《經(jīng)濟數(shù)學基礎》 配套PPT課件
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經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀以及提升對策
摘要：
高等數(shù)學課程在經(jīng)濟各專業(yè)中都占有一席之地，無論是專業(yè)本身的學習、應用還是其他后繼學習，高等數(shù)學課程都具有重要意義。經(jīng)濟數(shù)學基本是理工類高等數(shù)學的壓縮和簡化，也是電大經(jīng)濟類各專業(yè)學生必修課的基礎課程之一。本文通過分析電大經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀，結(jié)合電大成人教育的特點，分析經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題，提出提高電大經(jīng)濟數(shù)學教學質(zhì)量的對策和建議，旨在為電大財經(jīng)類學生的學習發(fā)展提供參考。
關鍵詞：
經(jīng)濟數(shù)學；教學現(xiàn)狀；提升對策
經(jīng)濟數(shù)學課程是經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要基礎課程，學校通過這門課程的開設，一方面使學生掌握高等數(shù)學的基本概念和理論，并具備初步的運算技能，為學生的后續(xù)學習和進一步深造奠定必要的數(shù)學基礎；另一方面，通過高等數(shù)學的學習培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和自學能力，教會學生用數(shù)學思維去分析和解決問題，對學生的思維創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升都具有重要意義[1]。但是，在教學中發(fā)現(xiàn)，由于成人教育教學時間短、學生底子較弱，經(jīng)濟數(shù)學也是學生難點課程之一，在一定程度上影響學生的后繼學習和全面發(fā)展。
一、經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀分析
(一)課程教學內(nèi)容多、課時少、學習周期短
多數(shù)高校所選用的《經(jīng)濟數(shù)學基礎》教材數(shù)學理論和運算規(guī)則內(nèi)容偏多，數(shù)學概念與經(jīng)濟學概念之間的關聯(lián)性較弱，最常見的比如經(jīng)濟函數(shù)、邊際分析、彈性分析等等，也只是將簡單的公式和理論羅列出來，并未舉出實際案例將經(jīng)濟學現(xiàn)象與數(shù)學概念相結(jié)合，而且超負荷的教學內(nèi)容給教師教學帶來一定難度。其次，電大經(jīng)濟數(shù)學教學課時設置有限，難以讓學生在有效的時間內(nèi)完成課程的學習，很多教師為了完成教學任務就無法做到精講、細講，對學生的學習帶來一定影響。
(二)學生學習難以集中精力、學習效率低下
經(jīng)濟類專業(yè)基本采用的是文理兼招，部分文科生的數(shù)學基礎薄弱，初等數(shù)學基礎較差再加上經(jīng)濟數(shù)學本身難度較大，學生學習比較吃力。部分學生認為經(jīng)濟數(shù)學既然是一門公共課，其課程內(nèi)容并未對經(jīng)濟類專業(yè)起到直接的實際作用，就對這些課程的學習不加重視，在課堂學習時難以集中精力融入學習中，課后也不鞏固、復習，聽課效果差；還有學生在學習中存在明顯的選擇性學習傾向，對簡單易懂的部分學起來很帶勁，對稍微有難度的知識直接忽略，這些現(xiàn)象的存在導致學生學習效率低下。
(三)教師教學模式單一、學生自學能力差
大量的經(jīng)濟數(shù)學課程安排，而可供教學的課時卻并不充沛，在這種情況下，大多數(shù)教師都是沿用傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中以教師教授為核心，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學或者“滿堂灌”教學方式，學生知識被動的接受知識，未能發(fā)揮學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。很長一段時間，學生無法適應這種教學模式，就會對該門課程的學習產(chǎn)生厭倦和懼怕心理，教師的教學效果更難以提升。
