小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng).doc

《小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng).doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng) ——實驗研究 一、課題緣由 小班幼兒大部分剛從家庭走入社會，要突然面對眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會與同伴如何交往。在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時，有的幼兒會一人獨(dú)坐，不愿與同伴一起游戲；玩積木時，會將喜愛的玩具占為已有；有時也會因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會熱情地打招呼，不會主動與老師交談等等?？傊?，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經(jīng)驗和技巧，一時不能適應(yīng)幼兒園集體生活。這些都是以往帶小班的經(jīng)驗總結(jié)。下個學(xué)期本人就要帶小班幼兒，為了更好地幫助小班幼兒順利溶入幼兒園的集體生活，提高幼兒社會交往能力，促使他們更快地完成從自然到社會人的轉(zhuǎn)變，我們確定了本課題。 在以往的同類課題研究中，對幼兒交往能力的培養(yǎng)有的只是通過單一的方式(如實踐、游戲、家庭教育)進(jìn)行教育，忽略了幼兒心理素質(zhì)、習(xí)慣、道德素質(zhì)等多方面的綜合教育。我們制定的這一小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)的實驗研究，更有利于使幼兒綜合交往能力得到最大的提高。因此，如何通過多種方式和途徑來培養(yǎng)小班幼兒交往的能力是本課題研究的重點(diǎn)。 本課題預(yù)期目標(biāo)： 1、不獨(dú)占玩具，學(xué)會與同伴分享自己的玩具、物品； 2、逐步喜歡與同伴一起玩，愿意與同伴合作； 3、在活動、游戲及日常生活中學(xué)習(xí)等待和輪流； 4、逐步學(xué)會遵守規(guī)則，適應(yīng)幼兒園的集體生活； 5、愿意幫助他人，自己有困難時知道求助他人； 6、學(xué)習(xí)使用禮貌用語； 7、能主動參加到同伴們的游戲活動中去，愿意進(jìn)入陌生的環(huán)境； 根據(jù)小班幼兒以直覺行動思維為主的特點(diǎn)，我們又選擇了快樂交往為本的原則，開展了如談話法、游戲法、改善環(huán)境法、榜樣法、言語訓(xùn)練法等多種實驗方法，在研究的過程中我們主要研究： 1、環(huán)境的改善對幼兒交往能力的發(fā)展是否有促進(jìn)作用。 2、游戲中幼兒交往的建構(gòu)對幼兒交往能力有多大的促進(jìn)作用。 3、如何發(fā)揮家庭教育在幼兒交往能力發(fā)展中的作用。 二、課題研究的過程分析 (一)對象 本課題研究的對象是幼兒園小一小二班的幼兒 課題研究階段 1、(2004年9月) 幼兒剛?cè)雸@，我們?yōu)榱俗層變罕M快適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，熟悉了解班上的老師和同伴，開展了“開心寶寶”、“我喜歡”等主題活動，鼓勵幼兒開開心心上幼兒園，在幼兒園樂意參與集體游戲活動，感受集體活動的快樂。 2、(2004年10月—2004年11月) 在幼兒基本適應(yīng)幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合“乖寶寶”、“一起玩”等主題的教學(xué)活動讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的日常禮貌用語，知道怎樣做一個懂禮貌的好孩子，并在一日活動的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語與同伴進(jìn)行交往，體驗與同伴一起玩的快樂，并把這一教育延伸至家庭教育中。 3、(2004年12月—2005年1月) 我們總結(jié)了前期研究情況，收集、整理幼兒相關(guān)資料，開展“大家一起玩”、“開心寶寶”、“親親熱熱一家人”等各種主題活動，讓幼兒在活動中，學(xué)會分享、謙讓、等待和輪流，并充分利用區(qū)角活動在教育研究過程中的功能，讓幼兒在活動中發(fā)展互相合作，協(xié)調(diào)的能力。同時，加強(qiáng)與家庭的溝通，充分發(fā)揮家庭教育的功能，達(dá)到家園同步。在之過程中，結(jié)合對幾個較特殊幼兒的特殊教育，使幼兒的整體交往水平得到初步提高。 4、(2005年7月—2005年6月)，讓幼兒在活動中學(xué)會主動向他人求助，當(dāng)他人有困難時，會給予幫助，從而體驗到互相幫助的快樂情感。之后，我們又開展了在交往活動中培養(yǎng)愛心情感的實驗研究，并作為幼兒交往能力培養(yǎng)的后續(xù)研究課題。 5、(2005年7月—2005年10月)總結(jié)階段，這期間，我們對該項研究作全面，系統(tǒng)的總結(jié)。 三、實施要點(diǎn) (一)改善環(huán)境 幼兒如果小時生活環(huán)境閉塞，很少見到生人，家長又很少讓他們到外面與其他幼兒一起玩耍。