本理論,基本知識(shí)與 基本技能的音樂表演人才,以及面向社會(huì)文藝團(tuán)體,文化館,藝術(shù)中心,文化機(jī)關(guān)以及廣播影視部門從 事表演,管理方面的中高級(jí)專門人才. 河北師范大學(xué)主要培養(yǎng)具有高水平表演能力的人才.畢業(yè)生面對各級(jí)專業(yè)文藝團(tuán)體,群藝館,還可為學(xué)校,團(tuán)委,藝 術(shù)教研室,藝術(shù)團(tuán)輸送高級(jí)演出及組織管

6、理人才. 華南師范大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體,廠礦企業(yè)及社會(huì)各階層的音樂表演和音樂研究工作者. 南京師范大學(xué)畢業(yè)生可在各類文藝團(tuán)體,文化事業(yè)單位,各級(jí)教育系統(tǒng)等單位從事音樂創(chuàng)作,音樂表演,音樂傳媒, 藝術(shù)管理等工作. 上海師范大學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代音樂觀念,掌握音樂學(xué)科基本理論,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的文化宮,藝術(shù)中心,文化社團(tuán) 的音樂專業(yè)指導(dǎo)者,音樂制作與編輯,音樂管理人員以及文藝團(tuán)體的演出人員. 久良韶PEDPLgSMUSICI2011-565 r-,r.,. 中,第一類人才作為音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)似乎還具有說 服力,而另兩類的說法就令人費(fèi)解了.因?yàn)橐魳方處熓浅鲎砸? 樂教育專業(yè),音樂

7、研究人才是出于音樂學(xué)專業(yè),音樂管理人才 是來自藝術(shù)管理專業(yè),在音樂表演專業(yè)怎么會(huì)培養(yǎng)出這幾種 專門人才呢? 高水平音樂表演人才的產(chǎn)出本是各地高層次的專業(yè)音樂 學(xué)院表演系的目標(biāo),在高師院校設(shè)置音樂學(xué)院表演系或音樂 表演專業(yè)又如何區(qū)別于專業(yè)音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)呢?二 者是在不同性質(zhì)的學(xué)校培養(yǎng)同等性質(zhì)的人才,這樣的做法是 否在重復(fù)辦學(xué),浪費(fèi)人力物力資源,或者說是與高等師范院校 的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳呢?這個(gè)問題的確很嚴(yán)峻地?cái)[在我們的 面前,值得我們深思. 作為綜合性大學(xué),高等師范院校所具有的綜合性學(xué)科一 直以來都是作為區(qū)別于專業(yè)音樂學(xué)院的優(yōu)勢而談及的.因?yàn)? 僅僅注重于音樂表演的

8、技能訓(xùn)練,忽視藝術(shù)理論的學(xué)習(xí),缺乏 音樂文化的積累,只會(huì)造就音樂”匠人”而綜合大學(xué)特有的 多學(xué)科文化氛圍,將有助于培養(yǎng)”精而全”的音樂人才.馬友 友曾經(jīng)說過:”我到哈佛大學(xué)讀書,那里各式各樣的學(xué)生團(tuán)體 開闊了我的眼界.正是在那里,我第一次認(rèn)識(shí)到,就像音樂本 身一樣,演奏好一種樂器,也是和哲學(xué),歷史,心理學(xué)和人類學(xué) 有著重大關(guān)系的.”以說,在高師開設(shè)音樂表演專業(yè)的確 是一個(gè)很好的設(shè)想,音樂表演專業(yè)學(xué)生可以在綜合性大學(xué)這 樣的環(huán)境中得到很好的熏陶.然而,仔細(xì)分析也不免產(chǎn)生如下 問題:良好的人文素質(zhì)固然是優(yōu)秀音樂表演人才的成功因素 之一,但是,高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是優(yōu)秀音樂表演

9、人才成 才的前提,如呆沒有大師,沒有在國際舞臺(tái)享有知名度的高水 準(zhǔn)老師的教學(xué),又談何培養(yǎng)出高精尖人才呢?而這一點(diǎn)又恰恰 是高師院校所不具備的. 另外,在大學(xué)階段,人文素質(zhì)在多大程度上影響高水 平音樂表演者的造就?又是如何影響的?是否僅僅依賴于 在大學(xué)階段選修一些人文課程?為什么培養(yǎng)音樂表演人才 的世界頂級(jí)學(xué)府——茱莉亞音樂學(xué)院,伊斯特曼音樂學(xué)院 和英國皇家音樂學(xué)院等著名的音樂家搖籃不設(shè)立在綜合 大學(xué)中?缺乏深入的研究,很難面對這些問題進(jìn)行有理有 力的回答.但是,十幾年來高師培養(yǎng)的音樂表演畢業(yè)生的 情況已經(jīng)表明,大多數(shù)畢業(yè)生既沒有達(dá)到專業(yè)的”精”的 高度,也沒有達(dá)到人文知

