2019-2020年人教版語文五年級下冊《語文園地二》3課時表格式導學教案.doc

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2019-2020年人教版語文五年級下冊《語文園地二 》3課時表格式導學教案 王宗軍 王建民 設計教師：孔凡猛 課題 語文園地二 課型 新授 年級 五 課時 第一課時 教學目標 1.培養(yǎng)良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。 2.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。 教學重難點 通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷， 教學準備 收集反映童年難忘的生活片斷 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 學 案 導 案 預 習 案 1、回顧學過的《冬陽?童年?駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。 2.你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……） （一）導入課題 童年是令人難忘的，我們不知不覺地成長著，有笑，有淚，有喜，有憂……通過本單元的學習，不知它又能帶給我們哪些感受？ 探 究 案 1、我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。 2.請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。 3.學習小組內相互說說自己最難忘的事情。 4.評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。 交 流 案 1、我來交流最難忘的童年故事。其他的同學說說推薦的理由。 2、師生共同評議，并提出具體的修改建議。 3、開展童年故事會。 板書講解展示。 老師適時點撥講解。 訓 練 案 1、以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。 2、.從內容、態(tài)度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。 作 業(yè) 修改自己的習作 反 思 與 收 獲 學 生 教 師 以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學的以人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。 安站鎮(zhèn)東陸小學 五 年級語文導學案 王宗軍 王建民 設計教師：孔凡猛 課題 語文園地二 課型 新授 年級 五 課時 第二課時 教學目標 3.指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。4.圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。 教學重難點 具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感 教學準備 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 學 案 導 案 預 習 案 （ 1.學生敘述剛才準備的有趣的童年往事。要求把故事的過程說具體、清楚。 2.組織評價：“他說的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事發(fā)生的過程說。鼓勵學生在習作中用上平時積累的詞語，選擇喜歡的表達方式。具體清楚？”或者“你說的什么地方你最欣賞？”“你還有哪些地方?jīng)]有聽清楚？”“你對怎樣說得更好有什么建議？ 同學們，古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“ 卜算子詠梅”、“清平樂”……今天，我們學習一首南宋著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。 “清平樂”是詞牌名?！按寰印笔沁@首詞的題目。 探 究 案 1、出示教師事先從學生的初稿中發(fā)現(xiàn)典型。 2、用投影儀展示優(yōu)秀習作，可以讓作者朗讀。 3、師生共同評議。 引導學生想象眼前浮現(xiàn)出的情景，體會到的樂趣 交 流 案 他寫的童年往事是否有趣，他是否把事情的過程寫清楚？這篇習作在語言運用方面，你最欣賞的地方是什么？為什么欣賞？還有什么建議？）并結合評議，修改自己的習作。評議的重點，是事情寫得是否真實具體，語言是否通順。） 老師把握時機，給學生打氣，讓他們有足夠的信心去展示自己的成果，鍛煉自己的能力 訓 練 案 1、小組推薦優(yōu)秀習作，讓大家賞析。 2、作者談自己在修改習作過程中的收獲。 有感情地朗讀課文 作 業(yè) 抄寫習作 反 思 與 收 獲 學 生 教 師 重視習作的交流和評議，意在讓學生在反思中提高自我修改能力。 課題 語文園地二 課型 新授 年級 五 課時 第三課時 教學目標 對本單元的教學內容進行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。 教學重難點 能入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。 教學準備 積累名言警句， 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 學 案 導 案 預 習 案 1、學生閱讀。 2.全班交流匯報，說說自己的獨特發(fā)現(xiàn)與體會。 3.你讀本單元課文，還有哪些發(fā)現(xiàn)，哪些獨特的感受，說出來與大家分享。 同學們，最近幾天，我們學習了幾篇描寫童年的課文，這些課文深深地感染了我們。小林和小東也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。請大家自由閱讀小林和小東的對話，看看他們交談的內容。你對哪些話有同感呢？ 探 究 案 1.說說我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？ 2.全班交流。 3.歸納讀書方法。 引導學生想象眼前浮現(xiàn)出的情景，體會到的樂趣 交 流 案 1、讀“日積月累”，讀準確，通順。 2.自由誦讀，初步理解句子含義。 3.指名讀，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。 4.交流句子含義 老師把握時機，給學生打氣，讓他們有足夠的信心去展示自己的成果，鍛煉自己的能力 訓 練 案 1.指名背誦，要求讀出感情。 2.從這些句子中你受到什么啟示，你會在怎樣的情況下使用這些話語，為什么？ 3.練習背誦。 4.外收集有關勵志、勸學的名言警句。 作 業(yè) 1、做練習冊 2、 摘抄 反 思 與 收 獲 學 生 教 師 有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；深入體驗作者的思想感情；讀的時候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的場景；把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。） 附送： 2019-2020年人教版語文六年級上冊《“精彩極了” 和“糟糕透了”》第2課時優(yōu)質課說課稿 一、說教材 （一）說課內容： 九年義務教育人教版小學語文教材第十一冊第15課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。 （二）教材分析： 《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。 這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。 本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固。 （三）課時劃分： 本課的教學分為二課時進行： 第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）。 第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文。 （四）教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。 2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質疑能力、合作探究能力和口語交際能力。 