陜西省藍(lán)田縣高中化學(xué) 第三章 金屬及其化合物 3.2 補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的確定教案 新人教版必修1.doc

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《補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的確定》 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 本節(jié)課以生活生產(chǎn)為背景的教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)與自然界和社會(huì)的密切聯(lián)系，使學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)的過程中運(yùn)用了建構(gòu)主義的思想也體現(xiàn)了新課程的理念。 建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者據(jù)此開展的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西，使他們能自主建構(gòu)自己的知識(shí)。 化學(xué)新課程的理念：（1）突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。（2）注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合作。 二、教學(xué)內(nèi)容分析 在第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章開始學(xué)習(xí)具體的元素化合物知識(shí)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后生活中需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，又可以為在化學(xué)2中下冊(cè)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)；還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的一般方法。 本節(jié)課“鐵的重要化合物”是第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中的一部分。鐵是中學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的唯一的變價(jià)金屬元素，其化合物種類較多，實(shí)驗(yàn)易于開展且現(xiàn)象豐富，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可體現(xiàn)化學(xué)思維方法——分類法和價(jià)態(tài)觀的運(yùn)用。對(duì)鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它元素化合物知識(shí)。 三、學(xué)生情況分析 在知識(shí)上，學(xué)生已經(jīng)有了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)原理等相關(guān)知識(shí)，并對(duì)鐵鹽和亞鐵鹽、氧化鐵等鐵的化合物有一定的認(rèn)識(shí)，這是對(duì)于掌握鐵的重要化合物的支持；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力；情感上，樂于探究物質(zhì)變化的奧妙。學(xué)生可以應(yīng)用第二章學(xué)習(xí)的物質(zhì)分類和氧化還原的方法，去認(rèn)識(shí)鐵的重要化合物所屬的物質(zhì)類別；并從化合價(jià)角度對(duì)鐵的化合物進(jìn)行分類，通根據(jù)亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)去預(yù)測(cè)并過實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的鑒別方法。但由于學(xué)生剛剛開始元素化合物的學(xué)習(xí)，加上實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿瑢?dǎo)致他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究Fe3+、Fe2+的鑒別時(shí)會(huì)遇到困難，需要在教師的引導(dǎo)下開展探究活動(dòng)。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （一）基本目標(biāo) [知識(shí)和技能] 1、掌握Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法 2、了解未知物檢驗(yàn)的一般思路和程序 [過程和方法] 1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理與歸納，培養(yǎng)思維能力，分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。 2、在探究Fe2+和Fe3+的鑒別方法的過程中，初步了解未知物檢驗(yàn)的一般思路和程序。 [情感、態(tài)度和價(jià)值觀] 學(xué)生通過觀察和探究，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，感受化學(xué)變化的奇妙與和諧。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也感受到了化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，使學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。 （二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：Fe2+和Fe3+鑒別方法的設(shè)計(jì) 教學(xué)難點(diǎn)：通過模擬實(shí)驗(yàn)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案 （三）教學(xué)用具 810-3molL－1 FeSO4 溶液、810-3molL－1 FeCl3 溶液、1molL－1 NaOH溶液、KSCN 溶液、KMnO4溶液、淀粉-KI試紙、補(bǔ)鐵口服液、試管、玻璃片。 （四）教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)、分析及對(duì)比法。