要突然面對許多的同伴和老師，他們會很不習(xí)慣，缺乏安全感。所以不怎么去與人交往的孩子，社交能力相當(dāng)差。 心理學(xué)研究表明，小班幼兒有較強(qiáng)的交往愿望，他們強(qiáng)烈希望與同齡人交流、溝通。僅僅和成年人特別是單與父母交往已不能滿足小班幼兒交往的社會需求了，這時，成年人應(yīng)該不失時機(jī)地提供各種各樣的社會生活和實際交往體驗，創(chuàng)設(shè)一個開放式的交往環(huán)境，以促使孩子的交往能力獲得良好的發(fā)展。 1、改善幼兒園的交往環(huán)境。小班幼兒年齡小，他們是在與環(huán)境的相互作用中去感知周圍世界，獲得直接體驗，并形成對社會的最初認(rèn)識的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的良好環(huán)境，鼓勵幼兒熟悉適應(yīng)新環(huán)境。同時，通過幼兒自己的探索萌發(fā)與同伴交往的愿望，掌握與同伴交往的能力。 (1)首先，教師樹立乖巧、懂事但交往能力較弱的幼兒在同伴心目中的地位，常常在班集體談話中表揚(yáng)他們。如“格格從不與同伴打架，真是乖孩子”“樓樓上課總是那么認(rèn)真地聽，坐得最好，老師真喜歡他”?！傲锪锍燥堃涣ｏ堃矝]掉，真了不起！”漸漸地建立這些孩子的自信，讓班上的孩子們卻都認(rèn)識了他們。然后，再讓一些交往能力較強(qiáng)的孩子主動和他們交朋友，帶他們一起玩。由于能力強(qiáng)的幼兒的朋友圈較大，在玩的過程中，會找交往能力較弱的幼兒玩的同伴也會越來越多。老師這時也經(jīng)常主動找他們做朋友，自由活動時，和他們一起玩游戲，找他們談?wù)勯_心的事，請他們跳邀請舞……，這樣，讓他們明白班上的老師和同伴們都喜歡他們，使他們感受到有朋友一起玩的快樂，漸漸地，他們也會去找一個二個，甚至更多的朋友交往了。 (2)其次，設(shè)立活動區(qū)?；顒訁^(qū)教學(xué)是當(dāng)前我們實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，班上活動區(qū)的設(shè)立，給孩子們提供了大量交往的機(jī)會，孩子們在同一活動區(qū)活動，一般都具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展的需求。在活動中，每個幼兒都能通過不斷的相互交往，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而不斷地去探索新的環(huán)境獲取新的知識。 2、改善家庭的交往環(huán)境 首先，幫助家長樹立正確的教育觀，創(chuàng)設(shè)平等和諧的家庭環(huán)境，通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系本，家園聯(lián)系欄、家長會等，與家長商討什么樣的環(huán)境有利于幼兒的交往。大家一致認(rèn)為，家長要做孩子的朋友，要和孩子一些分享家庭的快樂；幼兒應(yīng)為家庭做一些力所能及的事；教育孩子時要以鼓勵為主，家庭有什么計劃也要邀請孩子參與討論。這樣，有利于形成良好的家庭交往環(huán)境。 其次，要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。不少家長不太愿意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來麻煩。許多經(jīng)驗表明，凡是在房間里長大的孩子，除了較順從外，大多是活動能力較差，不善于交往，膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。因此我們通過召開家長會、家園聯(lián)系冊、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中也經(jīng)常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，鼓勵孩子多與身邊的人乃至陌生人交往，如每周帶孩子到朋友家串門一次，并幫助交往能力弱的幼兒家庭結(jié)對子、休息日或假日結(jié)伴外出效游或購物。同時還設(shè)計制作家庭名片，鼓勵交往能力弱的幼兒家庭多與班上其他家庭交往，從中學(xué)會社交技能。 (二)建構(gòu)交往語言 游戲的過程就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受，愿望或要求換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。小班幼兒在家里受父母的過度保護(hù)，缺少與他人充分交往的機(jī)會，因而交往語言貧乏，有什么要求不能正確表達(dá)或不知道如何請求得到別人的幫助，遇到游戲過程的交往糾紛只會哇哇大哭，措手不及。所以小班幼兒學(xué)習(xí)一些交往語言是很有必要的。 1、幼兒獨(dú)自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨(dú)立游戲中，往往憑借語言支配來調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自語言，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如在“娃娃家”區(qū)角游戲中，會獨(dú)自抱著娃娃邊喂邊說：“媽媽喂你吃肉肉”，喂完后，又把娃娃放在小床上，蓋好小被子說：“要睡覺了，閉上眼睛，不要亂動，嘴巴別發(fā)出聲音”。