2019-2020年高中語文表達交流《園丁贊歌記敘要選好角度》寫作指教學案新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文表達交流《園丁贊歌記敘要選好角度》寫作指教學案新人教版必修1 教學目標1、、學習、掌握幾種記敘的視角。2、探討文章寫作的角度（切入點）。 體味、感悟、模仿 學法指導1、結合自己的觀察思考，選取最佳記敘角度，討論，合作探究，互相交流. 一、認識記敘視角的妙處 1、記敘視角：以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。 效 果：第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。 范 文： 我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。 ——叢維熙《裸雪》 2、記敘視角：以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。 效 果：第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。 范 文： 每當穿行于鬧市之中，他常常不會留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來那支懾人魂魄的歌聲……他有時候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他…… 最近一些日子，隨著氣候漸漸轉暖，他的情緒卻不知為什么越來越糟糕。奇妙得很！季節(jié)往往能影響人的心境。當他看見河岸上一縷縷如煙似霧的柳絲和山灣里那霞光般燦爛的桃花時，一種無限憂傷的感情就涌上了他的心頭。他想嘆息，想唱歌，想流淚，尤其想和什么人談一談他曾有過的幸福和不幸，以及那早已流逝但永遠不能忘卻的往事…… ——路遙《平凡的世界》 烙印除掉之后，海絲特發(fā)出一聲深長的嘆息，從這一聲嘆息中，恥辱和苦悶的重荷，從她的精神上離開了。啊！多么怡然輕松！在她沒有感覺到自由以前，她是不曉得它有多么重！由于另一種沖動，她取掉那束著頭發(fā)的一般規(guī)格的帽子，于是濃密烏黑的發(fā)落在她的雙肩上，在豐茂中即刻現出光與影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛從女性內心中涌現出來的一種燦爛溫柔的微笑，戲舞在她學嘴邊，并從她的雙眼里發(fā)射著光芒。在她那久已蒼白的頰上，燒起一片紅潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻術圈里。 ——[美]霍桑《紅字》 3、記敘視角： 第二人稱。 范文：《假如你想做一株臘梅》 趙麗宏 ⑴ 果然，你喜歡那幾株臘梅了，我的來自南方的朋友。 　?、?你的欣羨的目光久久停留在我的書桌上，停留在那幾株剛剛開始吐苞的臘梅上，你在驚異：那些瘦削干枯的枝頭，何以竟結滿密匝匝的花骨朵兒？那些嬌弱無力的淡黃色小花，何以竟吐出如此高雅的清香？那清香無聲無息地在飛，在飄，在流動，像一位神奇的詩人，正幽幽地吟哦著一首無形無韻然而無比優(yōu)美的詩。臘梅的清香彌漫在屋子里，使我小小的天地充滿了春的氣息，盡管窗外還是寒風呼嘯、滴水成冰。我們都深深地陶醉在臘梅的風韻和幽香之中。 　　⑶ 你久久凝視著臘梅，突然撲哧一聲笑了。“假如下輩子要變成一種植物的話，我想做一株臘梅。你呢？” 　　⑷ 你說著笑著就走了，卻留給我好一陣想。假如你真的變成一株臘梅，那會怎么樣呢？我默默在凝視著書桌上那幾株臘梅，它們仿佛也在默默地看著我。如果那流動的清香是他們的語言的話，那它們也許是在回答我了。 　　⑸ 好，讓我試著翻譯它們的語言，你聽著—— 　?、?假如你想做一株臘梅，假如你樂意成為我們家族的一員，那么，你必須堅忍，必須頑強，必須敢于用赤裸裸的軀體去抗衡暴風雪。你能么？ 　　⑺ 當北風在空曠寂寥的大地上呼嘯，冰雪無情地封凍了一切，當無數生命用消極的冬眠躲避嚴寒的時候，你卻應該醒著，毫無畏懼地伸展出光禿禿的枝干，并且要把畢生的心血凝聚在這些光禿禿的枝干上，凝結成無數個小小的蓓蕾把它們搖撼，一任嚴霜把它們包裹，一任飛雪把它們覆蓋……沒有一星半瓣綠葉為你遮擋風寒！你能忍愛這種煎熬么？也許，任何歡樂和美都源自痛苦，都經歷了殊死的拼搏，但是世人未必都懂得這個道理。 　?、?假如你想做一株臘梅，你必須具備犧牲精神，必須毫無怨言地奉獻出你的心血和生命的結晶。你能么？ 　?、?當你歷盡千辛萬苦。終于迎著風雪開放出你小小的花朵，你一定無比珍惜這些美麗的生命之花。然而災禍常常因此降臨。為了萬物肅殺時你一枝獨秀的花朵，為了你預報春天信息的清香，人們的刀斧和鋼剪將會無情地落到你身上，你能承受這種犧牲嗎？也許，當你帶著刀剪的創(chuàng)痕進入人類的廳堂，在瓷瓶或者玻璃瓶里默默完成你生命的最后樂章時，你會生出無窮的哀怨，盡管有許多人微笑著欣賞你，發(fā)出一聲由衷的贊嘆。