以建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用多媒體教學(xué)。 （五）教字用時(shí) 一課時(shí)(45分鐘) 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課引入 情境引入:缺鐵性貧血大家都知道吧，缺了鐵就要補(bǔ)鐵。 PPT展示:缺鐵性貧血癥到狀，缺鐵性貧血的原因。 市場(chǎng)是的補(bǔ)鐵藥劑種類繁多，這是我在藥店買到的一種常見的補(bǔ)鐵藥劑。 PPT展示:補(bǔ)鐵藥劑的圖片 補(bǔ)鐵藥劑中的鐵是以什么形態(tài)存在，鐵元素是幾價(jià)，今天就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛學(xué)過的鐵及其重要化合物的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)一下。 板書：補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的確定 邊觀看圖片邊思考引發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。 1.利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。 2.讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思考。 根據(jù)未知物的用途、特征的猜測(cè)成分 設(shè)問：對(duì)于一種未知物我們要想檢測(cè)它，應(yīng)該怎么做呢？ 板書：未知物的檢測(cè) 過渡：首先我們應(yīng)該根據(jù)未知物的用途、特征的猜測(cè)成分。 板書：猜測(cè)成分 思考1：請(qǐng)大家回憶一下哪些物質(zhì)中都含鐵元素呢？ 思考2：能對(duì)這些物質(zhì)分一下類嗎？ PPT展示:含鐵元素的物質(zhì)分類，單質(zhì)、氧化物、堿、鹽 思考3：可能含哪一類物質(zhì)？ 思考4：含鐵的鹽中鐵常見的化合價(jià)有哪些？ 思考5：補(bǔ)鐵劑中所含鐵鹽有幾種可能？ 板書：Fe2+ Fe3+ Fe2+和 Fe3+ 過渡：第一步我們完成了，接下來(lái)我們就要根據(jù)成分的性質(zhì)預(yù)設(shè)檢驗(yàn)方案。 1.學(xué)生思考并回答。 2.學(xué)生根據(jù)鐵元素的單質(zhì)、氧化物、堿、鹽的溶解性判斷補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形態(tài)。 3.學(xué)生討論得出補(bǔ)鐵劑中含鐵成分的三種可能。 1. 考查學(xué)生對(duì)已知識(shí)的記憶。 2. 培養(yǎng)學(xué)生分類歸么納能力。 3. 提高學(xué)生綜合分析能力。 　 2Fe2＋＋H2O2＋2H＋===2Fe3＋＋2H2O 根據(jù)成分的性質(zhì)預(yù)設(shè)檢驗(yàn)方案 板書：預(yù)設(shè)檢驗(yàn)方案 PPT展示：亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì) Fe3＋＋3OH－===Fe(OH)3↓ 紅褐色　 Fe2＋＋2OH－===Fe(OH)2↓ 白色沉淀→灰綠色→紅褐色　 4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3↓ 紅褐色 1. 亞鐵鹽和鐵鹽的通性-與堿反應(yīng) 2.亞鐵鹽（淺綠色）-有還原性 如：2Fe2＋＋Cl2===2Fe3＋＋2Cl－　 2Fe2＋＋H2O2＋2H＋===2Fe3＋＋2H2O 3.鐵鹽（黃色）-有氧化性 如:2Fe3＋＋Cu===2Fe2＋＋Cu2＋ 2Fe3＋＋Fe===3Fe2＋　 2Fe3＋＋2I－===2Fe2＋＋I(xiàn)2 思考：請(qǐng)大家根據(jù)它們性質(zhì)的不同預(yù)設(shè)檢驗(yàn)方案 學(xué)生提出檢驗(yàn)方案教師板書 板書： Fe2+ Fe3+ + Fe3＋＋3OH－===Fe(OH)3↓紅褐 Fe2＋＋2OH－===Fe(OH)2↓ 觀察法 淺綠色 黃色 白色沉淀→灰綠→紅褐 加NaOH 2Fe3＋＋Fe===3Fe2＋　 Fe3++3SCN-=== Fe (SCN)3 血紅色 加KSCN 淺綠色 黃色 黃色 淺綠色 5Fe2＋+8H++MnO4-=5Fe3++Mn2++4H2O 淀粉碘化鉀試紙變藍(lán) 高錳酸鉀溶液褪色 過渡：檢驗(yàn)方案我們已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，但是我們的補(bǔ)鐵劑有限，因此在做正式實(shí)驗(yàn)之前我們先要做模擬實(shí)驗(yàn)，通過模擬實(shí)驗(yàn)選出現(xiàn)象最明顯、反應(yīng)速度最快的方案。 1.學(xué)生回顧知識(shí)。 2.學(xué)生思、考討論，提出 Fe2+和 Fe3+的鑒別方案。 3. 小組討論后由一位同學(xué)做總結(jié)發(fā)言。 1.創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2.引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。 3.提高學(xué)生綜合分析能力。 4.聯(lián)系實(shí)際，考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)選最佳方案 板書：模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)選最佳方案 問題：為何無(wú)法通過顏色鑒別？ PPT展示：補(bǔ)鐵劑中鐵元素含量 注意濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響 引導(dǎo)學(xué)生逐一完成各項(xiàng)鑒別實(shí)驗(yàn)得出最佳實(shí)驗(yàn)方案 1. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 2. 學(xué)生思考討論。 3. 給出最佳實(shí)驗(yàn)方案 1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究力案、觀察記錄、分析整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并獲取結(jié)論的一般思路和步驟。 2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 3.通過離子之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受了化學(xué)的奇妙之處，自然而然地建構(gòu)起知識(shí)。 