這些幼兒在游戲過程中的獨(dú)自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對游戲過程較為深入細(xì)致分析。是一種創(chuàng)造性的語言教育策略，當(dāng)幼兒在某一游戲過程結(jié)束后，可以請幼兒把自己玩的過程說出來，還可以講講自己的想法。這有助于幼兒形成一種連貫的、清楚的、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗。 2、在游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會因為爭奪某一個玩具和爭看某一本書，而與同伴發(fā)生矛盾，教師就應(yīng)教給幼兒請、謝謝、對不起等一些基本的禮貌用語，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)出搶玩具時，教師可以引導(dǎo)幼兒以合適的言語去表達(dá)自己的愿望，征得同伴的同意。如，學(xué)習(xí)說“請把這個玩具借給我用一下好嗎？”、“讓我們一起看這本書好嗎？”、“讓我們一起來玩吧！”“請你給我玩好嗎？”只要教師有意識的引導(dǎo)教育，幼兒就很容易理解和掌握一些游戲過程中的交往語言。 3、在游戲中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，在此過程中，教師不但要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，如借玩具和工具、共同商量游戲的內(nèi)容、要表演的節(jié)目、請求幫助、商品咨詢等等，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的交往語言。如語言游戲“看望生病的小羊”，情景表演游戲《我來幫助你》等等，在游戲時，無論是幼兒之間日常生活語言交流，還是角色之間的對話，無不實現(xiàn)著幼兒社會性交往語言的提高。同時，語言的應(yīng)變、協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。 (三)、樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往欲望。 1、教師的榜樣作用 教師在幼兒園中有很高威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話，每一個動作都是幼兒模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位，加強(qiáng)與幼兒的溝通、交流。如新年的“大拜年”教師主動給幼兒打電話拜年，孩子特別欣喜，一下子覺得自己了不起，教師非常喜歡自己，在這種興奮情緒的感染下也會迫不及待地想與同伴，朋友打電話，交往即在其中。在每天早上幼兒入園時，教師主動和幼兒打招呼，熱情地接待幼兒，可以感染幼兒，激發(fā)幼兒與教師交往的積極性。 2、同伴的榜樣作用 另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對能較好地與同伴交往的幼兒，及時給予肯定、鼓勵，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫、擁抱、親切的點(diǎn)頭，翹起的大拇指等等，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動機(jī)。在集體活動及幼兒一日交往活動中，善于交往的幼兒也擁有更多的朋友，他們表現(xiàn)出多方面興趣，積極帶頭探索，在活動中出主意、想辦法積極、交往主動大方。這些孩子一般都能影響、帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。 3、家長的表率作用 家長本身具備的交往素質(zhì)，是孩子最好的直觀而生動的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家長也要為幼兒樹立一個榜樣。如有的家長在與人交往中存在著許多不良的習(xí)慣，對人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等。有的家長篤信“老實人吃虧”的交往信條，教育孩子，“誰碰你一下，你就還他一拳”等等。這些無疑會潛移默化地影響孩子，使孩子不善于與人交往。而如果家長與他人交往時也表現(xiàn)出熱情，友好的品質(zhì)，就會潛移默化地影響孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。 4、圖片，錄像中形象的榜樣作用 可以先讓幼兒反復(fù)觀看預(yù)先制作好的有關(guān)動物之間、兒童之間友好相處互相友愛的情節(jié)片斷、影視片，觀看時應(yīng)特別指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的快樂情景，讓其感受積極的情緒體驗，誘發(fā)其躍躍欲試的交往欲望。