小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng).doc

《小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng).doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng) ——實(shí)驗(yàn)研究 一、課題緣由 小班幼兒大部分剛從家庭走入社會(huì)，要突然面對(duì)眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會(huì)與同伴如何交往。在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時(shí)，有的幼兒會(huì)一人獨(dú)坐，不愿與同伴一起游戲；玩積木時(shí)，會(huì)將喜愛的玩具占為已有；有時(shí)也會(huì)因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會(huì)熱情地打招呼，不會(huì)主動(dòng)與老師交談等等?？傊?，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園集體生活。這些都是以往帶小班的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下個(gè)學(xué)期本人就要帶小班幼兒，為了更好地幫助小班幼兒順利溶入幼兒園的集體生活，提高幼兒社會(huì)交往能力，促使他們更快地完成從自然到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，我們確定了本課題。 在以往的同類課題研究中，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)有的只是通過單一的方式(如實(shí)踐、游戲、家庭教育)進(jìn)行教育，忽略了幼兒心理素質(zhì)、習(xí)慣、道德素質(zhì)等多方面的綜合教育。我們制定的這一小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，更有利于使幼兒綜合交往能力得到最大的提高。因此，如何通過多種方式和途徑來培養(yǎng)小班幼兒交往的能力是本課題研究的重點(diǎn)。 本課題預(yù)期目標(biāo)： 1、不獨(dú)占玩具，學(xué)會(huì)與同伴分享自己的玩具、物品； 2、逐步喜歡與同伴一起玩，愿意與同伴合作； 3、在活動(dòng)、游戲及日常生活中學(xué)習(xí)等待和輪流； 4、逐步學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，適應(yīng)幼兒園的集體生活； 5、愿意幫助他人，自己有困難時(shí)知道求助他人； 6、學(xué)習(xí)使用禮貌用語； 7、能主動(dòng)參加到同伴們的游戲活動(dòng)中去，愿意進(jìn)入陌生的環(huán)境； 根據(jù)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主的特點(diǎn)，我們又選擇了快樂交往為本的原則，開展了如談話法、游戲法、改善環(huán)境法、榜樣法、言語訓(xùn)練法等多種實(shí)驗(yàn)方法，在研究的過程中我們主要研究： 1、環(huán)境的改善對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展是否有促進(jìn)作用。 2、游戲中幼兒交往的建構(gòu)對(duì)幼兒交往能力有多大的促進(jìn)作用。 3、如何發(fā)揮家庭教育在幼兒交往能力發(fā)展中的作用。 二、課題研究的過程分析 (一)對(duì)象 本課題研究的對(duì)象是幼兒園小一小二班的幼兒 課題研究階段 1、(2004年9月) 幼兒剛?cè)雸@，我們?yōu)榱俗層變罕M快適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，熟悉了解班上的老師和同伴，開展了“開心寶寶”、“我喜歡”等主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒開開心心上幼兒園，在幼兒園樂意參與集體游戲活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的快樂。 2、(2004年10月—2004年11月) 在幼兒基本適應(yīng)幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合“乖寶寶”、“一起玩”等主題的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的日常禮貌用語，知道怎樣做一個(gè)懂禮貌的好孩子，并在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語與同伴進(jìn)行交往，體驗(yàn)與同伴一起玩的快樂，并把這一教育延伸至家庭教育中。 3、(2004年12月—2005年1月) 我們總結(jié)了前期研究情況，收集、整理幼兒相關(guān)資料，開展“大家一起玩”、“開心寶寶”、“親親熱熱一家人”等各種主題活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分享、謙讓、等待和輪流，并充分利用區(qū)角活動(dòng)在教育研究過程中的功能，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展互相合作，協(xié)調(diào)的能力。同時(shí)，加強(qiáng)與家庭的溝通，充分發(fā)揮家庭教育的功能，達(dá)到家園同步。在之過程中，結(jié)合對(duì)幾個(gè)較特殊幼兒的特殊教育，使幼兒的整體交往水平得到初步提高。 4、(2005年7月—2005年6月)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)向他人求助，當(dāng)他人有困難時(shí)，會(huì)給予幫助，從而體驗(yàn)到互相幫助的快樂情感。之后，我們又開展了在交往活動(dòng)中培養(yǎng)愛心情感的實(shí)驗(yàn)研究，并作為幼兒交往能力培養(yǎng)的后續(xù)研究課題。 5、(2005年7月—2005年10月)總結(jié)階段，這期間，我們對(duì)該項(xiàng)研究作全面，系統(tǒng)的總結(jié)。 