西師版三年級數(shù)學上冊第二單元《一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法》第2課時 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教案.doc

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教學資料參考范本 精編西師版三年級數(shù)學上冊第二單元《一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法》第2課時 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第2課時 一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算 【教學內容】 教材第10頁內容。 【教學目標】 1.結合具體情境，體會一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算在生活中的應用。 2.理解并掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，能正確地進行估算。 3.應用估算的方法解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識。 【重點難點】 重點：理解并掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，正確地進行估算。 難點：運用估算解決生活中簡單的問題，提高學生的應用意識。 【教學過程】 一、情境導入 1.多媒體課件出示例3情境圖：從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？ 學生觀察情境圖后自由發(fā)言。 2.問：爸爸摘的這6筐梨共有多少千克？你會怎樣做？ 學生各自發(fā)表意見。（把每筐梨都稱一稱，然后把每筐的重量加起來得出總重量；6筐梨的重量可以不是精確的數(shù)字，用估算的方法即可。） 3.教師揭題：今天我們就一起來探究一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，解決生活中的實際問題。（板書課題：一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算） 二、探究新知 1.探究一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算方法。 （1）合作學習，探討算法。 課件出示教材例3問題（1）：“6筐梨大約重多少千克？” 問：你能列式解答嗎？把你列出的算式和計算方法在小組內說一說。 ①學生在答題紙上列出算式。 ②在小組內交流算法。 ③全班交流，說說你的算法。 學生可能說出的方法有： 學生1：326≈180（kg），把32看作30來計算。 學生2：因為32接近30，把32看作30來計算，即30+30+30+30+30+30=180（kg）。 學生3：根據(jù)題意可以列式為326，因為只需要知道這6筐梨大概的重量，所以將32看成30，計算306=180（kg）就可以了…… （2）引導學生對比解決問題的方法，得出第三種方法較為簡便、快速。問：這里應該用“=”還是用“≈”？ 學生分組討論得出：因為180是306的精確值，應該用“=”。 教師追問：180對于這道題來說是精確值嗎？ 學生討論，思考得出180是這道題的估算結果。 （3）問：為什么把32看作30，而不看成40呢？ 小組內討論，并集體交流。 （因為30千克和32千克相差2千克，而40千克和 32千克相差8千克，所以32最接近30，把32看成30的計算結果更接近于實際重量，即越接近于32，誤差便越小。） 2.遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 教師：同學們能不能根據(jù)上面的估算方法解決問 題（2）？ （1）學生小組內討論交流，推算出估算方法及結果。 （2）指名匯報，說說你的想法。 （3）讓學生完成教材第10頁例3的填空。 3.教師：請同學們仔細觀察這兩道算式，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 引導學生歸納估算方法。 估算步驟：找出兩位數(shù)最接近的整十數(shù)，然后用整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法計算出結果。注意如果是所列算式的精確值要用“=”，實際是原題的近似值。 三、鞏固練習 1.完成教材第10頁“課堂活動”第1題。 （1）學生先獨立完成。 （2）指名說一說你是怎樣想的。 2.一個打字員1分鐘能打89個字，一份文件他打了8分鐘。這份文件大約有多少個字？ （1）讓學生以小組為單位，合作完成。 （2）集體交流、訂正。 四、課堂小結 教師：這節(jié)課我們討論了哪些問題？你有什么收獲？ 學生1：這節(jié)課我們討論了一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。 學生2：一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法在估算時，把兩位數(shù)看成一個與它最接近的整十數(shù)來計算。 學生3：采用一位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法進行計算。 學生4：計算結果雖然是原題的估算值，但仍然用“=”。 …… 教師總結：一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法在估算時，把兩位數(shù)看成一個和它最接近的整十數(shù)來計算。計算結果雖然是原題的估算值，但仍然 用“=”。 【教學反思】 由于有了前面的學習，本節(jié)課在教學估算方法時，學生能夠馬上找到和它接近的整十數(shù)，并運用上節(jié)課所學的整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法計算出結果，培養(yǎng)了學生用估算解決實際問題的能力。在教學過程中，讓學生通過小組合作討論、交流、探究得出估算方法，讓學生經歷估算方法的形成過程。估算教學培養(yǎng)了學生的估算意識，提高了學生在估算時根據(jù)具體問題選擇策略的能力。整節(jié)課都以學生為主體，使學生真正成為學習的主人。美中不足的是，在遷移類推和歸納估算規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，給學生探討、交流的時間不夠。有個別學生不能根據(jù)實際情況選擇合適的估算方法，教師要及時給予指導。 6 / 6