2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第三單元 課題1 分子和原子教案 （新版）新人教版(III).doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第三單元 課題1 分子和原子教案 （新版）新人教版(III) 一、對(duì)本節(jié)課的基本理解與認(rèn)識(shí) 教材分析 性質(zhì)： 性質(zhì)：本課題屬于概念理論課。從本課題開(kāi)始，學(xué)生將對(duì)微觀世界有所了解。通過(guò)本課題學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)概念.知識(shí)和方法，通過(guò)討論把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析、比較以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，形成概念。 地位：本課題內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，所以尤為重要。本課題是學(xué)生在物理課上已經(jīng)了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)從微觀視角解釋觀察到的物質(zhì)宏觀現(xiàn)象，為認(rèn)同物質(zhì)是可分的、微粒也是可分的辯證觀點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。而且本課題是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的入門(mén)課，從這個(gè)課題開(kāi)始，就要處處試著用微觀的視角去解釋宏觀的現(xiàn)象，本節(jié)課學(xué)得好壞，直接影響原子構(gòu)成.離子形成.元素等抽象概念及后續(xù)其他物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣和效果，是“雙基”的重要組成部分。 作用：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，幫助學(xué)生初步形成微觀想象能力。 學(xué)情分析 不利因素：對(duì)學(xué)生而言由于本單元的涉及的微觀概念比較抽象，學(xué)生不容易理解和掌握。這些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生已有的微觀知識(shí)不多，只是在物理課中有所接觸。雖有基礎(chǔ)但是不是很理解粒子的可分性。學(xué)生對(duì)分子、原子、物質(zhì)之間的關(guān)系難于理清，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)、觀察圖片，使學(xué)生感知物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的。使學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。 2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從宏觀現(xiàn)象了解分子的基本性質(zhì)，在用微觀粒子解釋宏觀現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。 3.通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫分解等化學(xué)變化和水蒸發(fā)等物理變化的分析，及動(dòng)畫(huà)模擬等手段，使學(xué)生知道分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的繼續(xù)探究的欲望和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 重點(diǎn) 1.認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種粒子。 2.認(rèn)識(shí)分子、原子的特征，對(duì)分子行為的微觀想象的形成。 難點(diǎn) 初步建立微觀粒子想象，體會(huì)它與宏觀物體運(yùn)動(dòng)的不同，從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化。 教學(xué)資源與 教學(xué)手段 儀器藥品 燒杯、試管、膠頭滴管、注射器、品紅、氨水、蒸餾水 演示文稿 PPT、動(dòng)畫(huà)（水蒸發(fā)、氧化汞分解微觀模擬） 其他資源 導(dǎo)學(xué)案 二、教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)與方法 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)宗旨與意圖 導(dǎo)課 趣味實(shí)驗(yàn) 設(shè)疑激思 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 播放“鐵樹(shù)開(kāi)花”實(shí)驗(yàn) 觀察現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 用有趣實(shí)驗(yàn)將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從生活入手，激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，帶著好奇走進(jìn)微觀世界，激起尋求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。 物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 實(shí)驗(yàn)3-1 觀察圖片3-2.3-3 設(shè)疑激思 邊做分組實(shí)驗(yàn)邊觀察分析，觀察教材圖片3-2、3-3， 得出結(jié)論：微觀粒子真實(shí)存在；物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖片感知分子和原子的真實(shí)存在，引發(fā)學(xué)生思考、討論，激發(fā)新思維； 通過(guò)宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，促成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)微觀想象能力。 分子的性質(zhì) 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)閱讀并提問(wèn)：水是由水分子構(gòu)成的，為什么水分子看不見(jiàn)，水卻能看見(jiàn)？ 