10、識(shí)的”全”的廣度,甚至就業(yè)都成 問題. 二,教學(xué)模式 如上所述,由于教育部教育司至今尚未出臺(tái)高師音樂表 演專業(yè)的教學(xué)大綱,許多高師院?；静捎靡魳方逃龑I(yè)或 參照專業(yè)音樂院校表演系的教學(xué)模式進(jìn)行音樂表演專業(yè)的教 學(xué),主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: 66/,艮音-褰IPEOPLESMUSIC2011?5 1.課程設(shè)置 課程設(shè)置的合理與否直接影響教學(xué)的效果.高師音樂表 演專業(yè)的課程設(shè)置基本與音樂教育專業(yè)雷同.二者最大的差 異在于,前者沒有開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)課程.根據(jù)不同專業(yè)方 向,多數(shù)高師音樂表演專業(yè)分別開設(shè)聲樂,鋼琴,器樂,視唱練 耳,樂理,和聲,作曲,曲式與作品分析,復(fù)調(diào),

11、配器,中外音樂 史,合唱指揮,民族音樂學(xué)和音樂美學(xué)等課程.一些高師也開 設(shè)不同專業(yè)方向的特色課程,如鋼琴專業(yè)方向開設(shè)鋼琴藝術(shù) 史,聲樂方向開設(shè)意大利語音等課程.然而,事實(shí)上音樂教育 專業(yè)的主修生也照樣可以開設(shè)這些音樂表演專業(yè)特色課程. 縱觀全國高師院校,許多音樂表演專業(yè)的課程包括四大 板塊:大學(xué)通修課程,學(xué)科平臺(tái)課程,專業(yè)必修課程和自主發(fā) 展課程.其中,學(xué)科平臺(tái)課程包括大學(xué)語文,大學(xué)寫作,藝術(shù)概 論,中外藝術(shù)史等,這些課程有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì);專 業(yè)必修課包括專業(yè)主干課程和基礎(chǔ)課,比如,基礎(chǔ)樂理,視唱 練耳,音樂欣賞,中國傳統(tǒng)音樂概論等;自主發(fā)展課程屬于自 主選擇的,

12、學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自己的課 程.顯然,這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了綜合性大學(xué)的人文資源優(yōu)勢, 但是,它和音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置似乎不存在差異,并不具 有特色性.另一方面,從音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)來看,高水平的 音樂表演與個(gè)體的練習(xí)相關(guān).國外研究結(jié)果已經(jīng)表明,在21 歲時(shí),音樂學(xué)院表演班上最好的學(xué)生大約已經(jīng)累計(jì)練習(xí)了 10000個(gè)小時(shí),而同一學(xué)院教育專業(yè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間比他們少 一 半.專業(yè)鋼琴家與業(yè)余鋼琴家也出現(xiàn)類似的差異.可見,充 足的練習(xí)是高水平音樂表演的前提.那么,對于高師音樂表演 專業(yè)的學(xué)生來說,如何在有限的時(shí)間內(nèi),既保證充足的練習(xí)時(shí) 間,又能夠順利修完所有的課程

13、,這其中的可能性值得深思. 藝術(shù)實(shí)踐是音樂專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)極為重要的部 分,對于音樂表演專業(yè)來說,就更是不可或缺的環(huán)節(jié)了.它將 為音樂表演專業(yè)學(xué)生提供舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì),檢驗(yàn)平時(shí)的專業(yè)學(xué) 習(xí).同時(shí),它也是考核音樂表演專業(yè)學(xué)生表演水平的最佳途徑 和手段.臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,由此可以看出藝術(shù)實(shí)踐對 音樂表演專業(yè)學(xué)生具有的重要意義.然而,目前許多高師院校 中既沒有突出藝術(shù)實(shí)踐課程在音樂表演專業(yè)中的地位,也沒 有明確藝術(shù)實(shí)踐課程在音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)之間的 區(qū)別,由此導(dǎo)致高師院校的音樂表演專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏舞 臺(tái)經(jīng)驗(yàn),名義上是表演人才,實(shí)際上還是上不了臺(tái).音樂教育 培養(yǎng)的