二、提高電大經(jīng)濟數(shù)學教學效果的對策探討
(一)突出專業(yè)特點，改進教材內(nèi)容
針對數(shù)學教學與數(shù)學應用脫節(jié)、內(nèi)容多課時少的問題，就可以在教材編寫時側(cè)重經(jīng)濟數(shù)學的實際應用，在不影響經(jīng)濟類專業(yè)學生后續(xù)課程學習的基礎上，適當?shù)慕档蛿?shù)學理論、邏輯推理要求，刪減一些不重要且難度較大的課程內(nèi)容，以學生“夠用”為基準，減少枯燥的數(shù)學學習[2]。在數(shù)學教材編寫時，可根據(jù)學生特點、專業(yè)特點在每章節(jié)前穿插于專業(yè)相關的數(shù)學案例用以過度，將復雜數(shù)學理論簡單化、深奧內(nèi)容通俗化，注重教材的實用性和合理性，特別是在教材編寫時體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學的與眾不同之處，引起學生學習興趣。
(二)改進教學模式，提高課堂教學效果
經(jīng)濟數(shù)學課堂抽象概念多，冗長的運算容易讓學生感到枯燥乏味，難以讓學生集中注意力，使得學生學習積極性不高。教師針對一現(xiàn)象改進課堂教學模式，充分帶動學生的學習熱情，融入到經(jīng)濟數(shù)學的學習中。首先向?qū)W生滲透數(shù)學史，激發(fā)學生學習興趣。高等數(shù)學中存在很多有意義的數(shù)學理論和理論來源，在教學過程中向?qū)W生滲透數(shù)學史教育，將數(shù)學與數(shù)學史有機結(jié)合，讓學生感受到數(shù)學的學科魅力增加學生的學生興趣。比如講到定積分中的萊布尼茨公式時，可以介紹牛頓、萊布尼茨是怎么證明這個數(shù)學理論的小故事。然后還可以將課堂教學幽默化進行，避免因數(shù)學教學的枯燥導致學生學習無感。比如引用文言文故事、當下熱點話題以及熱點經(jīng)濟事件進行穿插教學，提高學生的注意力。
(三)采用多媒體教學方式，提升課堂教學效果
現(xiàn)代科技的進步給教學帶來很多有利作用，由于經(jīng)濟數(shù)學課的專業(yè)化特點，教師可以科學、靈活的選擇多媒體教學的運用，以此教學手段輔助教學。傳統(tǒng)教授方式一味的“黑板-教師-學生”難以適應當下學生的學習需要，教師適時的對教學方法進行創(chuàng)新和改進，用生動的課件提高學生的學習興趣，將原本枯燥乏味的數(shù)學理論學習進行案例化輸出，加深學生對數(shù)學知識的理解，也能通過這種方式教會學生利用軟件解決數(shù)學運算問題，在讓學生學習經(jīng)濟數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的計算機運算能力，也是鍛煉學生經(jīng)濟數(shù)學實踐能力的一種有效方式。
(四)推行分層教學，提高學生的自學能力
解決學生基礎層次不齊的最好方式就是推行分層教學，依據(jù)每個學生的數(shù)學基礎和認知能力進行實施不同的教學內(nèi)容，按照學生專業(yè)特點不同實施經(jīng)濟數(shù)學的教學，對基礎較好、接受能力強的學生鼓勵其拓展學習，對基礎一般、接受能力尚可的學生就采取中等偏低的知識教學[3]。而且在進行經(jīng)濟數(shù)學考核時，采用分層考試制度對教學效果進行檢測，這也是提高學生學習能力的最佳反饋機制，因為原有的統(tǒng)一考核難以注重學生差異性和個體性，而分層教學和分層考試就能根據(jù)學生特點、專業(yè)特點促進學生知識積累和能力提升，這種制度的推行對提高學生的自學能力也有一定的積極意義。
三、結(jié)語
經(jīng)濟數(shù)學的學習效果直接影響經(jīng)濟類專業(yè)學生的后續(xù)學習，對電大經(jīng)濟數(shù)學教學方法進行改進和創(chuàng)新不但需要教師、學生的積極參與，同時離不開社會、政府及學校的支持，只有各方面齊心協(xié)力配合一致，才能促進經(jīng)濟數(shù)學教學效果的提升，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
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