閱讀教材：P48最后一段：一滴水中的水分子， 得出結(jié)論：分子很小 學(xué)生獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并將抽象的知識(shí)具體化。 分組實(shí)驗(yàn)： 酚酞與氨水反應(yīng)，熱水中的品紅 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，并設(shè)疑：回扣“鐵樹(shù)開(kāi)花”原因？ 提問(wèn)生活中與此有關(guān)的現(xiàn)象 分組實(shí)驗(yàn)、觀察、分析， 得出結(jié)論：分子在不斷運(yùn)動(dòng)，且溫度越高分子運(yùn)動(dòng)速率越快 采用實(shí)驗(yàn)，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯而易于理解，使抽象的分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面。并使學(xué)生能開(kāi)始微觀粒子解釋宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)以致用。 演示實(shí)驗(yàn)：酒精與水混合 分組實(shí)驗(yàn)：注射器分別吸水和空氣壓縮 演示實(shí)驗(yàn)。 設(shè)疑激思： 生活中哪些現(xiàn)象與此相關(guān)，如物質(zhì)的三態(tài)變化。 實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：分子之間有間隔。 PPT：展示學(xué)生得出的結(jié)論 組織學(xué)生以小組為單位全班交流觀察到的信息 全班交流 此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 分子的基本性質(zhì)： 1.分子的質(zhì)量和體積都很小 2.分子不斷運(yùn)動(dòng)，且溫度越高分子運(yùn)動(dòng)速率越快 3.分子之間有間隔 整理并記錄交流結(jié)果 學(xué)生獨(dú)立整理記錄 將語(yǔ)言表達(dá)提升為書(shū)面表達(dá)，強(qiáng)化知識(shí) 課堂小測(cè)1 見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，大屏幕出示答案 分子定義 觀看模擬動(dòng)畫(huà)：水加熱蒸發(fā)成水蒸氣、氧化汞分解 設(shè)問(wèn)：這兩種變化有什么區(qū)別？一種分子是如何變成新分子的？ 反復(fù)觀看多媒體課件演示，聽(tīng)講解，理解和領(lǐng)悟：體會(huì)分子的“分與合” 通過(guò)動(dòng)畫(huà)輔助，使復(fù)雜的知識(shí)直觀化，并通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問(wèn)題，從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。 課堂練習(xí) 1.液態(tài)氧和氣態(tài)氧物理性質(zhì)相同嗎？為什么？ 2.液態(tài)氧和氣態(tài)氧化學(xué)性質(zhì)相同嗎？為什么？ 3.氧氣（O2）和臭氧(O3)的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？為什么？ 學(xué)生總結(jié) 由分子構(gòu)成的物質(zhì)：同種物質(zhì)，分子相同，化學(xué)性質(zhì)相同；不同種物質(zhì)，分子不相同，化學(xué)性質(zhì)不相同。物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)分子本身不變；物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)分子本身發(fā)生了變化 原子的定義 分子由原子構(gòu)成的：觀察教材圖片3-5 設(shè)問(wèn)： 通過(guò)圖片，你獲得了哪些信息？看誰(shuí)的多。 以小組為單位交流討論，得出原子的定義；并得出有些分子由同種原子構(gòu)成、有些分子由不同種原子構(gòu)成的等結(jié)論。 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、信息獲取能力。教給學(xué)生使用教材中的圖表 分子可以分為原子 播放動(dòng)畫(huà)：模擬氧化汞受熱分解。設(shè)問(wèn)：這個(gè)變化中什么變了？什么沒(méi)變？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？ 再次觀看模擬動(dòng)畫(huà)：氧化汞受熱分解的變化過(guò)程，理解發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)。結(jié)合教材圖片 歸納得出原子的定義 通過(guò)動(dòng)畫(huà)輔助，使復(fù)雜的知識(shí)直觀化，使學(xué)生更好地理解掌握分子、原子這兩種微觀粒子在化學(xué)變化中的角色。 分子、原子的關(guān)系 列表比較： 見(jiàn)學(xué)案和大屏幕 組織學(xué)生討論歸納 大屏幕展示答案 討論、歸納 完成學(xué)案 通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化對(duì)分子.原子的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比歸納整理的學(xué)習(xí)方法， 課堂小測(cè)2 見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，大屏幕出示答案 課堂小結(jié) 學(xué)完本課的收獲、感想和困惑 總結(jié)反饋 請(qǐng)你記錄獨(dú)立完成課后作業(yè)時(shí)的相關(guān)情況 1.你獨(dú)立完成課后作業(yè)時(shí)，你認(rèn)為題目難度大的是（ ），課后作業(yè)中（ ）和同學(xué)答案不一樣，討論后仍不明白的是（ ），將題號(hào)填在括號(hào)中，可以多選。 2.記錄你完成課后作業(yè)所用的時(shí)間（ ）。 課后作業(yè) 以《我是原子》寫(xiě)一篇200字左右的原子自述短文，把自己想象成水分子中的原子。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 3-1分子和原子 一、物質(zhì)由微粒構(gòu)成 1.分子的質(zhì)量和體積都很小 二、分子的性質(zhì)： 2.分子不斷運(yùn)動(dòng)，且溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快 3.分子之間有間隔 三、分子定義：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。 四、原子定義： 1.分子是由原子構(gòu)成的 2.分子可以分為原子 3.