3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養(yǎng)學生的感恩意識。 （五）教學重難點： 教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。 教學難點：領悟文中含義深刻的句子。 二、說教學理念的定位 根據(jù)《語文課程標準》的要求，結合本節(jié)課的教學內容，我把這節(jié)課所要體現(xiàn)的教學理念定位為： 1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 2、注重學生、教師、文本之間的對話。 3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 三、說教法、學法 根據(jù)教學目標的預設、教學理念的定位，聯(lián)系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。 四、說教具、學具的準備 教具： 1、多媒體課件 2、板書內容的文字貼畫 3、寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子各一塊 4、記者證一份 學具：記者證若干 五、說教學程序 （一）復習舊課，設疑導入 1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。 2、學生簡述文章第一部分的主要內容。[課件出示相關內容] 3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？” 【從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待?！? （二）精讀課文，悟情明理 1、自讀課文，質疑問難 （1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[課件出示] （2）學生自讀課文并自由提出問題。 估計學生會提出以下的問題： ①“我不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩?！本渲小安坏貌弧币辉~說明了什么？ ②作者為什么說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉”？ ③ “所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？ ④作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”？ ⑤成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？ ⑥“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思？ …… 【“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創(chuàng)新學習的開端?！? 2、歸納整理，引出重點 （1）師生共同梳理學生提出的問題。 （2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。[課件出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？] 【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確?！? 3、合作探究，解決問題 （1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。 （2）分小組合作交流，共同解決問題。 （3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機點撥并板書。（見板書設計） 4、感情朗讀，深化理解 有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……） 【從發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題，體現(xiàn) “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現(xiàn)學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來?！? 5、現(xiàn)場采訪，加深感悟 （1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求： [課件出示： ①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。 ②所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！? ③“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。 ④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧！ （2）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。 （3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。 A、說明活動要求：[出示課件：“巴迪先生”記者招待會] ①全班學生按意愿分為兩組：一組當 “小記者” ，一組當“巴迪先生” 。 ②采訪時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。 B、展開采訪活動。 ①把寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子分別擺放在其扮演者的座位前，“記者”的扮演者戴上記者證。 ②教師示范采訪。 ③學生進行采訪。[教師相機點擊課件，對表現(xiàn)比較好的學生進行表揚] ④教師小結。 （4）感情朗讀重點句子，讀中品味、加深感悟。（自由讀、同桌互讀、擂臺賽讀、齊讀） 【創(chuàng)設“‘巴迪先生’記者招待會”的活動情境，引導學生進行現(xiàn)場采訪，意在激發(fā)學生的“讀悟”興趣，讓學生主動去“讀”、去“悟”。通過采訪，師生、生生靈活互動，真正實現(xiàn)與文本間的對話。深化對課文的理解及感悟?！? （三）總結全文，拓展延伸 1、出示要求： ①談一談：學了本文，自己有什么收獲。 ②說一說：把自己親身經(jīng)歷過的或看到的、聽到的類似巴迪的事例說出來，和同學們分享。 2、小組交流、匯報。 3、以詩作結。 ①課件出示現(xiàn)代詩《教育與孩子》，同時播放樂曲《愛的奉獻》。 ②教師飽含激情地進行配樂朗誦。 ③學生一齊配樂朗誦。 教育與孩子 敵視伴隨著孩子，他學會爭斗； 嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆； 鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增； 贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方； 認可伴隨著孩子，他愛心常存； 分享伴隨著孩子，他慷慨大方； 誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。 …… 【這個環(huán)節(jié)的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。】 （四）布置作業(yè)，遷移內化 [出示課件]作業(yè)自助餐： 1、喜歡積累的你，積累課文中含義深刻的句子，背誦自己感受最深的部分。（必做） 2、懂得感恩的你，把你想對父母說的話寫到卡片上，送給他們。（必做） 3、樂于寫作的你，聯(lián)系實際，以“他表揚了我”或“他批評了我”為題寫一篇文章，記下自己受到表揚或批評后的感受。（選做） 【作業(yè)布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發(fā)展的空間?！? 板書設計： 15“精彩極了”和“糟糕透了” 成功 慈祥→ ←嚴厲 愛 【本幅板書設計，用帆船代表人生方向，帆上中間寫著“愛”，“愛”字上邊寫著“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計使靜態(tài)的文字、圖案中包含了動態(tài)的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生的樂學情緒，強化理解課文內容。這樣做也符合板書設計的目的性原則、直觀性原則?！?