三、實(shí)施要點(diǎn) (一)改善環(huán)境 幼兒如果小時(shí)生活環(huán)境閉塞，很少見到生人，家長又很少讓他們到外面與其他幼兒一起玩耍。要突然面對(duì)許多的同伴和老師，他們會(huì)很不習(xí)慣，缺乏安全感。所以不怎么去與人交往的孩子，社交能力相當(dāng)差。 心理學(xué)研究表明，小班幼兒有較強(qiáng)的交往愿望，他們強(qiáng)烈希望與同齡人交流、溝通。僅僅和成年人特別是單與父母交往已不能滿足小班幼兒交往的社會(huì)需求了，這時(shí)，成年人應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地提供各種各樣的社會(huì)生活和實(shí)際交往體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的交往環(huán)境，以促使孩子的交往能力獲得良好的發(fā)展。 1、改善幼兒園的交往環(huán)境。小班幼兒年齡小，他們是在與環(huán)境的相互作用中去感知周圍世界，獲得直接體驗(yàn)，并形成對(duì)社會(huì)的最初認(rèn)識(shí)的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的良好環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒熟悉適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，通過幼兒自己的探索萌發(fā)與同伴交往的愿望，掌握與同伴交往的能力。 (1)首先，教師樹立乖巧、懂事但交往能力較弱的幼兒在同伴心目中的地位，常常在班集體談話中表揚(yáng)他們。如“格格從不與同伴打架，真是乖孩子”“樓樓上課總是那么認(rèn)真地聽，坐得最好，老師真喜歡他”?！傲锪锍燥堃涣ｏ堃矝]掉，真了不起！”漸漸地建立這些孩子的自信，讓班上的孩子們卻都認(rèn)識(shí)了他們。然后，再讓一些交往能力較強(qiáng)的孩子主動(dòng)和他們交朋友，帶他們一起玩。由于能力強(qiáng)的幼兒的朋友圈較大，在玩的過程中，會(huì)找交往能力較弱的幼兒玩的同伴也會(huì)越來越多。老師這時(shí)也經(jīng)常主動(dòng)找他們做朋友，自由活動(dòng)時(shí)，和他們一起玩游戲，找他們談?wù)勯_心的事，請(qǐng)他們跳邀請(qǐng)舞……，這樣，讓他們明白班上的老師和同伴們都喜歡他們，使他們感受到有朋友一起玩的快樂，漸漸地，他們也會(huì)去找一個(gè)二個(gè)，甚至更多的朋友交往了。 (2)其次，設(shè)立活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)區(qū)教學(xué)是當(dāng)前我們實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，班上活動(dòng)區(qū)的設(shè)立，給孩子們提供了大量交往的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谕换顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，一般都具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展的需求。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都能通過不斷的相互交往，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而不斷地去探索新的環(huán)境獲取新的知識(shí)。 2、改善家庭的交往環(huán)境 首先，幫助家長樹立正確的教育觀，創(chuàng)設(shè)平等和諧的家庭環(huán)境，通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系本，家園聯(lián)系欄、家長會(huì)等，與家長商討什么樣的環(huán)境有利于幼兒的交往。大家一致認(rèn)為，家長要做孩子的朋友，要和孩子一些分享家庭的快樂；幼兒應(yīng)為家庭做一些力所能及的事；教育孩子時(shí)要以鼓勵(lì)為主，家庭有什么計(jì)劃也要邀請(qǐng)孩子參與討論。這樣，有利于形成良好的家庭交往環(huán)境。 其次，要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。不少家長不太愿意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來麻煩。許多經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長大的孩子，除了較順從外，大多是活動(dòng)能力較差，不善于交往，膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。因此我們通過召開家長會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長的交談中也經(jīng)常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，鼓勵(lì)孩子多與身邊的人乃至陌生人交往，如每周帶孩子到朋友家串門一次，并幫助交往能力弱的幼兒家庭結(jié)對(duì)子、休息日或假日結(jié)伴外出效游或購物。同時(shí)還設(shè)計(jì)制作家庭名片，鼓勵(lì)交往能力弱的幼兒家庭多與班上其他家庭交往，從中學(xué)會(huì)社交技能。 (二)建構(gòu)交往語言 游戲的過程就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受，愿望或要求換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。小班幼兒在家里受父母的過度保護(hù)，缺少與他人充分交往的機(jī)會(huì)，因而交往語言貧乏，有什么要求不能正確表達(dá)或不知道如何請(qǐng)求得到別人的幫助，遇到游戲過程的交往糾紛只會(huì)哇哇大哭，措手不及。所以小班幼兒學(xué)習(xí)一些交往語言是很有必要的。 1、幼兒獨(dú)自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨(dú)立游戲中，往往憑借語言支配來調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自語言，正是社會(huì)性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如在“娃娃家”區(qū)角游戲中，會(huì)獨(dú)自抱著娃娃邊喂邊說：“媽媽喂你吃肉肉”，喂完后，又把娃娃放在小床上，蓋好小被子說：“要睡覺了，閉上眼睛，不要亂動(dòng)，嘴巴別發(fā)出聲音”。