2019-2020年九年級語文下冊 《變色龍》說課稿 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 《變色龍》說課稿 人教新課標版 一、導學目標及重難點設計 《變色龍》是蘇教版八年級語文（下）冊第四單元（小說閱讀訓練單元）中的一篇課文。小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風使舵、反復無常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽。 《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 根據(jù)課程標準對小說導學的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導學目標確定為： 1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。 2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。 3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。 根據(jù)以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。 二、學情分析及導學方法運用 1.學情分析：本文的導讀對象是初二學生，經(jīng)過八年的語文閱讀訓練，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。 2.導學方法運用：《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學生，放手學生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。 充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼?，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發(fā)學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并向?qū)W生提出問題，引導學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。 入情地演：表演是學生非常感興趣的事情?！芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導自演，讓學生在無限興趣的情節(jié)表演過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。 自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充，教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫助學生領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。 出色地評：評，既是學生對參與教學活動的同學的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導引學生深入理解課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解，我啟發(fā)學生根據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態(tài)進行再創(chuàng)造，以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 三、導學流程設計 1、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課： “同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目?。肯旅嬲埻瑢W們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目?！? 這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會小說所揭示的主旨。 2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。 在學生自由默讀課文后，讓學生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。 由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節(jié)角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動學生的積極性。 讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學生對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調(diào)查摸底。 3、演評課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解。 讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參與表演有的同學置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細加揣摩后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。 在學生表演課本劇結(jié)束后，我給學生時間，引導學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談談各自對小說的內(nèi)容的體會和感悟， 4、啟發(fā)點撥，導引學生深入理解小說的主題。 根據(jù)學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題： ①從剛才同學們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決??？這六次判決對被告的狗是怎么看的？我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢？說話時的神態(tài)又是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點？ ②他這五次變化的依據(jù)又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？ ③小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？ ④你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ？ ⑤那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？ 這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓練學生的創(chuàng)造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質(zhì)；五問引導學生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。 四、板書設計的指導思想和依據(jù) 為了隨著《變色龍》一文導讀過程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學生結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書： （將軍的） （說不定是將軍的）（將軍哥哥的） （2）小狗 （4）名貴的狗 （6）伶俐的狗 （人物） （ 情節(jié)） 奧楚蔑洛夫 變 （1）瘋狗 （3）下賤胚子 （5）野狗 （不知是誰的） （不是將軍的） （不是將軍的） （沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的…） 媚上欺下 走狗 見風使舵 （本質(zhì)） 反復無常 （性 格） 整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。