為增強(qiáng)幼兒模仿學(xué)習(xí)效果，還可將圖片展示在活動室內(nèi)，讓幼兒隨時可見，以延長示范行為的呈現(xiàn)時間，還可增加生動的語言，繪聲繪色的語言描述或贊嘆，以烘托氣氛，使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴。 五、取得的效果 一年過去，我們采取隨機(jī)抽樣方法，抽取中一班，中二班各30名幼兒運(yùn)用小班交往能力觀察記錄方法對兩個小班幼兒的社交能力發(fā)展進(jìn)行了結(jié)果分析，結(jié)果見表。 表1圖1可以看出，對比班和實驗班，前測階段各項目的差異分配上是較均等。如前測時，交往規(guī)則這一項實驗班得60分，對比班得57分，分?jǐn)?shù)區(qū)別不大。 表一： 兩班前測幼兒社會交往能力各項得分統(tǒng)計表 N=30 時間 項 目 標(biāo) 準(zhǔn) 分 各項指標(biāo) 實 驗 班 對 比 班 得 分 通過率 得 分 通過率 交往規(guī)則 14 420 60 14% 57 13% 同伴交往 8 240 89 37% 91 38% 與老師交往 19 570 147 25% 144 25% 與陌生人交往 10 300 128 42% 119 39% 愛集體 8 240 117 48% 113 47% 愛周圍的人 14 420 91 21% 93 22% 控制情緒 8 240 67 28 63 26% 自行解決矛盾 9 270 0 0 9 3% 交流情感 10 300 78 26% 83 27% 圖1 實驗班對比班前測成績對照表 自行 解決 矛盾 控制 情緒 愛周 圍的 人 愛集體 與陌 生人 交往 與老 師交 往 同伴 交往 交往 規(guī)則 交流 情感 成績 400- 對比班 380- 實驗班 360- 340- 320- 300- 280- 260- 240- 220- 200- 180- 147 160- 128 144 140- 119 120- 83 91 93 117 113 91 100- 78 67 89 80- 63 57 60 60- 9 40- 20- 交往規(guī)則 項目 表2 兩個班后測幼兒社會交往能力各項得分統(tǒng)計表 N=30 時間 項目 標(biāo)準(zhǔn)分 各項指標(biāo) 實驗班 對比班 得分 通過率 得分 通過率 交往規(guī)則 14 420 319 75% 198 47% 同伴交往 8 240 240 100% 213 88% 與老師交往 19 570 389 68% 288 50% 與陌生人交往 10 300 259 86% 167 55% 愛集體 8 240 233 97% 204 85% 愛周圍的人 14 420 373 88% 207 49% 控制情緒 8 240 133 55% 117 48% 自行解決矛盾 9 270 87 32% 43 16% 交流情感 10 300 213 71% 189 63% 圖2 實驗班對比班后測成績對照表 對比班 實驗班 成績(分) 389 400- 373 380- 360- 340- 319 320- 288 300- 280- 259 260- 233 240 240- 213 204 207 213 220- 189 198 200- 167 180- 160- 133 140- 117 120- 100- 87 80- 60- 43 40- 20- 自行 解決 矛盾 交流 情感 控制 情緒 愛周 圍的 人 愛集體 與陌 生人 交往 與老 師交 往 同伴 交往 交往 規(guī)則 項目 表2圖2表明，后測階段實驗班幼兒經(jīng)過一年的教育后，比對比班多得121分，其他項目也是類似情況。每個項目的成績與對比班的顯著的差異。說明經(jīng)一年實驗，實驗班幼兒的社會交往能力提高的很快，尤其是了解交往規(guī)則，與陌生人交往、愛周圍的人，與老師交往等幾項，差異更大，表明實驗發(fā)生了明顯的效應(yīng)。通過實驗，實驗班的幼兒變得大方、活潑、能主動與同伴老師交往，在交往中相處友好，其中游戲?qū)τ變航煌?xùn)練影響顯著，是一個非常有意義的途徑。幼兒年齡小，與同伴交往時隨意性比較大，所以模仿法也起重要的影響作用。 六、啟示 1、從一年的實驗中，我們覺得幼兒園的教育需要家長的幫助和配合，幼兒園也應(yīng)指導(dǎo)家長做好幼兒的強(qiáng)化教育，重視家園的同步教育。 2、每個幼兒的發(fā)展水平不一樣，在實施集體教育的同時，還要對個別幼兒采取個案追蹤，制定適應(yīng)個別幼兒發(fā)展水平的教育對策，才能使幼兒的整體水平得到提高。 3、幼兒社交能力培養(yǎng)有利于個性心理品質(zhì)的發(fā)展。在小班幼兒剛?cè)雸@時進(jìn)行幼兒社交能力的培養(yǎng)，將為幼兒個性和諧的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此我們將繼續(xù)努力，探索從小班開始培養(yǎng)幼兒的社會交往能力的有效途徑，使這一研究在發(fā)展幼兒的個性心理品質(zhì)上開花結(jié)果。 參考文獻(xiàn) 〔1〕楊冰主編《成就一生好習(xí)慣》天津社會科學(xué)院出版社 2002 〔2〕鄭其同主編《兒童心理保健230忘》金盾出版社 2003 〔3〕趙立穎《關(guān)愛孩子身心健康》內(nèi)蒙古文化出版社 2005 〔4〕張明紅《在游戲中建構(gòu)兒童的交往語言》《幼兒教育》2004年第1期