這些幼兒在游戲過程中的獨(dú)自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過程較為深入細(xì)致分析。是一種創(chuàng)造性的語言教育策略，當(dāng)幼兒在某一游戲過程結(jié)束后，可以請(qǐng)幼兒把自己玩的過程說出來，還可以講講自己的想法。這有助于幼兒形成一種連貫的、清楚的、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗(yàn)。 2、在游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往語言。幼兒在與同伴游戲活動(dòng)中，往往會(huì)因?yàn)闋帄Z某一個(gè)玩具和爭看某一本書，而與同伴發(fā)生矛盾，教師就應(yīng)教給幼兒請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起等一些基本的禮貌用語，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)出搶玩具時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒以合適的言語去表達(dá)自己的愿望，征得同伴的同意。如，學(xué)習(xí)說“請(qǐng)把這個(gè)玩具借給我用一下好嗎？”、“讓我們一起看這本書好嗎？”、“讓我們一起來玩吧！”“請(qǐng)你給我玩好嗎？”只要教師有意識(shí)的引導(dǎo)教育，幼兒就很容易理解和掌握一些游戲過程中的交往語言。 3、在游戲中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲中必定會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，在此過程中，教師不但要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，如借玩具和工具、共同商量游戲的內(nèi)容、要表演的節(jié)目、請(qǐng)求幫助、商品咨詢等等，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的交往語言。如語言游戲“看望生病的小羊”，情景表演游戲《我來幫助你》等等，在游戲時(shí)，無論是幼兒之間日常生活語言交流，還是角色之間的對(duì)話，無不實(shí)現(xiàn)著幼兒社會(huì)性交往語言的提高。同時(shí)，語言的應(yīng)變、協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。 (三)、樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往欲望。 1、教師的榜樣作用 教師在幼兒園中有很高威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位，加強(qiáng)與幼兒的溝通、交流。如新年的“大拜年”教師主動(dòng)給幼兒打電話拜年，孩子特別欣喜，一下子覺得自己了不起，教師非常喜歡自己，在這種興奮情緒的感染下也會(huì)迫不及待地想與同伴，朋友打電話，交往即在其中。在每天早上幼兒入園時(shí)，教師主動(dòng)和幼兒打招呼，熱情地接待幼兒，可以感染幼兒，激發(fā)幼兒與教師交往的積極性。 2、同伴的榜樣作用 另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫、擁抱、親切的點(diǎn)頭，翹起的大拇指等等，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在集體活動(dòng)及幼兒一日交往活動(dòng)中，善于交往的幼兒也擁有更多的朋友，他們表現(xiàn)出多方面興趣，積極帶頭探索，在活動(dòng)中出主意、想辦法積極、交往主動(dòng)大方。這些孩子一般都能影響、帶動(dòng)那些年齡小、交往能力弱的孩子。 3、家長的表率作用 家長本身具備的交往素質(zhì)，是孩子最好的直觀而生動(dòng)的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家長也要為幼兒樹立一個(gè)榜樣。如有的家長在與人交往中存在著許多不良的習(xí)慣，對(duì)人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等。有的家長篤信“老實(shí)人吃虧”的交往信條，教育孩子，“誰碰你一下，你就還他一拳”等等。這些無疑會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子不善于與人交往。而如果家長與他人交往時(shí)也表現(xiàn)出熱情，友好的品質(zhì)，就會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。 4、圖片，錄像中形象的榜樣作用 可以先讓幼兒反復(fù)觀看預(yù)先制作好的有關(guān)動(dòng)物之間、兒童之間友好相處互相友愛的情節(jié)片斷、影視片，觀看時(shí)應(yīng)特別指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的快樂情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)其躍躍欲試的交往欲望。為增強(qiáng)幼兒模仿學(xué)習(xí)效果，還可將圖片展示在活動(dòng)室內(nèi)，讓幼兒隨時(shí)可見，以延長示范行為的呈現(xiàn)時(shí)間，還可增加生動(dòng)的語言，繪聲繪色的語言描述或贊嘆，以烘托氣氛，使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴。 五、取得的效果 一年過去，我們采取隨機(jī)抽樣方法，抽取中一班，中二班各30名幼兒運(yùn)用小班交往能力觀察記錄方法對(duì)兩個(gè)小班幼兒的社交能力發(fā)展進(jìn)行了結(jié)果分析，結(jié)果見表。 表1圖1可以看出，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班，前測階段各項(xiàng)目的差異分配上是較均等。