湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定試卷教育心理學(xué).doc

《湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定試卷教育心理學(xué).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定試卷教育心理學(xué).doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定試卷教育心理學(xué)（小學(xué)） 一、選擇題： 1、教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（ A ） A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代末 C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后 2、兒童關(guān)于長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（ C ） A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6—12兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ C ） A、自主性 B、主動(dòng)性 C、勤奮感 D、自我同一性 4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小明傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，小明的認(rèn)知方式屬于（ D ） A、場(chǎng)依存型 B、場(chǎng)獨(dú)立型 C、深思型 D、沖動(dòng)型 5、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（B ） A、異物進(jìn)入喉嚨，引起咳嗽 B、從不會(huì)操作電腦到會(huì)操作電腦 C、藥物引起的行為變化 D、喝完咖啡后精神好多了 6、一年級(jí)學(xué)生小明，為了得到老師和家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可崦認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（ B ） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、求知欲 7、小紅因完成了作業(yè)，所以家長(zhǎng)取消了限制小紅看電視的禁令。家長(zhǎng)采用的這種強(qiáng)化措施屬于（ B ）。 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰 8、一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標(biāo)是（ B ）。 A、情感目標(biāo) B、行為目標(biāo) C、動(dòng)機(jī)目標(biāo) D、態(tài)度目標(biāo) 9、從遷移的方向看，小學(xué)兒童運(yùn)用已學(xué)過(guò)的三角形面積公式來(lái)推導(dǎo)出梯形的面積公式，屬于（ D ）。 A、負(fù)遷移 B、逆向遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移 10、已經(jīng)掌握了“動(dòng)物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于（ B ）。 A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、整合學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 11、下列歸因中，歸屬于外部而穩(wěn)定因素的是（ D ）。 A、努力 B、能力 C、運(yùn)氣 D、任務(wù)難度 12、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的內(nèi)容的程度稱為（ B ）。 A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 13、要求學(xué)生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（ A ）。 A、發(fā)展思維 B、輻合思維 C、經(jīng)驗(yàn)思維 D、理論思維 14、根據(jù)遺忘的干擾說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（ C ）。 A、只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好 B、所有詞匯都沒(méi)記住 C、開關(guān)和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D、只有最后幾個(gè)詞匯被記住 15、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（ A ）。 A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略 二、填空題： 16、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是學(xué)生 。 17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我 的過(guò)程。 18、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。 19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉 。 20、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要 和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 21、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于權(quán)威（他律）階段 。 22、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向定勢(shì)。 23、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適 。 24、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力 和個(gè)性。 25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢 。 26、約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則的群體動(dòng)力表現(xiàn)被稱之為群體規(guī)范 。 27、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期稱為該行為的關(guān)鍵期（敏感期）。 28、在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問(wèn)題的教師，其職業(yè)成長(zhǎng)這里主要處在關(guān)注生存 的階段。 29、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 三大領(lǐng)域。 30、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為個(gè)別化教學(xué) 。 31、如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋視為形成性評(píng)價(jià)，那么對(duì)期末考試結(jié)果的解釋就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。 32、吸引與排斥、合作 與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。 33、通過(guò)集體討論、使思維相互撞擊，并發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 34、人們常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于功能固著 。 35、會(huì)談 是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 三、簡(jiǎn)答題： 36、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義。 ①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的知差異的教學(xué)組織形式； ②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式； ③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段； 37、簡(jiǎn)述桑代克試誤學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。 ①準(zhǔn)備律； ②效果律； ③練習(xí)律。 38、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。 ①問(wèn)題特征； ②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； ③定勢(shì)與功能固著。 39、簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的具體形式。 ①計(jì)劃策略； ②監(jiān)控策略； ③調(diào)節(jié)策略。 40、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。 ①依從； ②認(rèn)同； ③內(nèi)化。 四、論述題： 41、論述正例、反例在知識(shí)概括學(xué)習(xí)中的主要作用。 ①解釋含義。正例：包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證； 反例：包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。 ②主要作用。正例：傳遞了最有利于概括的信息； 反例：傳遞了最有利于辨別的信息。 42、試用行為主義學(xué)習(xí)論的強(qiáng)化觀，對(duì)下面案例中的進(jìn)行分析。 小玲很想能引起老師對(duì)她的關(guān)注，一直難以如愿。這天上課時(shí)，小玲在教室里吵鬧，老是影響上課，老師非常生氣地訓(xùn)斥她：“不要吵！你在干擾別人的學(xué)習(xí)！”但她并沒(méi)有停止，而是繼續(xù)我行我素，甚至有些變本加厲。 行為主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化觀認(rèn)為，影響個(gè)體行為改變的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。 在此例中，教師的本意是要給予小玲懲罰，但訓(xùn)斥的效果卻起到正強(qiáng)化的作用。因這讓小玲發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起教師關(guān)注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了教師的訓(xùn)斥后并沒(méi)有停止，而是變本加厲。 湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定試卷教育心理學(xué)（中學(xué)） 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。 1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D） A、德育與智育 B、知識(shí)與技能 C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué) 2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C） A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化 3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D） A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥 C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂 4、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A） A、沖支型 B、反思型 C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型 5、一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩。”這里他所運(yùn)用的是(C) A、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化 6、教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)？(B) A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略 7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B） A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要 8、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D) A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移 9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A） A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略 10、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A） A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí) D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí) 11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A） A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳 12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問(wèn)題主要屬于(B) A、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C、界定清晰問(wèn)題 D、非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B） A、直接學(xué)習(xí) B、替代學(xué)習(xí) C、親歷學(xué)習(xí) D、試誤學(xué)習(xí) 14、班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B） A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾 15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C） A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果 二、填空題： 16、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。 17、國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。 19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。 20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。 21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。 22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。 23、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。 24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。 25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。 26、美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。 27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。 28、由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺(jué)式的道德感。 29、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。 30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。 32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。 33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。 34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。 35、自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。 三、簡(jiǎn)答題： 36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。 ①性格的態(tài)度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征 37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。 ①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。 ②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 ③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念 38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。 ①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒 ②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘 ③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。 39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。 ①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理 ④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理 40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。 ①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)特性 四、論述題： 41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。 ①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。 ②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。 ③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。 42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。 例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。 例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。 例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。 上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過(guò)程視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。 例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過(guò)度滿足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。 例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。 例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。