2019-2020年五年級語文上冊 27《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計 人教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 27《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計 人教版 教學(xué)要求 　　　1．認(rèn)識9個生字。 　　　2．有感情地朗讀課文。 　　　3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。 　　　4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 　　教學(xué)重點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。 　　教學(xué)難點：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 　　教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。 　　教學(xué)時間：一課時 　　教學(xué)過程： 　　一、談話導(dǎo)入 　　　　學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。 　　二、初讀課文 　　　1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。 　　　2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“f”，不要讀成“p”;“躇”，應(yīng)讀“ch”, 不要讀成“zh”;“殉”，應(yīng)讀“xn”, 不要讀成“xn”。 　　　3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。 　　　　　殉職：因公務(wù)而犧牲。 　　　　　躊躇：猶豫不決的樣子。 　　　　　勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。 　　　4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。） 　　　5．結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。 　　三、自學(xué)課文 　　　1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感。 　　　2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá) 　　　　（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！? 　　　　　　　生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？ 　　　?。?）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……” 　　　　　　可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。 　　　　　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 　　　?。?）認(rèn)真體會第八自然段 　　　　　　　彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？ 　　　　　　A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。 　　　　　　B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。 　　　　（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。” 　　　　　　　從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。） 　　　?。?）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。” 　　　　　　　誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。 　　　?。?）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！） 　　四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法 　　　　從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。 　　　1．通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保? 　　　2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”） 　　五、總結(jié)全文 　　　　學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 3.古詩兩首 2教案 蘇教版 教學(xué)要求： 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 　　2.學(xué)會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。 　　3.憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。 教學(xué)重點難點： 　　1.理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想。 　　2.通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。 教學(xué)時間： 2課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 課時目標(biāo)： 　　1.學(xué)習(xí)體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。 　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 　　1.我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？ 　　2.導(dǎo)入新課。 　　　今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。 二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》 　?。ㄒ唬┏踝x感知 　　1.出示古詩。 　　2.初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。 　　　指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。 　　3.簡介作者。 　　4.解題。 　　　指名說說題目的意思。 （二）細(xì)讀理解 　　1.自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？ 　　2.指導(dǎo)理解。 　　　（1）“松下問童子，言師采藥去?！? 　　　　　“松下問童子”告訴我們什么？ 　　　　　由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？ 　　?。?）“只在此山，云深不知處。” 　　　　　這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？ 　　　　　從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)） 　　　　　詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？ 　　　　　（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深……） 　　?。?）指導(dǎo)朗讀。 3.感悟詩情。 　　　（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談?wù)劺碛伞? 　　?。?）學(xué)生自主思考，小組交流。 　　　（3）討論交流。 　　　隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。 　 4.有感情地朗讀、背誦古詩。 三、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦這首古詩。 　　2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。 第二課時 課時目標(biāo)： 　　　1.學(xué)習(xí)古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。 　　　2.借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　1.朗讀、背誦《尋隱者不遇》。 　　2.同學(xué)們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學(xué)習(xí)一首古詩。 　　3.解題。 　　　“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。 二、初讀感知 　　1.自讀古詩，讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。 　　2.指名讀、齊讀。 　　3.讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？ 三、整體感悟 　　1.自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？ 　　　全班交流。 　　2.理解一、二行詩句。 　　?。?）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛） 　　　　　牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？ 　　?。?）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 　　　　　　這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？ 　　　（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。 　　?。?）多么美的田園風(fēng)光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。 　　3.理解三、四行詩句。 　　?。?）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了： 　　　　　出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 　　　　　此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？ 　　　（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。 　　?。?）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。 　　?。?）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？ 　　4.指導(dǎo)朗讀。 四、總結(jié) 　　同學(xué)們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。 五、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦《所見》。 　　2.填空。 　　　　《所見》一詩是（ ）代詩人（ ）的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物組成的動靜結(jié)合、生動有趣的畫面。