正式實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 過渡：最佳實(shí)驗(yàn)方案我們已經(jīng)得到了，接下來(lái)就請(qǐng)大家用此方案來(lái)鑒別一下補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)。 板書：補(bǔ)鐵劑中僅含亞鐵鹽 PPT展示：補(bǔ)鐵劑成分說明書（對(duì)應(yīng)課題） 說明補(bǔ)鐵劑成分及維生素C的作用 學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)用最佳方案鑒別鐵元素的價(jià)態(tài) 實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視覺 記憶更加生動(dòng)形象。 課堂小結(jié)加深印象 回顧，加深印象。 及時(shí)回顧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。 聯(lián)系鞏固加深理解 1、要證明某溶液中不含F(xiàn)e3+而可能含有Fe2+，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)操作，最佳順序?yàn)? ( ) ①加入足量氯水 ②加入足量KMnO4 ③加入少量KSCN溶液 A．①③ B．③② C．③① D．①②③ 2、將Fe、Cu、Fe2＋、Fe3＋和Cu2＋盛于同一容器中充分 反應(yīng)，如Fe有剩余，則容器中只能有 ( ) A．Cu、Fe3＋ B．Fe2＋、Fe3＋ C．Cu、Cu2＋、Fe D．Cu、Fe2＋、Fe 課后獨(dú)立完成。 “課后反饋”，引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，包括知識(shí)、方法和收獲，同時(shí)“課后反饋” 可以查漏補(bǔ)缺。 六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，了解了科學(xué)探究的基本方法及未知物檢驗(yàn)的一般思路和程序。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式：談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲，了解學(xué)生在知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等方面目標(biāo)的達(dá)成情況； 學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。 學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是否得到實(shí)現(xiàn)。 教師評(píng)價(jià)： 1． 觀察學(xué)生在課堂中回答問題、參與討論的積極程度，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)； 2．編制習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。 3．提供補(bǔ)鐵劑讓學(xué)生制定方案探究其中鐵的價(jià)態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及知識(shí)的應(yīng)用能力。 七、教學(xué)反思 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)際生活為背景，以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，以問題解決為核心，以科學(xué)方法為靈魂，以自主探究為依據(jù)大膽結(jié)合教材知識(shí)開發(fā)探究資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。 1.情境誘發(fā)，問題引路 課的設(shè)計(jì)中，不只是把情景作為引入的手段，而是把情景作為與問題相匹配的教學(xué)線索。 本節(jié)課以補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的確定，這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情景為引入并以此為問題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問題的全面理解。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生參與的興趣和活躍程度明顯提升。 2.實(shí)驗(yàn)探究，注重生成 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一種重要方式。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。在這一思想的引領(lǐng)下，本節(jié)課便以現(xiàn)實(shí)生活的問題為情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、活潑的探究情境。在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生思維活躍，討論熱烈，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都起到了很大的作用。 3.協(xié)作交流，智慧共享 教師組織學(xué)生以小組形式開展活動(dòng)。在合作過程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。學(xué)生間相互交流與合作，增進(jìn)學(xué)生間相互了解，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作探究的能力。在完成探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組完成(6人1小組)，在提出一個(gè)較為復(fù)雜的問題后，組織學(xué)生分組討論，然后由小組代表展示本學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 本節(jié)課不足之處是，在“預(yù)設(shè)亞鐵離子與鐵離子檢驗(yàn)方案”階段，學(xué)生交流表達(dá)不夠充分。這個(gè)環(huán)節(jié)如果處理更加合理，學(xué)生對(duì)鐵及其化合物知識(shí)的理解程度會(huì)得到更好的提升識(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力會(huì)的到更好的發(fā)展，教學(xué)實(shí)效性會(huì)更好。