如果人們告訴你，奉獻和給予是一種莫大的幸福，你是不是同意呢？ 　　⑽ 假如你想做一株臘梅，你必須忍受寂寞，必須習慣于長久地被人淡忘冷落，你能么？ 　?、?請記住，在你的一生中，只有結蕾開花的日子你才被世人注目。即便是你盛開之時，也是孤零零的，沒有別的什么花兒愿意和你一起開放。甚至沒有一簇綠葉陪伴你。當冰雪消融，當溫暖的春風吹綠了世界，當萬紫千紅的花朵被水靈靈的枝葉扶襯著競相開放，你的花兒早已謝落殆盡。這時候，人們便忘了你，春之圓舞曲是不會為你奏響的。 　　⑿ 假如你要問我：你們何必要開花呢？我要這樣回答你們：我們開花，決不是為了炫耀，也不是為了獻媚，只是為了向世界展現我們的風骨和氣節(jié)，展現我們對生命意義的理解。當然，我們的傲骨里也蘊藏著溫柔的謙遜，我們的沉默中也飽含著濃烈的熱情。 　　⒀ 哦，我南方的朋友，我把臘梅向我透露的一切，都寫在這里，當你在和煦的暖風里讀著它們，不知還會不會以留戀的心情，想起我書桌上那幾株臘梅。此刻，北風正敲打著我的窗欞，而我的那幾株臘梅，依然在那里默默地綻放，默默地吐著清幽的芬芳。 　　 （選自《趙麗宏散文選》）補充： 有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。 【教師活動】指導 歸納 明確 在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉換處，必須交待清楚。 二、記敘的角度（切入點）： 1、重讀范文《肥公正傳》，思考它在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。 “切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當的角度，就能拍出最佳藝術效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。 可能有以下答案： ①選擇“肥公”最與眾不同的細節(jié)，突出夫子的與眾不同。②選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，③避開了思維定勢，沒有寫成“優(yōu)秀教師風采錄”。等等 選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？ 三、課堂練習： 1、片段作文：以“老師”為記敘對象，找準切入點，寫一段150字左右的人物描寫片段。 要求：運用不同的敘述角度。（分小組完成，第一、第三、第二人稱的敘述角度） 園丁贊歌：記敘要選好角度 記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。 記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。 讀完【范文俱樂部】中的文章，思考不同視角的作用和效果，探討文章寫作的角度（切入點）。 【范文俱樂部】 為什么我總是想起你 尤奮林 老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。 你剛任我們班主任的那一天，教室里54雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親38歲時才撿得的。我今年已經44歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率! 那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個人既往不咎，一切從現在開始，過去的讓它永遠過去。人類生活的進程就是這樣。相信你們的一切都會好起來的?！蓖瑢W們覺得新鮮，記在心里。 確實，我想起你，是因為你的獨特。 或許，因為你給生活以“詩”的總結，揭示出層層哲理。你說你的教學方針是：十二字對聯──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實打實。 上早操時，總有幾個同學拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應當出來跑跑。 那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點，我們要丟大人了?！蓖瑢W們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時我們班還是滿數。 漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個勁努力! 你是教化學的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學藥品積極反應。 