河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 8.1.1 傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

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傳染病及其預(yù)防 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 生物 年 級(jí) 八年級(jí) 授課教師 時(shí) 間 4.2 課 題 傳染病及其預(yù)防 計(jì)劃 學(xué)時(shí) 1 重難點(diǎn) 利用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。 課 標(biāo) 要 求 知識(shí)與技能： 舉例說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施。 過(guò)程與方法： 調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静　Ａ私庹{(diào)查的基本方法。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)傳染病的討論，學(xué)生初步形成關(guān)注社會(huì)問(wèn)題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度。 課 時(shí) 目 標(biāo) 使學(xué)生掌握傳染病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度 教 法 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法 教學(xué)內(nèi)容 及過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （一）導(dǎo)入：一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的故事 【故事】廣東省的黃先生感覺(jué)不太舒服，頭疼、流鼻涕。大家覺(jué)得他可能得了什么病呢？ 【提問(wèn)】是流感嗎？為什么你認(rèn)為是流感而不是普通感冒？ 大家說(shuō)因?yàn)辄S先生將感冒傳染給別人了，所以是流感。我們知道流感是一種常見(jiàn)的傳染病，但到底什么樣的疾病才算傳染病呢？我們先來(lái)討論一下。 【板書(shū)】第一節(jié)　傳染病及其預(yù)防 思考，回答。 創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)回答，引發(fā)學(xué)生思考。 （二）傳染?。? 【提問(wèn)】傳染病是一種什么樣的疾?。? 有同學(xué)說(shuō)是病癥在人和人之間能夠相互傳染的疾病。你覺(jué)得這樣的表述準(zhǔn)確嗎？ 【反例】近視是中小學(xué)生中普遍發(fā)生的疾病，發(fā)病人群呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。我們能說(shuō)近視是傳染病嗎？ 所以我們有必要透過(guò)傳染病的癥狀現(xiàn)象，探究其致病原因是什么，閱讀補(bǔ)充材料。 【圖片展示】細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)。 解釋傳染病的定義，及其兼有傳染性和流行性的特點(diǎn)。 【板書(shū)】 一、病因：病原體（細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等） 二、特點(diǎn)：傳染性、流行性 【表格】引導(dǎo)學(xué)生從病原體和傳染病特點(diǎn)入手，判斷常見(jiàn)疾病。 回答。 傾聽(tīng)，思考。 閱讀材料，回答。 觀察，傾聽(tīng)，回答，思考。 暴露學(xué)生科學(xué)前概念，提出反例，否定錯(cuò)誤前概念。進(jìn)而通過(guò)科學(xué)史料、直觀的病原體圖片，建構(gòu)科學(xué)概念。最后應(yīng)用科學(xué)概念判斷常見(jiàn)傳染病。 （三）傳染病是如何傳播的？ 【故事】視線再回到生病的黃先生。注射抗生素都沒(méi)有效果，事有蹊蹺，你怎么看？是特殊的流感嗎？是見(jiàn)面就會(huì)傳染嗎？我們有必要分析下傳染病怎么傳播的，通過(guò)什么途徑傳播的。 引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組，閱讀教材P73，“資料分析”，討論回答傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。 【圖片展示】以瘧疾為例，講解傳染源和病原體的概念區(qū)別。 【圖片展示】病毒性肝炎的傳播途徑。 【提問(wèn)】比較甲型肝炎和乙型肝炎的傳播途徑有何不同？ 甲肝更多地通過(guò)飲食和日常接觸傳播，而乙肝主要通過(guò)血液傳播。所以不同病原體的傳播途徑不盡相同！ 【板書(shū)】 三、流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群 傾聽(tīng)，思考。 閱讀教材，思考，討論，回答問(wèn)題。 傾聽(tīng)。 比較、分析，回答。 以情景故事為線索，引發(fā)新的思考。以教材資料分析為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論。再通過(guò)比較辨析，深入理解科學(xué)概念。 （四）如何控制和防范傳染病？ 【故事】熏醋、板藍(lán)根、燃香等措施有效嗎？為什么疫情依舊很嚴(yán)重。 【提問(wèn)】從流行的環(huán)節(jié)入手，我們?cè)鯓尤シ婪秱魅静∧兀? 從傳染病三環(huán)節(jié)入手，缺少其中任何一個(gè)，傳染病就流行不起來(lái)。 【板書(shū)】 四、基本預(yù)防措施：控制→切斷→保護(hù) 傾聽(tīng)，思考，回答。 故事發(fā)展引出新的問(wèn)題，突顯科學(xué)防范措施的必要性和緊迫感。使學(xué)生意識(shí)到樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，自覺(jué)養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。 （五）總結(jié) 【故事】科學(xué)家最終確定了主人公“特殊流感”的病原體。非典疫情對(duì)我們有哪些啟示呢？ 總之，只有我們對(duì)傳染病有了科學(xué)認(rèn)識(shí)，才能夠冷靜的面對(duì)它、采取理性有效的行動(dòng)，從而健康快樂(lè)地生活。 回憶，思考。 通過(guò)故事的反思，完成傳染病概念及其基本預(yù)防措施的總結(jié)。 教學(xué)反思 對(duì)于學(xué)生，課前進(jìn)行了大量的調(diào)查與收集資料的活動(dòng)，拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了日常生活。在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的合作者，領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。教師完全以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，氣氛活躍，輕松，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的感受；輕松愉快地發(fā)表自己的見(jiàn)解，完全成為學(xué)習(xí)的主人，舞臺(tái)的表演者。體現(xiàn)了新課程改革的主旨：以人為本，激情引趣，鍛煉能力，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的潛能，實(shí)現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。本節(jié)課恰到好處地給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己、與人合作的機(jī)會(huì)。從而幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，教師只有結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新性的開(kāi)展生活，才能使自己的教學(xué)左右逢源、漸入佳境。 通過(guò)探究性交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)。由于初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成問(wèn)題比較困難，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)思考、自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀、啟發(fā)性好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。