14、學(xué)生最終要上講臺(tái),而表演專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終要上 舞臺(tái).如果上不了臺(tái),如何稱作表演人才?培養(yǎng)目標(biāo)無疑將受 到質(zhì)疑. 2.教師與學(xué)生之間的合作 在音樂教育活動(dòng)中,教師與學(xué)生是相輔相成,缺一不可 的.從總體上說,與高師的音樂教育專業(yè)相比,音樂表演專業(yè) 學(xué)生的音樂表演水平還是高于音樂教育學(xué)生.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 音教園地ucaon 70%的器樂表演專業(yè)學(xué)生上大學(xué)前的音樂訓(xùn)練達(dá)到6年以 上.由于從小接受音樂技巧訓(xùn)l練,與以往的音樂教育學(xué)生相 比,很多器樂表演學(xué)生的演奏水平大幅提高.比如,在十幾年 前,高師音樂教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平一般在車爾尼 599水平,最多達(dá)到299水平

15、.但是,鋼琴表演專業(yè)學(xué)生的入 學(xué)水平一般都在車爾尼299之上.以上海師范大學(xué)為例,鋼琴 表演專業(yè)考生入學(xué)水平都在740以上. 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求變化勢必對高師教師的教學(xué)提出新 的要求.對于教師來說,教師的音樂表演能力無疑將是高師音 樂表演專業(yè)良好教學(xué)效果的保障之一.除此之外,作為一個(gè)好 的音樂表演教師,對于音樂表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)直接影響到自身 的教學(xué)模式.對于傳統(tǒng)的音樂表演來說,作為音樂作品的書面 文本,樂譜無法詳盡記錄音樂作品的所有方面.”當(dāng)作曲家把 生動(dòng)的樂思以樂譜形式記錄下來的時(shí)候,就已經(jīng)抽掉了它的 靈魂,所剩下的不過是一個(gè)樂音符號(hào)序列.”由于樂譜記錄 無法將所有的信息

16、全部呈現(xiàn),便會(huì)導(dǎo)致對于同一部音樂作品 表演的多樣性.換句話說,對于一首音樂作品的表達(dá),絕不是 唯一的,可以千差萬別.事實(shí)上,技巧運(yùn)用的多樣性更多取決 于學(xué)生個(gè)體的生理,心理,技術(shù)等差異,取決于每一次音樂表 演上下文的不同.從這個(gè)角度上說,對于具備一定表演基礎(chǔ)的 學(xué)生來說,強(qiáng)調(diào)”授之以漁”的教學(xué)模式尤為必要.”授之以 漁”意味著教師傳授給學(xué)生的是音樂表演的方法,而不是唯 一 的答案,教師提供的是音樂解釋的多種可能性.比如,教師 傳授學(xué)生如何通過分析樂譜挖掘音樂表達(dá)的多種可能性;如 何根據(jù)自身的生理特點(diǎn)選擇合適訓(xùn)練方法提高技巧;如何根 據(jù)具體音樂表演的上下文調(diào)整不同音樂表達(dá)法

17、等等.可以說, 對于音樂表演教學(xué)來說,教師更多承擔(dān)音樂表演引導(dǎo)和評判 的角色.④由此,音樂表演專業(yè)學(xué)生既是教師教學(xué)活動(dòng)的容體, 也是音樂表演操作活動(dòng)的主體.可見,傳統(tǒng)意義上教育的主客 體關(guān)系,在音樂表演專業(yè)教學(xué)時(shí)發(fā)生了變化,甚至發(fā)生了逆 轉(zhuǎn).這種主客體的雙向轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育模式的新理 念@,同時(shí),也是我們所面臨的新的思考. 然而,縱觀目前全國高師院校,絕大多數(shù)院校音樂表演專 業(yè)的師資幾乎與音樂教育專業(yè)師資相似或者完全相同.換句 話說,原來的音樂教育專業(yè)的教師在新上了表演專業(yè)后,也承 擔(dān)著音樂表演專業(yè)的教學(xué).據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國高師音樂學(xué)院 75%以上的音樂表演師資都是