義務勞動，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個“積極分子”，你抓過家什急急地干了起來。回到教室，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學們看得心熱，你畫龍點睛地說了一句：“我把我們班當成我的家，我們都來愛護我們這個家?！? 年輕人喜歡雷厲風行，干脆利索。于是班會上你的講話就壓縮在三分鐘內，三五句話，生動而嚴肅，幽默而深刻。班會竟成了同學們打開心結的時候。 少男少女在一起，免不了會產生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學習任務看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛。” 有的同學學習態(tài)度不端正，學習方法不科學。你就說：“文武之道，一張一弛，該休息時一定休息，該學習時拼命學?！蹦阏f你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學如春之新草，不見其長，但日有所增?！? 轉眼，兩個月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉變成了優(yōu)秀班。 我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來。接著，你道出了好多學習語文的道理，鼓勵我不要放棄文學愛好，我又一次深深折服。 就是這日復一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。 確實，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類文明的佼佼者。 【賞析】： 肥 公 正 傳 新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。 究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來： 法寶一：請君入瓷法 走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。 法寶二：污點記錄法 大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。 法寶三：欲擒故縱法 中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。 法寶四：感情投入法 肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。 肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！ 【賞析】： 愛哭鼻子的班主任 上小學的時候，第一個班主任印象最為深刻，大概是她愛哭鼻子的關系。教我們的那年她剛拿到教師資格證，是所有班主任中最年輕的一個。又或者是她的小辮子，顯得她很孩子氣，也讓我們這個本來孩子氣的班級更加孩子氣。 班主任愛哭鼻子，但翻臉比翻書還快。第一次見她哭鼻子是在課間，聽說是因為她的媽媽在家生病沒人照顧，我去辦公室交作業(yè)，她只是靜靜趴在桌子上抽泣，誰都不搭理。到了上課，她居然擺著一張笑意盎然的臉來上課，誰還會相信她剛才還哭得淅瀝嘩啦的。但不一會，那些晶瑩的寶珠要滑落下來了。還一邊擦一邊解釋“這隱形眼鏡真不舒服”。卻引起我們的發(fā)笑，拜托，你什么時候帶過眼鏡。 班主任愛哭鼻子，多管閑事地哭。運動會的時候，我們的小A拔河把手磨破了，她夸張的親自涂紅藥水，還免不了掉幾滴眼淚。“叫你小心點，留疤多難看”。其實人家小A都沒怎么傷心，她已經快淚流成河了。 班主任愛哭鼻子，要哭得有人陪她一起哭。我們一次的自然常識課，課上除了漫天飛舞的紙條，就是驚天動地的嬉鬧聲，活活把自然常識課的老師氣得憤然離開。 “玩！就知道玩！你們……”一邊說，豆大般的水珠從班主任的大眼睛里溢出，“要是養(yǎng)成習慣，那可怎么辦……”受到她的感染，我們沒人再鬧了，剛開始只有一個人跟著哭，緊接著全班都哭了，搞得隔壁班以為我們開了一個小型追悼會。結果是一人一份檢討和對該課老師的道歉，自作孽不可活啊。此后我們迎來了每一周的流動紅旗。 班主任喜愛哭鼻子，最后一次哭鼻子是在三年級結束的時候。那天，她神秘兮兮地在整個班級里踱步。她顯得很婆婆媽媽，一會對那個指指點點，一會關照這個應該怎么樣怎么樣。然后在講臺上站住，有所意圖的詭笑。不好，暴風雨前的平靜！果然，迎接我們的是淚流滿面的表情：“我知道你們很想讓我滾蛋，我要走了呢。”沒有人笑，笑不出來，我們都傻傻地愣在那里。 等班主任離開教室，才發(fā)現，教室里早已一片泣不成聲了。 之后再也沒有見過她了，忘了她的長相，忘了她的聲音，甚至連名字都忘了，只記得她很會哭。后來又換了幾個班主任，都沒有像她那樣關系處得好，可能是因為再也沒看到那么單純的眼淚了吧。