陜西省藍田縣高中化學 第三章 金屬及其化合物 3.2 補鐵劑中鐵元素價態(tài)的確定教案 新人教版必修1.doc

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《補鐵劑中鐵元素價態(tài)的確定》 一、指導思想與理論依據(jù) 本節(jié)課以生活生產為背景的教學，旨在使學生掌握元素化合物知識與自然界和社會的密切聯(lián)系，使學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。在設計的過程中運用了建構主義的思想也體現(xiàn)了新課程的理念。 建構主義：學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，學習者據(jù)此開展的合作學習可以使理解更加豐富和全面。教師應努力創(chuàng)造適宜學生學習的環(huán)境，鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西，使他們能自主建構自己的知識。 化學新課程的理念：（1）突出科學探究的學習方式，給學生提供充分的科學探究的機會，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究的能力并增進對科學探究的理解。（2）注重合作學習，讓學生在學會合作。 二、教學內容分析 在第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化的基礎上，本章開始學習具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后生活中需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可以為在化學2中下冊學習物質結構、元素周期律等等理論知識打下重要的基礎；還可以使學生認識科學研究的一般方法。 本節(jié)課“鐵的重要化合物”是第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中的一部分。鐵是中學階段需要重點學習的唯一的變價金屬元素，其化合物種類較多，實驗易于開展且現(xiàn)象豐富，既可以增強學生的學習興趣，又可體現(xiàn)化學思維方法——分類法和價態(tài)觀的運用。對鐵的重要化合物的學習有助于學生更好地學習其它元素化合物知識。 三、學生情況分析 在知識上，學生已經有了物質的分類、氧化還原反應原理等相關知識，并對鐵鹽和亞鐵鹽、氧化鐵等鐵的化合物有一定的認識，這是對于掌握鐵的重要化合物的支持；在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力；情感上，樂于探究物質變化的奧妙。學生可以應用第二章學習的物質分類和氧化還原的方法，去認識鐵的重要化合物所屬的物質類別；并從化合價角度對鐵的化合物進行分類，通根據(jù)亞鐵鹽和鐵鹽的性質去預測并過實驗探究Fe2+和Fe3+的鑒別方法。但由于學生剛剛開始元素化合物的學習，加上實驗能力有限，導致他們在實驗探究Fe3+、Fe2+的鑒別時會遇到困難，需要在教師的引導下開展探究活動。 四、教學目標設計 （一）基本目標 [知識和技能] 1、掌握Fe2+和Fe3+的檢驗方法 2、了解未知物檢驗的一般思路和程序 [過程和方法] 1、通過對實驗現(xiàn)象的分析、推理與歸納，培養(yǎng)思維能力，分組實驗中培養(yǎng)合作學習的能力。 2、在探究Fe2+和Fe3+的鑒別方法的過程中，初步了解未知物檢驗的一般思路和程序。 [情感、態(tài)度和價值觀] 學生通過觀察和探究，發(fā)展學習化學的興趣與熱情，感受化學變化的奇妙與和諧。同時通過實驗學生也感受到了化學與社會的密切聯(lián)系，使學生從生活走進化學，從化學走向社會。 （二）教學重點難點分析 教學重點：Fe2+和Fe3+鑒別方法的設計 教學難點：通過模擬實驗選出最佳實驗方案 （三）教學用具 810-3molL－1 FeSO4 溶液、810-3molL－1 FeCl3 溶液、1molL－1 NaOH溶液、KSCN 溶液、KMnO4溶液、淀粉-KI試紙、補鐵口服液、試管、玻璃片。 （四）教學方法 實驗、分析及對比法。以建構理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法為指導思想設計教學過程，利用多媒體教學。 （五）教字用時 一課時(45分鐘) 五、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新課引入 情境引入:缺鐵性貧血大家都知道吧，缺了鐵就要補鐵。 PPT展示:缺鐵性貧血癥到狀，缺鐵性貧血的原因。 市場是的補鐵藥劑種類繁多，這是我在藥店買到的一種常見的補鐵藥劑。 PPT展示:補鐵藥劑的圖片 補鐵藥劑中的鐵是以什么形態(tài)存在，鐵元素是幾價，今天就請同學們根據(jù)我們剛剛學過的鐵及其重要化合物的知識設計實驗，檢驗一下。 板書：補鐵劑中鐵元素價態(tài)的確定 邊觀看圖片邊思考引發(fā)學習的欲望。 1.利用學生已有知識和經驗引入教學。 2.讓學生根據(jù)圖片進行思考。 根據(jù)未知物的用途、特征的猜測成分 設問：對于一種未知物我們要想檢測它，應該怎么做呢？ 板書：未知物的檢測 過渡：首先我們應該根據(jù)未知物的用途、特征的猜測成分。 板書：猜測成分 思考1：請大家回憶一下哪些物質中都含鐵元素呢？ 思考2：能對這些物質分一下類嗎？ PPT展示:含鐵元素的物質分類，單質、氧化物、堿、鹽 思考3：可能含哪一類物質？ 思考4：含鐵的鹽中鐵常見的化合價有哪些？ 思考5：補鐵劑中所含鐵鹽有幾種可能？ 板書：Fe2+ Fe3+ Fe2+和 Fe3+ 過渡：第一步我們完成了，接下來我們就要根據(jù)成分的性質預設檢驗方案。 1.學生思考并回答。 2.學生根據(jù)鐵元素的單質、氧化物、堿、鹽的溶解性判斷補鐵劑中鐵元素的存在形態(tài)。 3.學生討論得出補鐵劑中含鐵成分的三種可能。 1. 考查學生對已知識的記憶。 2. 培養(yǎng)學生分類歸么納能力。 3. 提高學生綜合分析能力。 　 2Fe2＋＋H2O2＋2H＋===2Fe3＋＋2H2O 根據(jù)成分的性質預設檢驗方案 板書：預設檢驗方案 PPT展示：亞鐵鹽和鐵鹽的性質 Fe3＋＋3OH－===Fe(OH)3↓ 紅褐色　 Fe2＋＋2OH－===Fe(OH)2↓ 白色沉淀→灰綠色→紅褐色　 4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3↓ 紅褐色 1. 亞鐵鹽和鐵鹽的通性-與堿反應 2.亞鐵鹽（淺綠色）-有還原性 如：2Fe2＋＋Cl2===2Fe3＋＋2Cl－　 2Fe2＋＋H2O2＋2H＋===2Fe3＋＋2H2O 3.鐵鹽（黃色）-有氧化性 如:2Fe3＋＋Cu===2Fe2＋＋Cu2＋ 2Fe3＋＋Fe===3Fe2＋　 2Fe3＋＋2I－===2Fe2＋＋I2 思考：請大家根據(jù)它們性質的不同預設檢驗方案 學生提出檢驗方案教師板書 板書： Fe2+ Fe3+ + Fe3＋＋3OH－===Fe(OH)3↓紅褐 Fe2＋＋2OH－===Fe(OH)2↓ 觀察法 淺綠色 黃色 白色沉淀→灰綠→紅褐 加NaOH 2Fe3＋＋Fe===3Fe2＋　 Fe3++3SCN-=== Fe (SCN)3 血紅色 加KSCN 淺綠色 黃色 黃色 淺綠色 5Fe2＋+8H++MnO4-=5Fe3++Mn2++4H2O 淀粉碘化鉀試紙變藍 高錳酸鉀溶液褪色 過渡：檢驗方案我們已經設計好了，但是我們的補鐵劑有限，因此在做正式實驗之前我們先要做模擬實驗，通過模擬實驗選出現(xiàn)象最明顯、反應速度最快的方案。 1.學生回顧知識。 2.學生思、考討論，提出 Fe2+和 Fe3+的鑒別方案。 3. 小組討論后由一位同學做總結發(fā)言。 1.創(chuàng)設問題，引發(fā)學生學習的積極性。 2.引發(fā)學生對所學知識的思考。 3.提高學生綜合分析能力。 4.聯(lián)系實際，考察學生的知識遷移能力及運用知識解決實際問題的能力。 模擬實驗優(yōu)選最佳方案 板書：模擬實驗優(yōu)選最佳方案 問題：為何無法通過顏色鑒別？ PPT展示：補鐵劑中鐵元素含量 注意濃度對實驗現(xiàn)象的影響 引導學生逐一完成各項鑒別實驗得出最佳實驗方案 1. 學生分組實驗。 2. 學生思考討論。 3. 給出最佳實驗方案 1.培養(yǎng)學生實驗探究力案、觀察記錄、分析整理實驗現(xiàn)象并獲取結論的一般思路和步驟。 2.培養(yǎng)學生合作學習的意識。 3.通過離子之間的轉化實驗，讓學生感受了化學的奇妙之處，自然而然地建構起知識。 正式實驗得出結論 過渡：最佳實驗方案我們已經得到了，接下來就請大家用此方案來鑒別一下補鐵劑中鐵元素的價態(tài)。 板書：補鐵劑中僅含亞鐵鹽 PPT展示：補鐵劑成分說明書（對應課題） 說明補鐵劑成分及維生素C的作用 學生實驗應用最佳方案鑒別鐵元素的價態(tài) 實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣，視覺 記憶更加生動形象。 