18、畢業(yè)于高師院校.當(dāng)然,這并不 意味著畢業(yè)于高師的教師就完全不具備音樂表演專業(yè)的教學(xué) 能力.一些高師教師的音樂表演水平不亞于專業(yè)音樂學(xué)院的 畢業(yè)生,但不可否認(rèn)的是,部分高師畢業(yè)的教師所具有的音樂 表演水平并不理想.從另一方面來說,教師原有音樂表演水平 固然重要,但是,教師的表演水平是否持續(xù)提高以及他們的音 樂表演觀念是否得到更新,這兩個(gè)因素似乎更為重要.很難想 象,一個(gè)不注重提高自身音樂表演水平的音樂表演專業(yè)教師 如何指導(dǎo)～個(gè)具備一定音樂表演能力的專業(yè)學(xué)生.同樣,～個(gè) 對于當(dāng)今的音樂表演理論以及不斷變化的音樂詮釋觀念～無 所知的音樂表演教師如何提供給學(xué)生更多的音樂表達(dá)信息,

19、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考和選擇. 綜上所述,高師院校開設(shè)音樂表演專業(yè)的確存在一些局 限.也許正因?yàn)檫@些原因,目前許多具有較高音樂表演水平的 考生往往只選擇報(bào)考專業(yè)音樂學(xué)院表演系,或僅把報(bào)考高師 院校的音樂表演專業(yè)作為備用選項(xiàng)之一.盡管在高師院校設(shè) 置音樂表演專業(yè)的初哀是為了發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn) 高師辦學(xué)的多元化思路,達(dá)到音樂表演人才的多渠道培養(yǎng),然 而,目前的事實(shí)表明,高師設(shè)置音樂表演專業(yè)已經(jīng)構(gòu)成一種重 復(fù)辦學(xué)的教育現(xiàn)象.值得注意的是,本文并不旨在完全否定高 師開設(shè)音樂表演專業(yè)已取得的一定成績,而是試圖揭示目前 高師音樂表演專業(yè)存在的弊端或者未來發(fā)展中可能出現(xiàn)的問

20、題.筆者認(rèn)為,在目前的情況下,如何根據(jù)市場需求,探索～個(gè) 獨(dú)特的,科學(xué)的,可行的高師音樂表演學(xué)科定位,真正發(fā)揮高 師院校辦學(xué)的多元優(yōu)勢,這應(yīng)是廣大音樂教育者和管理者思 考的重要問題. 由于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同,今后音樂表演專業(yè)畢業(yè)生將越來 越難獲得教師資格證,因?yàn)橐酝處熧Y格證的考核對所有人都一 樣,只考教育學(xué),心理學(xué)等課程.今后教師資格證的考核將會(huì)細(xì)分, 比如,音樂教師證考核項(xiàng)目將包含幾大板塊:除了一些音樂基礎(chǔ)理 論,教育基礎(chǔ)理論以外,還要考核音樂教師必備技能,如,彈唱,即 興伴奏,指揮等,而這些技能正是大多數(shù)音樂表演專業(yè)學(xué)生所不具 備的.現(xiàn)在有些省份在招聘教師時(shí)甚至規(guī)

21、定:即使音樂表演專業(yè)學(xué) 生考到教師證也不能予以錄用. ②以下培養(yǎng)目標(biāo)部分引自全刊雜志賞析網(wǎng) 48efO175一e15b一4b20一a46f--t99b5d4faf74.htm.2010—8—28 ⑧于潤洋《對高等專業(yè)音樂教育問題的思考》,《中央音樂學(xué)院》 1992年1期,第5頁. (壘)張世祥《訪問當(dāng)代著名大提琴家馬友友》,《音樂藝術(shù)}1985年l期, 第58頁. ⑧邁克爾?J?A-豪,簡?W?戴維森,約翰?A?斯洛博達(dá)《天生的才能:現(xiàn) 實(shí)還是神話》(下),蔣存梅譯,《中央音樂學(xué)院}2005年2期,第 79頁. ⑥張前《音樂表演藝術(shù)論稿》,北京:中央民族大學(xué)出版社,2004年版, 第2頁. (SusanHallam.”Instrumentalteaching:Apracticalguidetobetter teachingandlearning”.Oxford:HeinemannEducationalPress, 1998,261—263. ,⑧張應(yīng)強(qiáng)《高等教育現(xiàn)代化的反思與建構(gòu)》,哈爾濱:黑龍江教育出版 社,2000年版,第276頁. 李聰上海師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授,院長 (責(zé)任編輯張寧) /,良毫韶PEOPLESMUSIC2011?567