湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請認定試卷教育心理學.doc

《湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請認定試卷教育心理學.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請認定試卷教育心理學.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請認定試卷教育心理學（小學） 一、選擇題： 1、教育心理學的初創(chuàng)時期大致為（ A ） A、20世紀20年代以前 B、20世紀20年代到50年代末 C、20世紀60年代到70年代末 D、20世紀80年代以后 2、兒童關(guān)于長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（ C ） A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6—12兒童的發(fā)展任務是培養(yǎng)（ C ） A、自主性 B、主動性 C、勤奮感 D、自我同一性 4、在有幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，小明的認知方式屬于（ D ） A、場依存型 B、場獨立型 C、深思型 D、沖動型 5、下列現(xiàn)象中，屬于學習的是（B ） A、異物進入喉嚨，引起咳嗽 B、從不會操作電腦到會操作電腦 C、藥物引起的行為變化 D、喝完咖啡后精神好多了 6、一年級學生小明，為了得到老師和家長的贊許或認可崦認真學習，他的學習動機表現(xiàn)為（ B ） A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、求知欲 7、小紅因完成了作業(yè)，所以家長取消了限制小紅看電視的禁令。家長采用的這種強化措施屬于（ B ）。 A、正強化 B、負強化 C、正懲罰 D、負懲罰 8、一堂語文課的教學目標設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標是（ B ）。 A、情感目標 B、行為目標 C、動機目標 D、態(tài)度目標 9、從遷移的方向看，小學兒童運用已學過的三角形面積公式來推導出梯形的面積公式，屬于（ D ）。 A、負遷移 B、逆向遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移 10、已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學習“馬”這一概念，屬于（ B ）。 A、上位學習 B、下位學習 C、整合學習 D、并列結(jié)合學習 11、下列歸因中，歸屬于外部而穩(wěn)定因素的是（ D ）。 A、努力 B、能力 C、運氣 D、任務難度 12、一個測驗能夠測量出所要測量的內(nèi)容的程度稱為（ B ）。 A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 13、要求學生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓練學生的（ A ）。 A、發(fā)展思維 B、輻合思維 C、經(jīng)驗思維 D、理論思維 14、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（ C ）。 A、只有開頭幾個詞匯記憶較好 B、所有詞匯都沒記住 C、開關(guān)和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D、只有最后幾個詞匯被記住 15、在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（ A ）。 A、組織策略 B、精細加工策略 C、資源管理策略 D、復述策略 二、填空題： 16、在學習與教學的要素中，學習的主體因素是學生 。 17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我 的過程。 18、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。 19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉 。 20、馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要 和自我實現(xiàn)的需要。 21、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于權(quán)威（他律）階段 。 22、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有的認知結(jié)構(gòu) 和學習的心向定勢。 23、心理輔導的基本目標是學會調(diào)適 。 24、一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力 和個性。 25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢 。 26、約束群體內(nèi)成員行為準則的群體動力表現(xiàn)被稱之為群體規(guī)范 。 27、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期稱為該行為的關(guān)鍵期（敏感期）。 28、在課堂教學時，經(jīng)常擔心“學生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成長這里主要處在關(guān)注生存 的階段。 29、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能 三大領(lǐng)域。 30、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為個別化教學 。 31、如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是總結(jié)性評價。 32、吸引與排斥、合作 與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 33、通過集體討論、使思維相互撞擊，并發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法是頭腦風暴訓練。 34、人們常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于功能固著 。 35、會談 是心理咨詢與輔導的基本方法。 三、簡答題： 36、簡述認知差異的教育意義。 ①創(chuàng)設(shè)適應的知差異的教學組織形式； ②采用適應認知差異的教學方式； ③運用適應認知差異的教學手段； 37、簡述桑代克試誤學習的主要規(guī)律。 ①準備律； ②效果律； ③練習律。 38、簡述影響問題解決的主要因素。 ①問題特征； ②知識經(jīng)驗； ③定勢與功能固著。 39、簡述元認知策略的具體形式。 ①計劃策略； ②監(jiān)控策略； ③調(diào)節(jié)策略。 40、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。 ①依從； ②認同； ③內(nèi)化。 四、論述題： 41、論述正例、反例在知識概括學習中的主要作用。 ①解釋含義。正例：包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證； 反例：包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。 ②主要作用。正例：傳遞了最有利于概括的信息； 反例：傳遞了最有利于辨別的信息。 42、試用行為主義學習論的強化觀，對下面案例中的進行分析。 小玲很想能引起老師對她的關(guān)注，一直難以如愿。這天上課時，小玲在教室里吵鬧，老是影響上課，老師非常生氣地訓斥她：“不要吵！你在干擾別人的學習！”但她并沒有停止，而是繼續(xù)我行我素，甚至有些變本加厲。 行為主義學習理論的強化觀認為，影響個體行為改變的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。 在此例中，教師的本意是要給予小玲懲罰，但訓斥的效果卻起到正強化的作用。因這讓小玲發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起教師關(guān)注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了教師的訓斥后并沒有停止，而是變本加厲。 湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請認定試卷教育心理學（中學） 一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。 1、教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學。（D） A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學習與教學 2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（C） A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化 3、中學階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應？（D） A、信任對不信任 B、自主對羞恥 C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂 4、在解決問題時，強調(diào)速度而非精度任意球認知風格是（A） A、沖支型 B、反思型 C、場依存型 D、場獨立型 5、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務，那么就出去和玩?！边@里他所運用的是(C) A、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化 6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B) A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標記 D、提示策略 7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于（B） A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要 8、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于(D) A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移 9、某學生在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學生所使用的策略是（A） A、精細加工策略 B、組織策略 C、復述策略 D、計劃監(jiān)控策略 10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A） A、陳述性知識學習 B、程序性知識學習 C、策略性知識學習 D、操作性知識學習 11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A） A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳 12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于(B) A、結(jié)構(gòu)良好問題 B、結(jié)構(gòu)不良問題 C、界定清晰問題 D、非現(xiàn)實問題 13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（B） A、直接學習 B、替代學習 C、親歷學習 D、試誤學習 14、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B） A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾 15、某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C） A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果 二、填空題： 16、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。 17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 18、遷移認知結(jié)構(gòu)論認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。 19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。 20、加里培林認為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。 21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。 22、心理輔導的基本目標是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。 23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。 24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。 25、一般情況下，學習動機和學習效果的關(guān)系成正比或是一致的。 26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。 27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。 28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。 29、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學生的反應限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。 30、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中期。 32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。 33、學習動機具有激發(fā)、指導和維持或調(diào)節(jié)，或強化功能。 34、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價。 35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。 三、簡答題： 36、概述學生特征差異的表現(xiàn)方面。 ①性格的態(tài)度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征 37、簡述意義學習的基本條件。 ①學習者具有意義學習的心向。 ②學習材料具有邏輯意義 ③學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念 38、簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。 ①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘 ③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。 39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。 ①學習時間管理 ②學習環(huán)境管理 ③努力與心境管理 ④社會資源與社會支持的管理 40、簡述發(fā)散思維的主要特點。 ①流暢性 ②變通性 ③獨特性 四、論述題： 41、根據(jù)觀察學習的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學生品德培養(yǎng)中的實施要求。 ①應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。 ②應注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。 ③應注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。 42、對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。 例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學生很快就不再吵架了。 例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經(jīng)常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。 例三：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時予以表揚。 上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。 例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。 例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。 例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。