課堂小結加深印象 回顧，加深印象。 及時回顧，引導學生總結，構建知識體系。 聯(lián)系鞏固加深理解 1、要證明某溶液中不含F(xiàn)e3+而可能含有Fe2+，進行如下實驗操作，最佳順序為 ( ) ①加入足量氯水 ②加入足量KMnO4 ③加入少量KSCN溶液 A．①③ B．③② C．③① D．①②③ 2、將Fe、Cu、Fe2＋、Fe3＋和Cu2＋盛于同一容器中充分 反應，如Fe有剩余，則容器中只能有 ( ) A．Cu、Fe3＋ B．Fe2＋、Fe3＋ C．Cu、Cu2＋、Fe D．Cu、Fe2＋、Fe 課后獨立完成。 “課后反饋”，引導學生自我小結，包括知識、方法和收獲，同時“課后反饋” 可以查漏補缺。 六、學習效果評價設計 本節(jié)課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的幫助下主動建構知識，了解了科學探究的基本方法及未知物檢驗的一般思路和程序。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。 學生自我評價方式：談談本節(jié)課自己最大的收獲，了解學生在知識的獲得、學習興趣、合作精神等方面目標的達成情況； 學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。 學生評價教師：學生評價教師的教學設計意圖是否得到實現(xiàn)。 教師評價： 1． 觀察學生在課堂中回答問題、參與討論的積極程度，關注學生的表現(xiàn)性評價； 2．編制習題檢測知識技能目標的達成。 3．提供補鐵劑讓學生制定方案探究其中鐵的價態(tài)，評價學生對知識的理解程度及知識的應用能力。 七、教學反思 在化學教學中，教師應該以實際生活為背景，以知識建構為目標，以問題解決為核心，以科學方法為靈魂，以自主探究為依據(jù)大膽結合教材知識開發(fā)探究資源，為學生創(chuàng)造更多的科學探究機會，讓學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生良好學習和思維習慣。 1.情境誘發(fā)，問題引路 課的設計中，不只是把情景作為引入的手段，而是把情景作為與問題相匹配的教學線索。 本節(jié)課以補鐵劑中鐵元素價態(tài)的確定，這個現(xiàn)實生活中真實的情景為引入并以此為問題為主線來組織和調控課堂教學。問題情境引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成心理上的困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解。從教學實踐來看，學生參與的興趣和活躍程度明顯提升。 2.實驗探究，注重生成 化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是進行科學探究的一種重要方式。學生通過實驗，親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學會科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在這一思想的引領下，本節(jié)課便以現(xiàn)實生活的問題為情境，給學生創(chuàng)造一個積極、活潑的探究情境。在實驗探究過程中學生思維活躍，討論熱烈，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學生分析問題、探討問題、解決問題的嚴謹求實的科學態(tài)度都起到了很大的作用。 3.協(xié)作交流，智慧共享 教師組織學生以小組形式開展活動。在合作過程中，學生可以取長補短，取得高質量的成果。學生間相互交流與合作，增進學生間相互了解，培養(yǎng)學生合作意識和合作探究的能力。在完成探究實驗時，分組完成(6人1小組)，在提出一個較為復雜的問題后，組織學生分組討論，然后由小組代表展示本學習小組學習成果。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。 本節(jié)課不足之處是，在“預設亞鐵離子與鐵離子檢驗方案”階段，學生交流表達不夠充分。這個環(huán)節(jié)如果處理更加合理，學生對鐵及其化合物知識的理解程度會得到更好的提升識，對于知識的應用能力會的到更好的發(fā)展，教學實效性會更好。