2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 27《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 27《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 教學(xué)要求 　　　1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。 　　　2．有感情地朗讀課文。 　　　3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。 　　　4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。 　　教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 　　教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。 　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　一、談話導(dǎo)入 　　　　學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。 　　二、初讀課文 　　　1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。 　　　2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“f”，不要讀成“p”;“躇”，應(yīng)讀“ch”, 不要讀成“zh”;“殉”，應(yīng)讀“xn”, 不要讀成“xn”。 　　　3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。 　　　　　殉職：因公務(wù)而犧牲。 　　　　　躊躇：猶豫不決的樣子。 　　　　　勛鑒：亦稱書奉語(yǔ)或提稱語(yǔ)，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。 　　　4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。） 　　　5．結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。 　　三、自學(xué)課文 　　　1．自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。 　　　2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá) 　　　　（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。” 　　　　　　　生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？ 　　　?。?）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……” 　　　　　　可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。 　　　　　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 　　　?。?）認(rèn)真體會(huì)第八自然段 　　　　　　　彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？ 　　　　　　A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí), 自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。 　　　　　　B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。）通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。 　　　?。?）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！? 　　　　　　　從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。） 　　　?。?）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。” 　　　　　　　誰來談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。 　　　?。?）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。? 　　四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法 　　　　從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。 　　　1．通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。（如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保? 　　　2．通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”） 　　五、總結(jié)全文 　　　　學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3.古詩(shī)兩首 2教案 蘇教版 教學(xué)要求： 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說說古詩(shī)的大概意思。 　　3.憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌所描寫的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　1.理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想。 　　2.通過思索、想象詩(shī)中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人的言外之意、意外之情。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 　　1.學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩(shī)采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。 　　2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 　　1.我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩(shī)，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩(shī)的？ 　　2.導(dǎo)入新課。 　　　今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。 二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》 　　（一）初讀感知 　　1.出示古詩(shī)。 　　2.初讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字。 　　　指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。 　　3.簡(jiǎn)介作者。 　　4.解題。 　　　指名說說題目的意思。 （二）細(xì)讀理解 　　1.自由朗讀課文，想想：這首詩(shī)里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？ 　　2.指導(dǎo)理解。 　　?。?）“松下問童子，言師采藥去。” 　　　　　“松下問童子”告訴我們什么？ 　　　　　由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測(cè)詩(shī)人問了些什么？ 　　?。?）“只在此山，云深不知處?！? 　　　　　這是誰說的？由此推測(cè)詩(shī)人問了些什么？ 　　　　　從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語(yǔ)氣、神態(tài)） 　　　　　詩(shī)人聽了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？ 　　　　?。ㄔ?shī)人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深……） 　　?。?）指導(dǎo)朗讀。 3.感悟詩(shī)情。 　　?。?）讀完全詩(shī)，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞? 　　　（2）學(xué)生自主思考，小組交流。 　　?。?）討論交流。 　　　隱者沉醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。 　 4.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。 三、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦這首古詩(shī)。 　　2.試著把這首古詩(shī)改寫成一篇記敘文。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 　　　1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》，理解詩(shī)句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。 　　　2.借助語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　1.朗讀、背誦《尋隱者不遇》。 　　2.同學(xué)們，如果說中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩(shī)就是其中的一顆美麗的明珠，古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們用讀詩(shī)句、想畫面的方法再來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。 　　3.解題。 　　　“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩(shī)就會(huì)明白了。 二、初讀感知 　　1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，讀通詩(shī)句。 　　2.指名讀、齊讀。 　　3.讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)人所看到的是什么了嗎？ 三、整體感悟 　　1.自由讀全詩(shī)，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？ 　　　全班交流。 　　2.理解一、二行詩(shī)句。 　　?。?）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛） 　　　　　牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？ 　　?。?）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 　　　　　　這可真是個(gè)快樂的小牧童，你能用哪些詞語(yǔ)來形容牧童此時(shí)的心情呢？ 　　?。?）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。 　　?。?）多么美的田園風(fēng)光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。 　　3.理解三、四行詩(shī)句。 　　?。?）詩(shī)人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了： 　　　　　出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 　　　　　此時(shí)詩(shī)人又看到了一幅怎樣的畫面呢？ 　　?。?）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。 　　　（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩(shī)的意思。 　　?。?）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？ 　　4.指導(dǎo)朗讀。 四、總結(jié) 　　同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩(shī)都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩(shī)，把這如畫的詩(shī)、如詩(shī)的畫留在我們的心里吧。 五、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦《所見》。 　　2.填空。 　　　　《所見》一詩(shī)是（ ）代詩(shī)人（ ）的作品，讀完詩(shī)后，在我們腦海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物組成的動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的畫面。