如前測時(shí)，交往規(guī)則這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班得60分，對(duì)比班得57分，分?jǐn)?shù)區(qū)別不大。 表一： 兩班前測幼兒社會(huì)交往能力各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)表 N=30 時(shí)間 項(xiàng) 目 標(biāo) 準(zhǔn) 分 各項(xiàng)指標(biāo) 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 得 分 通過率 得 分 通過率 交往規(guī)則 14 420 60 14% 57 13% 同伴交往 8 240 89 37% 91 38% 與老師交往 19 570 147 25% 144 25% 與陌生人交往 10 300 128 42% 119 39% 愛集體 8 240 117 48% 113 47% 愛周圍的人 14 420 91 21% 93 22% 控制情緒 8 240 67 28 63 26% 自行解決矛盾 9 270 0 0 9 3% 交流情感 10 300 78 26% 83 27% 圖1 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班前測成績對(duì)照表 自行 解決 矛盾 控制 情緒 愛周 圍的 人 愛集體 與陌 生人 交往 與老 師交 往 同伴 交往 交往 規(guī)則 交流 情感 成績 400- 對(duì)比班 380- 實(shí)驗(yàn)班 360- 340- 320- 300- 280- 260- 240- 220- 200- 180- 147 160- 128 144 140- 119 120- 83 91 93 117 113 91 100- 78 67 89 80- 63 57 60 60- 9 40- 20- 交往規(guī)則 項(xiàng)目 表2 兩個(gè)班后測幼兒社會(huì)交往能力各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)表 N=30 時(shí)間 項(xiàng)目 標(biāo)準(zhǔn)分 各項(xiàng)指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)比班 得分 通過率 得分 通過率 交往規(guī)則 14 420 319 75% 198 47% 同伴交往 8 240 240 100% 213 88% 與老師交往 19 570 389 68% 288 50% 與陌生人交往 10 300 259 86% 167 55% 愛集體 8 240 233 97% 204 85% 愛周圍的人 14 420 373 88% 207 49% 控制情緒 8 240 133 55% 117 48% 自行解決矛盾 9 270 87 32% 43 16% 交流情感 10 300 213 71% 189 63% 圖2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班后測成績對(duì)照表 對(duì)比班 實(shí)驗(yàn)班 成績(分) 389 400- 373 380- 360- 340- 319 320- 288 300- 280- 259 260- 233 240 240- 213 204 207 213 220- 189 198 200- 167 180- 160- 133 140- 117 120- 100- 87 80- 60- 43 40- 20- 自行 解決 矛盾 交流 情感 控制 情緒 愛周 圍的 人 愛集體 與陌 生人 交往 與老 師交 往 同伴 交往 交往 規(guī)則 項(xiàng)目 表2圖2表明，后測階段實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過一年的教育后，比對(duì)比班多得121分，其他項(xiàng)目也是類似情況。每個(gè)項(xiàng)目的成績與對(duì)比班的顯著的差異。說明經(jīng)一年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒的社會(huì)交往能力提高的很快，尤其是了解交往規(guī)則，與陌生人交往、愛周圍的人，與老師交往等幾項(xiàng)，差異更大，表明實(shí)驗(yàn)發(fā)生了明顯的效應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的幼兒變得大方、活潑、能主動(dòng)與同伴老師交往，在交往中相處友好，其中游戲?qū)τ變航煌?xùn)練影響顯著，是一個(gè)非常有意義的途徑。幼兒年齡小，與同伴交往時(shí)隨意性比較大，所以模仿法也起重要的影響作用。 六、啟示 1、從一年的實(shí)驗(yàn)中，我們覺得幼兒園的教育需要家長的幫助和配合，幼兒園也應(yīng)指導(dǎo)家長做好幼兒的強(qiáng)化教育，重視家園的同步教育。 2、每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，在實(shí)施集體教育的同時(shí)，還要對(duì)個(gè)別幼兒采取個(gè)案追蹤，制定適應(yīng)個(gè)別幼兒發(fā)展水平的教育對(duì)策，才能使幼兒的整體水平得到提高。 3、幼兒社交能力培養(yǎng)有利于個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。在小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)進(jìn)行幼兒社交能力的培養(yǎng)，將為幼兒個(gè)性和諧的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此我們將繼續(xù)努力，探索從小班開始培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的有效途徑，使這一研究在發(fā)展幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)上開花結(jié)果。 參考文獻(xiàn) 〔1〕楊冰主編《成就一生好習(xí)慣》天津社會(huì)科學(xué)院出版社 2002 〔2〕鄭其同主編《兒童心理保健230忘》金盾出版社 2003 〔3〕趙立穎《關(guān)愛孩子身心健康》內(nèi)蒙古文化出版社 2005 〔4〕張明紅《在游戲中建構(gòu)兒童的交往語言》《幼兒教育》2004年第1期