原子定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。 五、分子和原子的關(guān)系(大屏幕) 四、自主學(xué)習(xí) 【課堂小測(cè)1】------基礎(chǔ)強(qiáng)化 1.榴蓮被譽(yù)為“果中之王”。切開(kāi)榴蓮時(shí)可聞到特殊的香味，這說(shuō)明（ ） A．分子質(zhì)量很小 B．分子體積很小 C．分子在不斷運(yùn)動(dòng) D．分子間有間隔 2.小明學(xué)習(xí)后，對(duì)抽煙的爸爸說(shuō)“吸煙有害健康，我和媽媽都在被動(dòng)吸煙”。小明這樣說(shuō)的科學(xué)依據(jù)是： A．分子很小 B．分子是可分的 C．分子在不斷運(yùn)動(dòng) D．分子間有間隔 3.“分子間存在間隔”的事實(shí)是（ ） A．走進(jìn)花園聞到花香 B．空氣被壓縮后體積縮小 C．1L芝麻和1L綠豆混合均勻后體積小于2L D．2LH2和O2的混合氣體點(diǎn)燃后體積小于2L 4.乒乓球被踩癟后，放到熱水中又會(huì)重新鼓起來(lái)，其原因是（ ） A．球內(nèi)氣體中微粒體積增大 B．球內(nèi)氣體中微粒間的間隔增大 C．球內(nèi)氣體中微粒質(zhì)量增大 D．球內(nèi)氣體中微粒分解成更多微粒 5.生活中的下列現(xiàn)象，可用分子的知識(shí)加以解釋，其中正確的是（ ） 序號(hào) 現(xiàn)象 解釋 A 一壺水燒開(kāi)后，壺蓋被頂開(kāi) 水分子變大了 B 墻內(nèi)開(kāi)花墻外香 分子在不斷的運(yùn)動(dòng) C 蔗糖溶解在水里 蔗糖分子比水分子小 D 汽油揮發(fā) 氣體分子數(shù)目增多 【討論】下列有關(guān)分子的說(shuō)法是否正確？為什么？ 流動(dòng)的液體中分子是運(yùn)動(dòng)的，靜止的液體中分子是靜止的。 【課堂小測(cè)2】 1．下列物質(zhì)是由分子構(gòu)成的是 （ ） A．鐵 B．氫氣 C．氯化鈉 D．銅 2．下列變化中分子本身發(fā)生了變（ ） A．冰融化成水 B．二氧化碳變成了干冰 C．氧化汞受熱分解生成了汞和氧氣 D．碘加熱變成了碘的蒸氣 5.下列說(shuō)法中正確的是（ ） A．空氣是由空氣分子組成的 B．空氣里氮?dú)?、氧氣等分子均勻的混合在一? C．空氣中的氮?dú)?、氧氣?jīng)混合，它們的化學(xué)性質(zhì)都已改變 D．經(jīng)過(guò)液化、蒸發(fā)從空氣中得到氮?dú)夂脱鯕獾倪^(guò)程，屬于化學(xué)變化。 6．根據(jù)教材圖3-6回答問(wèn)題 氧化汞是由氧化汞構(gòu)成的，每個(gè)氧化汞分子是由1個(gè)___原子和1個(gè)____原子構(gòu)成的。氧化汞加熱分解時(shí)，氧化汞分子分裂成____ 和____，每2個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)_____，許多汞____直接構(gòu)成金屬汞。 五、教學(xué)反思 1.本節(jié)課是微觀粒子的入門(mén)課，分子、原子都是看不見(jiàn)、摸不著的微觀粒子，缺乏直觀性，不好理解和掌握，“鐵樹(shù)開(kāi)花”的實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯記_擊學(xué)生視線，結(jié)合灑香水、聞到花香等生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲和思考，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能利用實(shí)驗(yàn)、多媒體動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)輔助手段，將抽象概念直觀化，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和方法。 2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，仔細(xì)觀察、分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)到學(xué)習(xí)方法。通過(guò)分子很小的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，符合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不拘泥于教材，對(duì)教材進(jìn)行了拓展、加工收到了好的教學(xué)效果。也才能使情感教育體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)中。 3.時(shí)間把握不是很好，學(xué)生收集的現(xiàn)象的介紹時(shí)間利用較多，導(dǎo)致后面扣題解釋時(shí)，個(gè)別問(wèn)題沒(méi)有解釋到位，以后要注意有問(wèn)要有答。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要求應(yīng)更加明確，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。 六、點(diǎn)評(píng)與分析 【教學(xué)方法】 該節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想象、類比、模擬等多種方法，使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，從宏觀世界步入微觀世界，再反過(guò)來(lái)用微觀世界的知識(shí)去解釋宏觀世界中的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，設(shè)計(jì)構(gòu)思化繁為簡(jiǎn)、巧妙合理。 【教學(xué)手段】 本節(jié)課圖文并茂，結(jié)合動(dòng)畫(huà)模擬設(shè)計(jì)，使抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)明了化，學(xué)生便能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)過(guò)程，為深刻理解物理變化、化學(xué)變化、分子、原子等概念做了形象的鋪墊，為學(xué)生理順了用分子、原子的觀點(diǎn)解釋分子、原子的概念、關(guān)系和根本區(qū)別，使學(xué)生能輕松愉快的接受這些較為抽象的知識(shí)。 【教學(xué)建議】 時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維占用了大量時(shí)間，使整堂課稍顯前松后緊，有些問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及在課上反饋，今后還需把握好學(xué)生發(fā)散的度，要能發(fā)能收，使課上問(wèn)題課上反饋，效果會(huì)更佳。